教学理论概述
教学的知识基础理论
教学的知识基础理论一、教学理论的概念和分类教学理论是指对教学过程中所涉及的各种教育问题进行研究、分析和探讨的理论体系。
教学理论可以被分为一般教学理论和特殊教学理论两类。
一般教学理论是指教学的一般规律、原则和方法，描述和阐释教学的普遍性规律，如教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
特殊教学理论则侧重于某一学科、专业或领域的特殊性和教学实践方法。
二、行为主义理论与教学实践行为主义理论认为学习是一种外部刺激和反应的过程，学生的行为是外界环境和激励所导致的，强调直接观察和测量学习成果。
在教学实践中，行为主义理论提倡建立清晰的教学目标，采用激励和奖励的方法来引导学生学习，注重反馈和矫正学生的行为。
三、认知理论与教学实践认知理论认为学习是一种对信息进行加工和组织的过程，学生主动参与学习，通过反思、比较和整理对新知识进行理解和运用。
在教学实践中，认知理论强调激发学生的思维能力和批判性思维，提倡启发性教学、问题解决教学和探究式教学方法，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
四、建构主义理论与教学实践建构主义理论认为学习是一种知识的建构过程，学生通过与他人的合作、交流和实践经验，不断建构自己的知识体系和意义观念。
在教学实践中，建构主义理论强调学生的参与性和合作性，倡导多元化的学习环境和资源，鼓励学生通过体验和探索来主动构建知识，培养学生的团队合作和沟通能力。
五、社会文化理论与教学实践社会文化理论认为学习是一种社会文化活动，学习的过程和成果受到社会环境和文化背景的影响，强调学习是社会化和文化化的过程。
在教学实践中，社会文化理论强调学习是一种社会实践，提倡教师和学生之间的互动和互动交流，鼓励学生通过参与到真实的社会文化活动中来实现学习目标。
六、总结教学的知识基础理论涉及到多种不同的教育理论体系，每一种理论都有其独特的理论观点和教学实践方法，教师在实际教学中可以根据不同的教学目标和学生特点，灵活运用这些理论，以促进学生的全面发展和学习成果的提高。
教育教学十大理论
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感谢支持！正文：就一般而言我们的教育教学十大理论具有以下内容：教育教学十大理论：探索教学之奥秘引言教育教学理论是指导教育实践的重要基石，它不仅为我们揭示了教学过程中的规律，还为教学提供了科学的方法和策略。
在全球范围内，众多教育学家和心理学家通过长期的研究与实践，提出了许多具有深刻影响力的教育教学理论。
本文将详细介绍十大教育教学理论，旨在帮助读者更好地理解和运用这些理论，以提高教学效果。
一、结构主义教学理论代表人物：杰罗姆·布鲁纳背景：20世纪50年代，苏联卫星上天，美国教育改革受到极大影响。
理论要点：1.掌握学科的基本结构是教学过程的中心。
2.教学应注重培养学生的思维能力，而非单纯的知识传授。
3.教学内容应具有逻辑性和连贯性，符合学生的认知发展水平。
二、认知主义教学理论代表人物：乔治·A·米勒、乔治·斯帕林、霍华德·加德纳背景：20世纪60年代，心理学研究转向认知过程。
理论要点：1.学习是一个积极、主动的认知过程，教师应引导学生进行意义建构。
2.个体差异导致认知过程的不同，教学应关注学生的个性特点。
3.多元智能理论认为，每个人都有多种智能，教学应注重培养学生的多元智能。
三、行为主义教学理论代表人物：伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳背景：20世纪50年代至60年代，行为主义心理学兴起。
理论要点：1.学习是一个逐步强化、逐步塑造的过程。
2.教学应关注学生的行为表现，通过正强化和负强化等手段调整学生的学习行为。
教育教学理论笔记摘抄2023(一)
教育教学理论笔记摘抄2023教育教学理论概述教育教学理论是教育学的重要组成部分，它研究的是教学活动的规律、方法和原则。
在教育教学实践中，理论指导是非常关键的，只有理论与实践相结合，才能促进教学水平的提高和学生的全面发展。
教育教学理论主要包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的应用和评价方法的建立等方面内容。
教学目标的确定在教育教学理论中，教学目标是教学活动的出发点和归宿。
教师应该根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等因素确定教学目标，确保目标具体、明确、可操作。
同时，教学目标应该符合学生的发展需求和社会需求，引导学生全面、均衡发展。
教学内容的选择教学内容的选择是教学设计的核心环节。
教师在选择教学内容时应该根据教学目标确定教学重点，合理安排教学进度，保证教学内容的系统性和科学性。
同时，教师还应该根据学生的实际情况选择适宜的教材，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教学方法的应用教学方法的选择直接影响教学效果。
在教育教学理论中，有多种教学方法可供选择，如讲授法、讨论法、实验法等。
教师应根据教学内容和学生特点选择适宜的教学方法，灵活运用多种教学手段，激发学生的思维，提高学生的学习效果。
评价方法的建立评价是教学的重要环节，它可以促进教学质量的提高。
在教育教学理论中，评价方法有多种形式，如考试评价、作业评价、项目评价等。
教师应根据教学目标确定评价内容和标准，公平、客观地评价学生的学习成果，及时发现学生学习中存在的问题，为教学改进提供参考。
结语综上所述，教育教学理论是教学活动的重要指导，它涵盖了教育教学中的方方面面。
教师应不断学习和积累教育教学理论知识，不断提高教学水平，为学生的发展做出更大的贡献。
希望我们能够在教育教学理论的指导下，激发学生的学习潜力，培养学生的创新能力，为社会的发展做出更多贡献。
教学设计理论概述
教学设计理论概述教学设计理论是指教学设计的理论基础和指导原则，它对教学设计的目标、内容、方法、形式等方面进行了科学的研究和总结，为教育教学实践提供理论支持和指导。
教学设计理论的核心是以学生为主体的教学设计思想，即“以学生为中心”的教学设计理念。
教学设计理论有以下几个关键要素：1. 教学设计的目标：教学设计的目标是教师对学生在知识、技能、态度等方面所期望达到的预期结果。
目标应该明确、具体、可衡量，并与教学内容、学生能力水平和学科发展的需求相适应。
2. 教学内容：教学内容是教与学的核心。
教学设计应根据教学目标确定教学内容的选择和组织方式，使之能够促进学生的学习和发展。
教学内容要具有合理的结构和连贯性，注重理论与实践的结合，培养学生的综合能力和创新思维。
3. 教学方法：教学方法是实现教学目标的手段和方式。
教学设计应根据学科特点、学生特点和教学环境等因素，选择适合的教学方法。
常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例法、合作学习等。
教学方法应灵活多样，注重培养学生的主动性和合作性。
4. 教学形式：教学形式是教学活动的组织方式和展现形式。
教学设计应根据教学目标和教学内容，确定适合的教学形式。
例如，讲授课堂、小组研讨、实验探究、项目制等。
教学形式应注重培养学生的实践能力和创新能力。
5. 评价与反馈：评价与反馈是教学设计的重要环节。
教学设计应包含评价指标和评价方法，对学生的学习情况进行及时和全面的评价。
评价结果应及时反馈给学生，并根据评价结果进行教学调整和改进。
教学设计理论的价值主张是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性。
它强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与学习和思考，培养学生的问题意识、创新意识和合作意识。
教学设计理论的实施需要教师具备教学设计的理论知识和实践技能，善于发掘学生的潜能，促使学生全面发展。
总之，教学设计理论是教育教学实践的重要理论基础，它对教学目标、内容、方法、形式等方面进行了系统的研究和总结，为教育教学提供科学的指导和支持。
中学教育学第六章教学理论
重视真实情境中的学习
详细描述
建构主义教学理论认为学习应与实际情境相联系，学生应 在真实的情境中解决问题、完成任务，以培养其实践能力 和问题解决能力。因此，教师应设计真实的学习任务和实 践项目，促进学生学习的意义性和实用性。
03 教学理论的应用与实践
教学方法与策略
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学 目标，完成共同的教学任务，在教学过程中 运用的方式与手段的总称。常用的教学方法 有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等 。
教学理论的重要性
指导教学实践
教学理论为教学实践提供科学的 指导，帮助教师理解教学过程、 掌握有效的教学方法，提高教学
质量。
促进教育改革
教学理论的发展与教育改革紧密相 关，为教育改革提供理论支持和实 践指导。
培养未来教师
通过学习教学理论，师范生和在职 教师能够更好地理解教学本质、掌 握教学技能，成为优秀的教育工作 者。
行为主义教学理论
总结词
强调环境对个体行为的影响
详细描述
行为主义教学理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，教学就是通过强化和 惩罚来塑造学生的行为。它强调环境对个体行为的影响，认为学习是一个被动 的过程。
行为主义教学理论
总结词
重视教师的指导作用
详细描述
行为主义教学理论认为，教师是学习的主导者，应该系统地提供刺激，引导学生做出正确的反应，并及时给予强 化或纠正。
人本主义教学理论
总结词
强调学生的情感、价值观和人格发展
详细描述
人本主义教学理论认为，学习是学生 的情感、价值观和人格的发展过程， 教师应该关注学生的个人需求、情感 和价值观，以促进学生的全面发展。
人本主义教学理论
教育教学理论包括什么(一)
教育教学理论包括什么教育教学理论是教育学中的一个重要组成部分，它涵盖了广泛的概念、原则和方法，用以指导教育实践和教学活动的实施。
教育教学理论的建立和完善有助于提高教育质量，促进学生的全面发展。
本文将介绍教育教学理论所包括的内容，包括以下几个方面：学习理论学习理论是教育教学理论的核心之一，它研究了个体如何获取、处理和应用新知识和技能。
学习理论包括了不同派别和观点，如行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论等。
这些理论为教师提供了指导，帮助他们更好地设计教学活动，促进学生的学习和发展。
教学法则与原则教学法则与原则是教育教学理论的基础，它们规定了教师在教学活动中应当遵循的指导性原则和规则。
例如，根据教学原则，教师应当根据学生的发展水平和特点，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和创造性。
教育心理学教育心理学是教育教学理论的重要支柱，它研究了个体在教育和学习过程中的心理活动和发展规律。
教育心理学的研究成果为教师提供了重要的参考和指导，帮助他们更好地了解学生的思维方式、学习特点和心理需求，从而更好地设计和实施教学活动。
教育学说与模式教育学说与模式是教育教学理论的理论框架和范畴，它包括了不同学派和思想体系对教育问题的研究和认识。
教育学说与模式有助于帮助教师深入了解和把握教育教学的本质和规律，指导他们更好地理解和实践教育教学工作。
教育评估与评价教育评估与评价是教育教学理论中必不可少的一环，它用来检测和评价教育教学活动的效果和质量。
教育评估与评价有助于教师了解自己的教学水平和学生的学习成绩，及时调整教学策略和方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
总的来说，教育教学理论是教育学领域探讨教育教学问题的理论框架和体系，它包括了学习理论、教学法则与原则、教育心理学、教育学说与模式以及教育评估与评价等内容。
教育教学理论为教师提供了理论参考和实践指导，帮助他们更好地开展教学工作，促进学生的全面发展。
教育学中的教学理论和教育心理学
教育学中的教学理论和教育心理学在当今社会中，教育被广泛认为是推动社会进步和个人发展的重要因素。
作为教育工作者，了解教学理论和教育心理学的知识对我们的教育实践至关重要。
本文将探讨教育学中的教学理论和教育心理学，帮助读者深入了解这两个领域的重要性以及如何在教育实践中运用。
一、教学理论教学理论是指各种教学方法、策略和技巧的科学研究和总结。
它对教育实践起着指导和支持的作用。
在教学理论中，有许多经典的理论可以为我们的教育实践提供指导，比如行为主义、认知主义和构建主义等。
1. 行为主义行为主义理论认为学习是一种可以观察和测量的行为，重点在于外部刺激和反应的条件反射。
根据这一理论，教师应该通过设定明确的目标，给予奖励和惩罚，来引导学生的行为和学习。
这种教学方法在教育实践中被广泛应用，尤其在技能类和基础知识的教学中效果显著。
2. 认知主义认知主义理论关注学生对知识的主动构建过程，强调思维、记忆和理解的重要性。
教师在认知主义的教学中应该提供有意义的学习材料，引导学生思考和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的批判性思维和创造力，培养学生主动学习的能力。
3. 构建主义构建主义理论认为学习是个体和社会之间的互动过程，学习者通过构建和重建知识来理解和解决问题。
在构建主义的教学中，教师更多地充当导师的角色，提供学习资源和技术支持，鼓励学生自主学习和合作学习。
构建主义的教学方法非常适合培养学生的合作精神和解决问题的能力。
二、教育心理学教育心理学是研究人类学习和发展过程，以及如何将这些知识应用于教育实践中的学科。
教育心理学的研究范围包括学习和记忆、发展心理学、个体差异和教育评估等。
1. 学习和记忆学习和记忆是教育心理学研究的核心内容之一。
了解学习和记忆的机制和规律，能够帮助教师设计有效的教学活动和评估学生的学习成果。
例如，通过激发学生的兴趣、提供多样化的学习体验和运用复习和巩固的策略，可以帮助学生更好地学习和记忆知识。
2. 发展心理学发展心理学研究人类从婴幼儿到成年阶段的心理和社会发展。
教学理论流派简介
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目标教学法在化学课堂教学中的应用——“硝 酸的性质” 教学目标的制定：
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认知目标：了解硝酸的挥发性、不稳定性，理 解并掌握硝酸的强氧化性。 技能目标：培养学生的自学能力、观察能力、 分析问题的能力、创造性思维能力。 情感目标：以硝酸的实际用途培养学生理论联 系实际的科学精神，以化学家玻尔（N.Bohr， 1885-1962)用“王水溶解金牌”的故事激发学 生的爱国热情。
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课堂教学的组织
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以多种方式引入课题。 要求学题（即不同层次的教学目 标），要求学生根据思考题有重点地再 次阅读教材。主要思考题如下：
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了解硝酸的主要物理性质、王水的组成， 并能正确写出硝酸分解及其与铜、碳反 应的化学方程式。 解释浓硝酸发烟、发黄的原因，并说明 硝酸的存放方法。 鉴别盐酸、硫酸、硝酸的稀溶液。 从元素化合价的观点说明硝酸在与铜、 碳反应中的作用。
通过学生之间、师生之间的讨论或实验验证等 方法形成教与学的双向交流，逐步达到以上四 个不同层次的教学目标。 根据学生的初次反馈信息，教师作出适当的总 结、归纳，并布置课堂形成性练习。 教师在课后对课堂形成性进行恰当的分析 ，对 个别“吃不了”或“吃不饱”的同学进行适当 的个别辅导。
二、分层次教学法
一个人从社会得到了什么，以及给予了社会什 么，这两者之间应保持一种严格的和谐。 重视智育，认为智育具有双重任务，即掌握知 识、发展智力。 把劳动教育看成学校教育的一个重要组成部分， 认为劳动是“一般发展”和“个性全面发展” 不可缺少的途径。
八、巴班斯基的教学最优化理论
教学过程最优化有两项标准：一是效果，二是时间。 具体讲： 要求教师在一定的物质条件下，耗费更少的时间取得 更好的教学效果 精选教学内容，达到教育内容最优化 组织教学时要把学生分班、组、个人并将其有机地结 合起来实行教学形式最优化。 教学原则和教学方法不是一成不变的，要根据特定的 时间，特定的内容遵守最优的教学原则，选择最优的 教学方法。
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教学（上）授课提纲：一、教学概述二、教学过程理论的发展三、教学过程授课讲稿：ＰＰＴ１大家好，我是众学考研工作室的小老师珍珍学姐，今天我们要学习的章节呢，是教学，因为这部分内容比较多，我们也是根据书上的章节情况，分成了上中下，三个部分的内容来进行讲解的。
ＰＰＴ２我们将会从教学概述＼教学过程理论的发展＼教学过程三个部分来进行。
ＰＰＴ３首先来看第一部分，教学概述。
这部分主要是要以名词解释题的形式进行准备。
ＰＰＴ４1、教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。
ＰＰＴ５教学在学校各项工作中居于十分重要的地位。
学校要卓有成效地实施培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。
教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
具体体现在：1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是一种专门组织起来进行传授知识的活动，因而通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平，从而促进社会的延续和发展。
2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育、劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在德、智、体、美、劳等方面按预期的要求发展，因而教学是学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。
三、教学的主要任务1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能也即教学的首要任务就是要引导学生掌握基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在学生掌握了基础知识和基本技能的基础上才能实现。
所以只有为学生的发展打下坚实的基础，才能确保培养人才的质量规格。
2、发展学生的智力、体力和创造才能发展学生的智力、体力和创造才能，不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的要求，教学要促进学生智力的提升，体力的强健以及创造才能的发挥，培养全面发展的人才。
3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础高尚的社会主义品德、良好的审美情趣和科学的世界观，这是社会主义社会的要求，也是青少年学生自身发展的需要，所以培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础是教学的一项重要任务，这体现了社会主义教学的性质与方向。
ＰＰＴ６第二部分，教学过程理论的发展ＰＰＴ７看ＰＰＴＰＰＴ８夸美纽斯＼卢梭＼赫尔巴特三个代表人物夸美纽斯主张人人都是需要教育的，一切儿童不分男女不分富贵贫贱都应该进学校学习，受到包括科学，艺术，语文，德行与虔信等方面的周全的，泛智教育。
他认为教学应该把一切只是教给一切人类。
那俺们卢梭呢，就是反应的是启蒙运动时期资产阶级反对不平等的封建教育制度，追求自由＼平等的理想。
卢梭认为呢，儿童生来一无所有，长大所需要的东西全都要由教育赐予，儿童的这种教育或是受之于自然，受之于人或受之于物，儿童的才智和器官的内在的发展了，是自热的教育，别人教给儿童如何利用这种发展，是人的教育，儿童对影响儿童的事物获得良好的经验，是事物的教育。
赫尔巴特的思想呢，主要是认为教育的教育性原则。
ＰＰＴ９这里需要加以强调的一点，就是赫尔巴特的教学形式阶段理论。
他要求教师要善于传授知识＼掌握知识的科学，他认为系统的知识体系是可以分解进行的，因为较大的构成部分是由较小的构成部分组成的，所以教学可以一部分＼一部分的进行，在每一个最小的构成部分中都可以区分出几个阶段，即明了＼联合＼系统和方法，他还认为教学过程是建立在学生心理活动基础之上的，为了保持心灵的一贯性，在教学的每一个最小的组合中，都要注意学生的专心活动与审视活动。
因此，他提出了与教学过程地阶段相对性的学生心理活动的四阶段：注意＼期望＼要求和行动，在教学当中，教学活动与心理互动这两种活动是紧密结合在一起的。
明了：有的翻译为清楚，由教师传授新教材，应尽量讲的明了＼准确，让学生看清楚各个事物，并和学生意识中已有的观念进行比较。
教师主要采用提示教学，辅之以演示＼直观，并消除认识上的混乱。
这一阶段的学生处于静态的专心活动中，其心理状态主要表现为“注意”。
以高度的注意集中精力于细心观察，用心听讲，明了新观念，明了新教材联合：有的翻译为联想，引导学生将新获得的观念与已有的观念产生联系，在各种联系中品尝着联合的新知。
教师应采取分析教学和谈话的方法，以引起联合，这时期学生主要是处于动态的专心活动中，其心理状态主要表现为“期待”，期待能获得联合的结果。
系统：经过联合，新旧观念与知识产生了联系，但是还是不够系统，严密，未能突出主要，需要进行深入思考，揭示规律，寻求正确结论，教师可采用综合与归纳的教学，形成概念＼定义＼定理，需要学生静态的审思活动。
方法：有的翻译为应用，引导学生将系统知识运用到实际中去，学生通过作业，自己写作与修改可以得到方法的思考练习。
学生表现为动态的审视活动，其心理特征是行动。
ＰＰＴ１０看ＰＰＴＰＰＴ１１看ＰＰＴＰＰＴ１２看一下杜威的五步教学法。
看ＰＰＴ。
其实这些阶段被简要的概括为：困难，问题，假设，验证，结论的五步。
ＰＰＴ１３我国新时期教学过程性质的论争认识说，这个指的是教学过程是一种特殊的认识过程，因为教学归根到底是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识，而学生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动地认识世界，提高自我的过程。
学生的智力，体力的发展和品德的形成都是离不开知识的掌握，都要受认识规律的制约。
获取文化知识的认识活动是教学过程的基础，这是任何人都承认的，发展说，这个呢就是认为教学过程的根本目的是在于培养人，促进学生德智体美等等全方面的发展，学生的智能和品德的发展虽然是在认识的基础上进行的，但是认识过后才能不能包括学生的身心全面发展，发展过程是比认识过程更为根本的过程。
交往说，这个呢认为教学的实质就是交往。
教学过程是师生交往，沟通，互动和共同发展的过程。
交往轮超越教师中心论和学生中心论，注重师生之间的平等对话，倡导自由民主，相互理解和关爱的人际关系。
主张教师从知识传授者转向师生知识间的沟通，互动，写作和教学成果经验的分享。
多质说，是指认为教学过程是一个具有多质性的过程。
主张系统论的观点全面分析其不同层面的本质。
价值说，认为教学过程是价值主体追寻和实现价值目标而展开的活动过程，是为了取得学生德智体美等全面发展的教育价值过程。
ＰＰＴ１４第三部分教学过程ＰＰＴ１５（一）教学过程是一种特殊的认识过程1、为何是认识过程？人类社会要不断发展，就必须由年长一代不断将在劳动与社会交往等方面认识世界、改造世界的经验传递给年轻一代，使他们成为符合社会需要的人，以保障社会的生存与发展。
教学正是年长一代为了有目的地传授给年轻一代以经验、知识促进他们成长而专门组织起来的活动。
所以：（1）教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻教学过程始终的主要、基本而特有的活动；（2）教学中的交往活动是围绕认识活动进行的；（3）教学中的促进学生身心发展，并使其符合社会价值标准与目标的活动则是在相关的认识与交往活动基础上进行的。
所以师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。
在教学中，无论是由教师向学生作知识的传授，或是引导学生去探究与发现新知，均离不开有目的地对人类文化知识的学习、运用与传承，离不开教师对学生认识与实践活动的组织与指导。
因此，教学过程是一种认识过程。
2、为何是特殊的认识过程？教学过程作为特殊的认识过程，其特殊性在于它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：(1）间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；(2）引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成；(3）简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
（二）教学过程必须以交往为背景和手段（1）教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体性的有目的有组织的认识活动。
它离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。
教学过程以社会交往为背景。
尤其是个体最初的学习与认识，例如对实物及其名词概念的认识就是在交往中发生与发展的。
人们对语言的掌握，对通过语言文字授受的经验、知识的掌握，均有赖于人们交往与沟通的共同生活经验。
所以，有目的地进行的教学也必须以交往为背景，并通过社会交往与联系社会生活来帮助和检验学生的学习效果，理解所学知识的实际意义与社会价值。
（2）教学还以交往、沟通、交流为重要手段和方法。
在教学过程中，教师引导学生围绕着循序渐进地学习与运用系统的科学文化知识，常常有意识地在师与生、生与生之间进行问答、讨论、交流、互助，以便学生获得启发、进行思想碰撞与反思、集思广益与加深理解，并学会应用，使教学中的认知活动进行得更加生动活泼而有效。
在教学中，教师不仅运用交往引导学生学习知识、进行认知，而且还运用交往对学生进行情感方面的沟通、感染与培养。
教师在教学中应当注意师生之间的平等对话、思想情趣的坦诚沟通，以便激起师生在认识与情感上的共鸣，智慧与志趣的共享，从而在学生的个性发展上培养和形成教育者所期望的品质。
（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增殖目标的过程。
其中，引导学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是教学的基本与基础的活动；而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往活动过程中所要完成的教学任务。
要使教学过程强有力地促进学生的身心发展，自觉地追寻与实现价值目标，就应当使教学成为教育性教学和发展性教学，这是现代教学的追求与特点。
赫尔巴特早在19世纪便提出了教育性教学的概念，以后一直成为教学应遵循的原则。
它要求教学内容应有丰富的价值内涵，教学过程应有激情的价值追寻与叩问，让学生的思想情感深受启示、熏陶与教益。
20世纪60年代，教育界日益重视教学与发展的关系，发展性教学理念便应运而生，成为现代教学又一个令人关注的热点。
赞科夫、布鲁纳等都很注重适当提高教学的难度与挑战性，使之能有效地促进学生的身心发展。
ＰＰＴ１６（3）三、学生掌握知识的基本阶段学生是教学的主体，教学过程实质上是教师引导下学生获取知识、认识世界的过程，因而学生掌握知识的基本阶段，是教学过程规律的一个重要方面的体现。