赞可夫发展性教学理论PPT课件
• 加快教学速度 • 扩大知识广度 • 加强知识的联系 • 高速度也有分寸，以能否促进学生的一般发展为标准和依据
理论知识起主导作用原则
传统教学
强调儿童的具体思维，忽视抽象思维
这一原则要求教师重视学科的思想体系、基本规律和原理法则的教 学，让学生学会对知识的迁移，融会贯通地掌握知识。
赞可夫认为,低年级学生就能够掌握许多定义和概念，理解事物之间 的某些内在联系，己经具备“抽象和概括”的思维特点和潜质。
教学应在师生互动中灵活处理各种矛盾关系。
重构一个辩证教学原则体系:超越原则、主动原则、适应原则、意义原则、 机智原则。 其中，适应、主动、意义三原则相辅相成，并分别与超越原则形成对立统 一的关系，机智原则起到协调这三对矛盾的作用。这一体系可以让教师更容 易在对立统一的张力中灵活把握。
THANK YOU
排疑解难
• 教学过程中障碍的排除，应该是学生独立思考、自我努力的结果，而不应 是受旁人暗示的结果。当然，难度要注意分寸，控制在学生最近发展区的 那种难度上。如果超过学生的理解能力，高难度反而从一种正面的因素变 成反面的因素。
以高速度进行教学的原则
• 基本内涵:高速度指的是是教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲， 不要原地踏步。
化财富
原则
•
挑战、 帮助
期待
教师对学生能达到 某种发展水平的希 望和信心
主动原则
• • 主动原则 • • •
理论知识起主导作用的原则
使学生理解学习过程的原则
能动性
自发性
人借助语言所实现的 高级心理机能，是思 维能动性的体现；主 动探索
需要个体能够有所创造，自发性表 现为尝试、猜想、好奇、提问
适应原则
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种 教学法就能发挥高度有效的作用”
需要“发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要， 特别是形成学生对学习的内部诱因。
教学应满足学生的需要，调动学生的积极性。
机智原则
对立统一
超越原则与适应原则
超越原则与意义原则
机智原则
超越原则与主动原则
缺少动态性
可接受性原则 抽象思维认识不足
直观性原则
忽视教学与发展的互动性
顺序性即循序渐进，根据学
生掌握知识和机能的实际情
扬弃 况动态把握
笼统而抽象
即因材施教，要“采用区别对待 的教学法，“使难度分寸的具体 化能针对全班学生的情况，以及 针对个别学生的情况
适应原则 从学生的实际出发
顺序性
差异性
意义原则
•
•
辩
超越原则
•
证
主动原则
教
•
学
适应原则
•
原 则
意义原则
•
体 系
机智原则
THANK YOU
SUCCESS
2019/7/30
超越原则
•
以高难度进行教学的原则
• 超越原则
高速度前进的原则
向学生•提出超出其现有发展水
平的任务和要求
•
是以直接提供的方式，让学生以
使班上所有最小的的学时生间、都精得力到、代一价般获发取文展的
SUCCESS
2019/7/30
赞可夫的实验教学原则
以高难度进行教学的原则
以高速度进行教学的原则
理论知识起主导作用原则
五大原则
使学生理解学习过程的原则
使班上所有学生(包括差 生)都得到发展的原则
以高难度进行教学的原则
• “难度”：克服障碍。克服困难和学生作出努力的程度，控制在学生最近 发展区。
• 教学进程
• 设置障碍
• 学生努力
使学生理解学习过程的原则
传统的自觉性原则着眼于学习活动的外部因素，“即把应当掌 握的知识、技能和技巧作为理解的对象。”
这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是 学习过程、掌握知识的过程，它要求教师不仅“授之以鱼”而且 “授之以渔”。
使班上所有学生(包括差生)都得到发展的原则
它要求积极地坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫， 认为“下了这样的功夫，就能使差生在发展上得到很大进步，从而 也就能够使他们在掌握知识和技巧方面取得良好的成绩”。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述:教学发展理论是教育学领域的重要理论之一，它主要研究教学活动的规律和发展趋势，以提高教学质量和效果。
赞可夫是教育学领域的著名学者，他的教学发展理论对于教育实践具有重要的指导意义。
本文将从五个方面详细阐述赞可夫的教学发展理论。
一、认知发展1.1 适应性认知赞可夫的教学发展理论强调学生的认知发展是适应环境变化的过程。
在教学中，教师应根据学生的认知水平和能力，提供适合的教学内容和方法，帮助学生逐渐适应新的知识和技能。
1.2 知识结构赞可夫认为，学生的知识结构是教学发展的基础。
教师应该通过有序的知识结构来组织教学内容，帮助学生建立起完整的知识体系。
这样能够提高学生的学习效果和应用能力。
1.3 学习策略赞可夫提出了一系列有效的学习策略，如启发式教学、问题解决教学等。
教师应该根据学生的认知特点和学习需求，合理运用这些策略，促进学生的主动学习和思考能力的发展。
二、社会互动2.1 合作学习赞可夫的教学发展理论强调学生之间的互动和合作。
教师应该创造良好的学习环境，鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生的知识交流和合作能力的培养。
2.2 教师引导赞可夫认为，教师在学生的学习中起到重要的引导作用。
教师应该及时提供反馈和指导，帮助学生理解和解决问题。
同时，教师还应该鼓励学生进行自主学习和探究，培养学生的自主学习能力。
2.3 社会情境赞可夫强调教学应该与社会情境相结合，使学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中。
教师应该引导学生关注社会问题和挑战，培养学生的社会责任感和创新能力。
三、评估与反馈3.1 多元评估赞可夫主张采用多元评估的方式来评价学生的学习成果。
教师应该综合运用考试、作业、小组讨论等多种评估方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
3.2 及时反馈赞可夫认为，教师的及时反馈对学生的学习发展至关重要。
教师应该及时给予学生反馈，指导学生纠正错误和改进学习方法，促进学生的进步和成长。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄国著名的心理学家和教育家，他提出了一套独特的教学发展理论，对教育领域产生了深远的影响。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性，提出了许多关于教学和学习的新观点和方法。
一、社会文化环境的重要性1.1. 学习是社会文化活动的产物赞可夫认为，学习不仅仅是个体内部的认知过程，更是社会文化活动的产物。
个体通过与他人的互动和社会文化环境的影响，才能实现认知的发展。
1.2. 社会文化环境对认知发展的影响赞可夫认为，个体的认知发展受到社会文化环境的影响。
在社会文化环境中，个体通过与他人合作、交流和互动，才能实现认知水平的提升。
1.3. 社会文化环境对学习的促进作用赞可夫认为，社会文化环境可以为学习提供支持和促进。
在社会文化环境中，个体可以通过与他人的合作和互动，共同解决问题，实现知识和技能的获取。
二、区内发展区间2.1. 区内发展区间的概念赞可夫提出了“区内发展区间”的概念，指的是个体在与他人合作和互动的过程中，能够实现的认知水平。
这个认知水平高于个体在独立情境下能够达到的水平。
2.2. 区内发展区间与教学的关系赞可夫认为，教学应该根据学生的区内发展区间来设计，引导学生逐步提升认知水平。
教师应该根据学生的实际水平和潜在水平来设计教学活动，促进学生的认知发展。
2.3. 区内发展区间与个体差异赞可夫认为，每个个体的区内发展区间都是不同的，教学应该根据学生的个体差异来设计。
教师应该关注学生的潜能，根据学生的实际水平和潜在水平来进行个性化教学。
三、文化工具的使用3.1. 文化工具对认知发展的作用赞可夫认为，文化工具是促进认知发展的重要手段。
文化工具可以帮助个体扩展认知能力，提升学习效果。
3.2. 文化工具的种类赞可夫认为，文化工具包括物质工具和符号工具两种。
物质工具指的是实物，如计算器、电脑等；符号工具指的是符号系统，如语言、数字等。
赞可夫的发展教学理论
发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。
1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。
后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。
20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。
毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。
至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。
他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。
40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。
从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。
1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。
他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。
他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。
同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。
从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。
他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。
他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。
他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪前苏联的一位著名心理学家和教育家，他的教学发展理论对于教育领域的发展产生了深远的影响。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对于个体认知和学习的重要性，提出了一系列关于认知发展和教学方法的原则。
本文将从五个大点阐述赞可夫的教学发展理论。
正文内容：1. 社会文化背景的重要性1.1 社会文化背景对于个体认知的影响1.2 社会文化背景对于学习的影响1.3 社会文化背景与教学环境的互动关系2. 区域性近期发展区域（ZPD）的概念2.1 区域性近期发展区域的定义2.2 区域性近期发展区域与学习的关系2.3 教师在区域性近期发展区域中的角色3. 社会交往与协作学习3.1 社会交往对于学习的促进作用3.2 协作学习的定义和原则3.3 协作学习在教育实践中的应用4. 工具与符号的使用4.1 工具和符号在认知发展中的作用4.2 工具和符号对于学习的促进作用4.3 教师如何引导学生正确使用工具和符号5. 教学策略和方法5.1 情境教学的原则和方法5.2 借助他人的思维工具5.3 教学过程中的评估和反馈总结：赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对于个体认知和学习的重要性，提出了区域性近期发展区域、社会交往与协作学习、工具与符号的使用以及相应的教学策略和方法。
这些理论和原则对于教育实践具有重要的指导意义，可以匡助教师更好地理解学生的认知发展过程，设计有效的教学活动，促进学生的学习和发展。
教育工作者应该深入学习和应用赞可夫的教学发展理论，以提高教育质量，培养更有创造力和批评性思维能力的学生。
赞科夫·发展性教学理论
目录
发展性教学理论提出的背景
（一）“知识爆炸”时代的来 临
目录
当时的苏联学校教育却一味 强调理论知识的学习，忽视 学生智力的培养，已经不能 适应这种社会变革和学生发 展的需要。造成这一状况的 原因主要三个方面：
（二）苏联传统教育存在缺陷
目录
1
在教育理论研究上 在教育理论界 占主导地位的是以 凯洛夫为代表的传 统教育理论，它把 教学的重点放在现 有知识的学习和掌 握上。
• 赞可夫
五条教学原则：高难 度教学原则，高速度教学 原则，理论知识起主导作 用的原则，使学生理解学 习过程的原则使所有学生 （包括差生在内）都得到 一般发展的原则。他强调 五条原则相辅相成，构成 一个整体。
目录
凯洛夫与赞可夫教学与发展理论之比较
教学理论
凯洛夫传 统教学理 论 赞可夫教 学理论
对象
（1901—1977）
目录
• 凯洛夫
• 赞可夫
“一般发展”是指学生 的个性的所有方面（道德 感、观察力、思维、记忆、 言语、意志）的进步。它 不同于“特殊发展”、 “全面发展”、“智力发 展”、“身体发展”, 而是 一般的心理发展，它既包 括智力的发展，也包括心 理的发展，性格与思想品 质的发展，还包括身体的 发展。
目录
3、理论知识起主导作用原则 要求高难度必须体现在提高理论知识的 比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。 所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言 的，指的是一门课程的知识结构 。
目录
4、使学生理解学习过程的原则
这条原则着眼于学习活动的内部机制，
要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识
的过程，即让学生通过自己的智力活动去探 索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的 特点和规律。
赞科夫发展性教学理论PPT17页
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
赞可夫·一般发展 ppt课件
赞可夫与凯洛夫
凯洛夫教育思想的产生背景 凯洛夫教育学是苏联二十年代和年代教育经验的总结
《凯教》是第一本试图用马列主义观点探讨社会主义教育规 律的教育学著作
赞可夫与凯洛夫教育思想是由于对教学与发展之间的关系看法 不同产生的
教学与发展 是不是两个 互不依赖的 过程?
教学对发展 如何起作用? 要不要通过 内因起作用?
这种难度所要求的教学的质和量都与传统教学论中涉及的难 度要求有质和量的差别,这种高难度体现了教学与发展的一切方 面。它不象传统教学论那样狭窄地仅指传授和掌握知识一方面, 而忽视学生的人格发展。它的最根本的精神实质就是要求教师使 教学在最大程度上促进学生的观察力、思维(创造性思维)能力、 实际操作能力以及情感、意志、性格的发展。
一般发展
1963年，《论小学教学》：“我们所理解的一般发展,是指儿童个性的发展， 它的所有方面的发展”。
1964年，《小学教学新体系的实验》：“一般发展不同于特殊发展,它指的 是学生个性所有方面(包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志)的进 步。一般发展包括整个个性。”
1970年，《和教师的谈话》：”所谓一般发展,就是不仅发展学生的智力,而 且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想”。
赞可夫与布鲁纳
布鲁纳和赞可夫在大方向上没有区别，但布鲁纳的要求更 高，有点象苏联的达维多夫，明确提出要培养高级的科技人才， 而且提出任何知识都可以传授给任何年龄的人(达维多夫也是要 求从小学开始就得搞很深的理论思维)。布鲁纳在理论上探讨多， 重点摆在知识结构上，注意把自然科学核心的东西抓住编为教 材。赞可夫研究的面要比市鲁纳广一些，制定了大纲。他着重 于教学过程与方法，自己搞实验，而且是在普通的学校搞，不 挑选学生，因而易于推广。
赞科夫发展性教学理论 PPT
1. 2. 3. 4. 怎么来的？—— 是什么？ —— 怎么样？ —— 有什么用？—— 社会背景＋理论基础 内容 评价 启示
1. 怎么来的？
社会背景＋理论基础
1.1时代背景（20世纪50年代）
1. 2国际社会
1.日本： 提出改革教育以适应“现实社会”需要， 特别提出教育要促进学生的身心发展。 2.美国： 1958年通过《国防教育法》，中心内容 就是加强科技教育，培养一流人才 3.英国、德国、法国等国家相继展开教 育改革运动，试图寻找挖掘学生潜能， 提高他们素质的教育体系。
素的培养。
怎 给学生提供其能力范围内可以试探到的最 么 高层次的任务，激发学生的积极思考，以 做 促进最近发展区的形成和转化。 ？
2.以高速度进行教学的原则
为 传统教学将知识的广度和与知识的巩固 什 性对立起来, 教学进度太慢,大量的时间 么 花在单调的重复讲授和练习上,阻碍了 ？
学生的发展。
评 价
优点显而易见，主要讲述一下不足之处： 有许多理论的地方难以给出切实可行的方案，例 如： 以高难度进行教学的原则——难度要注意分寸, 控制在学生最近发展区的那种难度上。 1.如何正确把握学生的最近发展区，给出适合的 内容？（通过考试成绩？记忆测试？） 2.每个人的最近发展区是不一样的，在人口庞大 的社会，如何做到因材施教？ （如果是分班，分层，是否和是让全体学生都获 得一般的发展冲突呢？例如有些学校让学习成绩 好的同学即学有余力的同学参加国画、书法等课 程，学习成绩差的同学在艺术方面的发展受不平 等待遇）
怎 从减少教材和教学过程的重复中求得教 么 学速度,从加快教学速度中求得知识的 做 广度,从扩大知识广度中求得知识的深 ？ 度。
赞可夫的发展教学理论
发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。
1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。
后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。
20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。
毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。
至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。
他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。
40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。
从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。
1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。
他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。
他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。
同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。
从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。
他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。
他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。
他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。
5赞可夫的发展教学理论
2、苏联传统教育存在缺陷 当时的苏联学校教育一味地强调理论知识的 学习， 忽视学生智力的培养，已经不能适应社会 变革和学生发展的需要。
二、发展教学理论的基本观点
1）“以最好的教学结果，来促进学生的一般发 展。”要把一般发展作为教学的出发点和归宿。
5、使全班学生包括“差生”都得到发展的原则 这条原则要让优、中、差三类学生都以自己现在 的智力水平为起点，按照自己最大的可能性，得 到理想的一般发展。这是大面积提高教学质量的 有力保证。
对我国教育改革的启示
1、在教学指导思想上，强调超前教学，努力使教学走在 学生现有发展水平之前，以期更有效地促进学生的发展。
3、理论知识起主导作用原则
要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上， 而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识， 是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程 的知识结构 。
4、使学生理解学习过程的原则 这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学 生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即 让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方 法和途径，掌握学习过程的特点和规律。
2、以高速度进行教学的原则
针对传统教学中复习的滥用，以及严重的形 式主义和烦琐哲学，赞科夫提出了以高速度进 行教学的原则。高速度的意思，是教师讲的东 西，只要学生懂了，就可以往下讲，不要原地 踏步。高速度教学的原则要求教学不断引导学 生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的 智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创造 条件。
怎样着眼于一般发展？
在教学中怎样着眼于学生的一般发展涉及到两方 面的问题，一是涉及到怎样安排教学工作，二是涉及 到怎样掌握学生的发展进程。