发展性教学理论

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一，产生的背景 二，指导思想 三，教学原则 四，基本方法 五，小结
一，产生的背景
二战以后，世界各国都把发展的重心转移到了科技和 经济的竞争上。人类社会开始进入了“知识爆炸”的时代， 知识更新的速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。随着 科学信息的成倍增长，使得普通教育的教学内容不断地增多， 且越来越复杂。
学校教学如何才能最大限度地发展儿童的认知可能性；
如何为儿童自觉而牢固地掌握教学大纲所规定的整套知识 创造条件。
因此，从20世纪50年代初开始，教学与学生的发展问题就已经 成为全世界教育学界所关注的问题。
赞科夫（1901-1977）：苏联著名的教育家、教育理论家 和心理学家。
实验教学新体系 — 思想核心是“现代教学要以最好的
2，以高速度进行教学的原则
高速度是指教师在教学时不能原地踏步，对于学生会 了的东西不要重复讲解。赞科夫主张强调教学要不断 地向前运动，尽量以丰富的知识满足学生旺盛的求知 欲，扩大其知识面，为学生越来越深入地理解所学的 知识创造有利的条件。他主张以知识的广度来达到知 识的巩固性。
3，理论知识起指导作用的原则
2，教学过程中采用的方法有助于培养学生的精神
需要，形成学生的内部诱因 。
赞科夫认为，外部刺激与内部诱因相比较，前者的获 得没有经过紧张的脑力劳动，没有和兴趣相结合，作 用是暂时的，而后者则相反。形成内部诱因根本目的 是培养学生对学习的精神需要。
3，
教学过程中采用的方法应使学生深入地从各方 面理解和体会课文。
4，教学过程中采用的方法应有助于积极地发展学生的
言语。
赞科夫主张，要把发展学生的言语与平日丰富多彩的现实 生活相结合，让学生通过对现实生活的描述，通过与人交往 来发展言语。在发展言语中要把口头言语的自然性、生活性 与教师对学生言语的指导结合起来。教师可以创设一定的情 景如组织学生参观或旅行，指导学生看，引导学生说。
强调理论知识在学生认知过程中的主导作用的 原则。赞科夫强调要通过教学，尽量使儿童掌 握理论知识从而促进学生的发展。他说：“理 论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。”
4，使学生理解教学过程的原则
赞科夫要求教师必须把学生的注意力集中到教学过 程本身，使学生理解教学活动的内部结构和进程。 它强调的是教会学生探讨和总结适合自己的学习方 法，培养学生的自学能力。
二，指导思想
维果斯基的最近发展区理论：认为学生的发展有两种 水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的 发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。而教学 要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的 内容，调动学生的积极性，发展学生的潜能。
赞科夫的“一般发展 ”心理学思想。 所谓的“一 般发展”与特殊发展（语言、数学、音乐等方面的 发展）是相对应的。它是从心理学角度出发，包括 智力因素和非智力因素的整个身心的全面和谐的发 展，也即教学要促进学生的智力、道德、情感意志 等整个身心的全面和谐的发展。
5，教学过程中应讲清基本概念，精心安排练习
。
讲清基本概念，精心安排练习是教师在教学中应抓好的两 件事。讲清概念，让学生学会把概念中本质的东西和非本 质的东西区别开来，学会把各个概念联系起来。这样就可 以使学生更透彻地掌握知识，理解知识之间的相互关系。 编排练习同样有助于学生深刻地理解知识之间的关系和变 化规律。练习的安排要在学生一般发展的基础上进行.避免 让儿童感到单调乏味。赞科夫在其实验教学过程中对传统 的写作教学和劳动课的教学方法加以改进以更好地促进儿 童的一般发展。
三，教学原则
• • • • • 1，以高难度进行教学的原则 2，以高速度进行教学的原则 3，理论知识起指导作用的原则 4，使学生理解教学过程的原则 5，使全班学生（包括差生）都得到发展的 原则
1，以高难度进行教的原则
以维果斯基的最近发展区理论为依据，赞科夫强调教学要充分利用学生智 力上的潜在水平，适当超前进行，推动和促进学生发展。这就要求教学目 标要有一定的难度。 难度的含义之一指克服障碍，如果教材与教学方法不能 向学生提出需要克服的障碍，那么儿童的发展就失去了 动力。 难度的含义之二指学生的努力，指在教学过程中要能引 起学生一些特殊的心理活动，使学生不仅仅简单地掌握 知识，而且在以后的认识过程中能引起对知识的再思考， 这就要求学生做智力上的某种努力。
四，基本方法
• 1，教学过程中采用的方法应使学生享受一种积极而丰富的
精神生活。 • 2，教学过程中采用的方法有助于培养学生的精神需要，形成 学生的内部诱因 。
• 3， 教学过程中采用的方法应使学生深入地从各方面理解和 体会课文。 • 4，教学过程中采用的方法应有助于积极地发展学生的言语。 • 5，教学过程中应讲清基本概念，精心安排练习 。
五，小结
• 赞科夫的发展性教学理论是针对传统教学 理论中的根本性缺点，把教学与发展问题 放在核心地位，对传统教学进行了系统的 改革。他的理论是建立在真正有理论指导 的、长达20年的教学实验基础上，具有可 靠的实践基础，是对传统教学论的一次有 力的挑战和重大突破。他所遵循的“实践理论-实践”的科研道路，给人多方面的启 示。
赞 科 夫 特别重视让儿童在自己独立感知的基础上越来越深入地 从各个方面理解和体会文艺性的课文。他主张根据不同课文的性 质和学生当时所处的发展阶段来安排课文的具体教法。把各种教 学方式结合使用，使学生身临其境地体会文章的情景和作者的思 想情感。同时他也提出在教学中要注意避免两种极端的做法:一 是一定要让学生说出课文的意思;二是由教师一个人解说课文的 内容。
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，教学过程中采用的方法应使学生享受一种
积极丰富的精神生活。
赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的精神需要教学就 能发挥其作用。所以首要的观点就是学生生活的观点。 在组织学生的学习活动时，要把学生心理活动的各个方 面都吸引到这一活动中来使学生的精神生活生气勃勃。 培养他们积极向上的智力情绪、道德情绪和审美情绪。
教学效果来促进学生最理想的发展”。即通过教学，促进 学生智力、情感、意志、性格等全面和谐的发展。 他尤为重视学生的智力发展，强调要培养学生的观 察力、思维能力和实际操作能力，并且提出了以高难 度、高速度、理论知识作为指导来进行教学等重要原 则。 因此，赞可夫的教学理论也被称为发展性教学理论。 代表作：《教学与发展》、《和教师的谈话》
5，使全班学生（包括后进生）都得到一般发展的原
赞科夫在具体分析了后进生的心理特点后提出了5条建议：
1) 减轻学生的精神压力和思想负担，不要急于提高学生的 分数。 2）注意肯定后进生的进步，帮助他们逐步树立信心。
3）利用一切机会引导他们观察事物，激发他们求知的欲 望和学习的热情。
4）改革对他们辅导的形式。补课与习题不在多，而在于 准，对症下药，要注意启发他们的思维，发展他们的能力。 5）吸引他们参加课外活动，要求全体同学亲近和帮助他 们，克服他们的“自我中心主义”。