教育教学相关理论
教学的知识基础理论
教学的知识基础理论一、教学理论的概念和分类教学理论是指对教学过程中所涉及的各种教育问题进行研究、分析和探讨的理论体系。
教学理论可以被分为一般教学理论和特殊教学理论两类。
一般教学理论是指教学的一般规律、原则和方法，描述和阐释教学的普遍性规律，如教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
特殊教学理论则侧重于某一学科、专业或领域的特殊性和教学实践方法。
二、行为主义理论与教学实践行为主义理论认为学习是一种外部刺激和反应的过程，学生的行为是外界环境和激励所导致的，强调直接观察和测量学习成果。
在教学实践中，行为主义理论提倡建立清晰的教学目标，采用激励和奖励的方法来引导学生学习，注重反馈和矫正学生的行为。
三、认知理论与教学实践认知理论认为学习是一种对信息进行加工和组织的过程，学生主动参与学习，通过反思、比较和整理对新知识进行理解和运用。
在教学实践中，认知理论强调激发学生的思维能力和批判性思维，提倡启发性教学、问题解决教学和探究式教学方法，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
四、建构主义理论与教学实践建构主义理论认为学习是一种知识的建构过程，学生通过与他人的合作、交流和实践经验，不断建构自己的知识体系和意义观念。
在教学实践中，建构主义理论强调学生的参与性和合作性，倡导多元化的学习环境和资源，鼓励学生通过体验和探索来主动构建知识，培养学生的团队合作和沟通能力。
五、社会文化理论与教学实践社会文化理论认为学习是一种社会文化活动，学习的过程和成果受到社会环境和文化背景的影响，强调学习是社会化和文化化的过程。
在教学实践中，社会文化理论强调学习是一种社会实践，提倡教师和学生之间的互动和互动交流，鼓励学生通过参与到真实的社会文化活动中来实现学习目标。
六、总结教学的知识基础理论涉及到多种不同的教育理论体系，每一种理论都有其独特的理论观点和教学实践方法，教师在实际教学中可以根据不同的教学目标和学生特点，灵活运用这些理论，以促进学生的全面发展和学习成果的提高。
教育教学十大理论
教育教学十大理论教育教学是一门复杂的学科，涉及到多种理论和方法。
以下是教育教学十大理论：1. 社会认知理论：由Jean Piaget提出，强调了儿童在成长过程中的认知和发展，包括感知、语言、思维等方面。
2. 联想理论：由Edward Thorndike提出，强调了学习与记忆的过程，认为学习和记忆是根据过去经验和现在感受的联系建立起来的。
3. 精细技能理论：由Paul Fitts和Michael Posner提出，用来解释学习的过程和性质，包括认知、技能、知识和策略等方面。
4. 情感教育理论：由Daniel Goleman提出，强调了情感在学习和发展中的重要性，包括自我意识、情感管理、自我激励和同理心等方面。
5. 探究性学习理论：由Jerome Bruner提出，强调了学生的主动探究和自主学习，旨在提高学习和认知的效率。
6. 多元智能理论：由Howard Gardner提出，认为智力不是单一的，而是由多种互相独立的智力组成，包括逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、体育智力等方面。
7. 社会文化理论：由Lev Vygotsky提出，强调了社会和文化环境对学习和发展的影响，包括个体和群体之间相互作用的社会建构理论。
8. 自我决定理论：由Edward Deci和Richard Ryan提出，认为人的发展和幸福感取决于其自主选择的能力和意愿，强调了学习和自我决定的重要性。
9. 行为主义理论：由Ivan Pavlov和B.F. Skinner提出，认为学习是一种习得新的反应的过程，通过强化和惩罚来改变行为。
10. 转换学习理论：由Robert Gagne提出，认为学习过程可以通过不同的方法来完成，包括认知、情感、技能、知识、策略和价值观等方面。
国外十大著名教育教学理论.doc
国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。
蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。
蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。
同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。
2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。
他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。
根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。
3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。
这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。
因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。
这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。
4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。
因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。
该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。
5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。
他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。
通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。
6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。
因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。
教育学的基本原理和理论
教育学的基本原理和理论教育学作为一门研究教育现象和教育实践的学科，其基本原理和理论为教育工作者提供了指导和指引。
在本文中，将会介绍教育学的基本原理和理论，为读者提供教育学的概览。
一、教育学的定义教育学是研究教育现象、教育过程和教育实践的学科，主要关注教育的本质、目标、方法和效果。
教育学的研究对象包括教育的各个领域，如学校教育、家庭教育、社区教育等。
它通过研究教育的规律和原则，为教育实践提供科学的依据和方法。
二、教育学的基本原理1. 个体差异原理教育学认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的背景、兴趣、才能和学习风格。
因此，教育学强调个体差异对教育实践的重要性，教育工作者需要根据学生的特点，采用多样化的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
2. 建构主义原理建构主义是教育学中的一个重要理论，强调学习的主体是学生，学习是通过主动参与和建构知识来实现的。
根据建构主义原理，教育工作者应该创设有利于学生自主学习和探索的环境，鼓励学生思考问题、提出观点、参与合作和解决问题。
3. 社会文化理论社会文化理论认为教育活动具有社会和文化的本质，学习是社会和文化环境的交互作用。
基于这一理论，教育学强调学习的社会性和文化性，教育工作者应该通过创造积极的社会环境和文化氛围，促进学生成长和发展。
三、教育学的基本理论1. 行为主义理论行为主义理论强调学习是一种习得新行为的过程，主要关注学习者的外部行为和刺激反应。
根据行为主义理论，教育工作者应该通过明确的目标设定、有组织的教学和及时的反馈，引导学生学习和形成有效的学习习惯。
2. 认知理论认知理论关注学习者的思维和知识结构，认为学习是一个主动的、有意义的和构建知识的过程。
认知理论强调学习者的前知识和个体认知发展的重要性，教育工作者应该帮助学生建立新的知识框架和促进认知发展。
3. 社会交往理论社会交往理论认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和参与，学习者可以共同构建知识和发展个人能力。
教育教学的相关理论
教育教学的相关理论名词解释1、行动研究方法：是指在教育情境中由（教育情境的参与者）单独或者共同进行的以（提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究）。
2、多元智能理论：美国哈佛大学教授(加德纳)提出的一种智能理论，他认为人至少具有八项智能，即（语言智能）、（音乐智能）（数理逻辑智能）、（空间智能）、（身体运动智能）、（人际交往智能）、（自我认识智能）、（自然观察智能）。
3、认知策略：调控自己（注意）、（学习）、（记忆）、和（思维）等内部心理过程的技能。
4、发现学习：是指学习的主要内容为直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的要点。
5、接受学习：是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。
、6、有意义的学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为地联系。
7、讲授教学：又称为言语信息的学习，既以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要是用于有意义的言语学习。
8、迁移:：一种学习对另一种学习之间的相互影响，技能、认识策略和品德的学习也有迁移。
9、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地定制的有关学习过程的复习的方案。
10、教学模式：是反映特定的教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。
（11）探究学习：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学探究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。
（12）基于问题学习：是指一种让学生通过解决不一定具有正确要点案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。
（13）合作学习：是一种结构化的、系统的教学策略，由2-6名的能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
教育教学理论笔记摘抄
教育教学理论笔记摘抄1. 引言教育教学理论是教育领域的基石，它为教育研究和实践提供了理论指导和方法支持。
本文将对一些经典的教育教学理论进行概要的摘抄和总结，以期为教育工作者提供一定的参考和启发。
2. 行为主义理论2.1 被动学习行为主义理论认为学习是一种被动的过程，学习者在外部刺激的影响下形成反应。
在教学中，应该通过明确的奖励和惩罚机制来引导学生的行为表现。
2.2 预设目标在行为主义理论中，教学的目标应该明确并可量化，学生应该被明确告知学习目标以便调动他们的学习兴趣。
3. 认知心理学理论3.1 学习的主动性认知心理学强调学习者的主动性，认为学习不仅仅是被动地接受信息，更应该是学生积极地去探索、分析、理解和应用知识。
3.2 知识结构认知心理学认为知识结构对学习至关重要，学习者应该在学习过程中不断地构建、完善和调整自己的知识结构。
4. 社会文化理论4.1 社会互动社会文化理论认为学习是通过社会互动和文化环境的塑造而实现的，学生之间的互动和教师与学生之间的互动是促进学习的关键。
4.2 师生关系在社会文化理论中，师生关系被强调为平等互助、相互尊重和共同成长的关系，教师应该成为学生学习的引导者和榜样。
5. 教育教学理论的融合教育教学理论的发展并非是孤立的，不同理论之间存在着相互关联和互相促进的关系。
在实际教学中，教师可以灵活运用不同理论的思想和方法，根据教学内容、学生特点和教学环境的不同来设计合适的教学策略。
6. 结语教育教学理论的研究和探讨是教育事业发展的动力源泉，希望本文的摘抄和总结能够对广大教育工作者有所启发和帮助，促进教学质量的提升。
教育学中的教学理论和教育心理学
教育学中的教学理论和教育心理学在当今社会中，教育被广泛认为是推动社会进步和个人发展的重要因素。
作为教育工作者，了解教学理论和教育心理学的知识对我们的教育实践至关重要。
本文将探讨教育学中的教学理论和教育心理学，帮助读者深入了解这两个领域的重要性以及如何在教育实践中运用。
一、教学理论教学理论是指各种教学方法、策略和技巧的科学研究和总结。
它对教育实践起着指导和支持的作用。
在教学理论中，有许多经典的理论可以为我们的教育实践提供指导，比如行为主义、认知主义和构建主义等。
1. 行为主义行为主义理论认为学习是一种可以观察和测量的行为，重点在于外部刺激和反应的条件反射。
根据这一理论，教师应该通过设定明确的目标，给予奖励和惩罚，来引导学生的行为和学习。
这种教学方法在教育实践中被广泛应用，尤其在技能类和基础知识的教学中效果显著。
2. 认知主义认知主义理论关注学生对知识的主动构建过程，强调思维、记忆和理解的重要性。
教师在认知主义的教学中应该提供有意义的学习材料，引导学生思考和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的批判性思维和创造力，培养学生主动学习的能力。
3. 构建主义构建主义理论认为学习是个体和社会之间的互动过程，学习者通过构建和重建知识来理解和解决问题。
在构建主义的教学中，教师更多地充当导师的角色，提供学习资源和技术支持，鼓励学生自主学习和合作学习。
构建主义的教学方法非常适合培养学生的合作精神和解决问题的能力。
二、教育心理学教育心理学是研究人类学习和发展过程，以及如何将这些知识应用于教育实践中的学科。
教育心理学的研究范围包括学习和记忆、发展心理学、个体差异和教育评估等。
1. 学习和记忆学习和记忆是教育心理学研究的核心内容之一。
了解学习和记忆的机制和规律，能够帮助教师设计有效的教学活动和评估学生的学习成果。
例如，通过激发学生的兴趣、提供多样化的学习体验和运用复习和巩固的策略，可以帮助学生更好地学习和记忆知识。
2. 发展心理学发展心理学研究人类从婴幼儿到成年阶段的心理和社会发展。
教育学学习的主要理论
教育学学习的主要理论1. 行为主义理论：行为主义理论认为，学习是通过外部刺激和强化来改变行为的过程。
根据行为主义理论，教师应该设计有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和行为改变。
2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
4. 社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流和合作来学习。
社会文化理论强调社会文化背景对学习的影响，教师应该关注学生的文化差异和背景，提供多样化的学习机会。
5. 人本主义理论：人本主义理论认为，学习应该关注学生的个性和自我实现。
人本主义理论强调学生的自主性和自我决定，教师应该提供支持和鼓励，帮助学生发展自己的兴趣和潜能。
这些理论提供了不同的视角和方法来理解和促进学生的学习。
教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学理论和策略，以提供有效的教育。
教育学学习的主要理论2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
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一、青少年身心发展得规律(一)青少年身心发展得顺序性与阶段性青少年身心发展就是具有顺序性得。
不仅整个身心发展表现出一定得顺序,身心发展得个别过程与特点也就是如此。
例如,就认知过程得发展而言,青少年得发展总就是由无意注意到有意注意,从具体形象思维到抽象逻辑思维。
青少年身心发展所表现出来得由低级到高级、由易到难、由具体到抽象得规律,要求教育循序渐进地促进青少年得发展,不可拔苗助长。
(二)青少年身心发展得不均衡性这种不均衡性表现在两个方面:一就是在不同得年龄阶段,其身心发展就是不均衡得;一就是在同一时期,青少年身心得不同方面得发展也就是不均衡得。
这种不均平衡得规律,要求教育工作者重视研究不同时期个体成熟状况及其特征,抓住关键期采取有效措施,积极促进青少年得健康发展。
(三)青少年身心发展得稳定性与可变性青少年得稳定性就是指在一定得社会与教育条件下,同一年龄阶段得青少年在身心发展阶段、发展顺序与每一阶段变化过程及速度等方面大体就是相同得,具有稳定性。
另一方面,由于环境、教育或其她条件得不同,同一年龄阶段得青少年,其发展水平又就是有差异得,具有可变性。
这种规律一方面要求教育依据青少年身心发展得阶段性选择教育得内容与方法,另一方面,重视青少年身心发展得可变性,改变僵化得教学模式,及时更新教学内容与方法,促进青少年更好地发展。
(四)青少年身心发展得个体差异性这种差异性表现在两个方面:一就是不同个体身心发展得速度可能不同,二就是不同个体身心发展得质量也可能不同。
这种特点要求教育工作者必须深入实际,了解她们各自得发展背景与水平,理解她们得兴趣、爱好、特长,因材施教。
(五)青少年身心发展得互补性互补性首先就是指机体某一技能受损甚至缺失后,可通过其她方面得超长发展得到补偿,其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
人得精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用,能帮助人克服困难,战胜残疾与不足,使身心依然得到发展。
这就要求教育工作者首先要面向全体学生,特别就是身心发展障碍与学习困难得学生,相信她们可以通过某种补偿性发展达到一般正常得水平;另一方面帮助学生发挥优势,通过精神力量得发展达到身心得协调。
二、课程得概念(一)课程就是知识这就是一种比较早、影响深远、比较传统得观点。
其基本思想就是:学校开设得每门课程都就是从相应科学中精心选择得,并且就是按照学习者得认识水平加以编排得。
作为知识得课程,通常强调课程计划、课程标准、教科书等所谓瞧得见、摸得着得客观存在物。
其特点就是课程体系就是以科学逻辑组织得,课程就是既定得、先验得、静态得,学习者服从课程,在课程面前就是接受者得角色。
(二)课程就是经验这种观点就是在对“课程就是知识”观点得批评与反思基础上形成得,认为只有那些真正为学生经历、理解与接受了东西,才称得上课程,认为课程就是学习者本身获得得经验,其特点在于课程就是从学习者角度出发与设计得,课程就是与学习者个人经验相联系得,强调学习者作为学习主体得角色。
(三)课程就是活动这就是更新得一种观点。
强调学习者就是课程得主体以及作为主体得能动性,强调以学习者得兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程,从活动得完整性出发突出课程得综合性与整体性,反对过于详细得分科,重视学习活动得水平、结构、方式。
三、教学过程(一)教学过程得特点1、双边性。
教学过程就是教师与学生,教与学得双边活动过程,就是教师引导下得学生学习得过程。
2、认知性。
教学过程就是学生在教师指导下得、特殊得认识过程,就是一个以掌握间接经验为主得过程。
3、发展性。
教学就是学生获得全面发展得过程。
教学不仅要传授知识、培养能力,而且要影响学生得世界观、人生观,使之形成健康人格,健康得身心。
(二)教学过程得基本阶段1、心理准备阶段,主要就是引起学生对即将进行得教学活动得兴趣与求知欲,创设一种教学氛围,使学生产生强烈得求知欲望与浓厚得认知兴趣。
2、感知知识阶段,即学生在教师得引导下,对事物(物体、现象等)进行观瞧、触摸等,从而获得必要得感性经验,为进一步学习打下良好得基础。
3、理解知识阶段,就是在学生上一阶段获得知识得基础上进行思维加工,形成概念,从而把握事物得本质与规律,使感性认识上升到理性认识。
4、巩固知识阶段,就是学生把所学得知识牢固地保持在记忆中,这就是由学生在教学过程中得认识特点所决定得。
5、运用知识阶段,即把所学知识应用于各种课业中,用实践检验知识,通过反复得练习活动使所学得知识形成技能、技巧。
6、检查与评价学习效果阶段,教学过程在上述各阶段得工作成效如何,需要进行检查,及时反馈,便于改进。
(三)教学过程得基本原则1、理论联系实际2、科学性与思想性相统一3、传授知识与发展能力相统一4、直观性与抽象性相结合5、系统性与循序渐进相统一6、统一要求与因材施教相统一四、教学模式(一)教学模式得基本含义教学模式就是指建立在一定得教学理论或教学思想基础之上,为实现特定得教学目得,将教学得诸要素以特定得方式组合成相对稳定且简明得教学结构框架,并具有可操作性程序得教学模型。
教学模式一般包括下列5个要素:1、理论基础2、功能目标3、实现条件4、活动程序5、评价(二)几种重要得教学模式1、程序教学模式。
程序教学以新行为主义得学习理论为基础,将教学内容分成许多小步子,系统地排列起来,学生对小步子所提出得问题做出反应,确认以后再进入下一步学习。
2、概念获得教学模式,也称“发现学习”教学模式。
这就是要求学生在教师指导下,能像科学家那样,通过自己得探索与学习,“发现”事物变化得因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理。
该模式得基本程序为:识别概念—形成概念—验证概念—分析思维方法。
3、掌握学习教学模式。
这就是美国当代著名心理学家与教育家布鲁姆创立得。
“掌握学习”就就是在“所有学生都能学好”得思想指导下,以集体教学为基础,辅之以经常、及时得反馈,为学生提供所需得个别化帮助以及所需得额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定得掌握标准。
其基本程序为:诊断性评价—团体教学—单元形成性测验—已掌握者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者(或未掌握者接受矫正—再次测验,予以认可)—进入下一单元得循环—在一学期结束或几章节全部教材学完后进行总结性测验与评价。
4、“非指导性”教学模式。
“非指导性”教学就就是非操纵得教学,教师不就是直接地教学生,而仅仅就是促进她们学习。
这种教学活动把学生放在中心得位置,把学生得“自主”瞧成教学得根本要求,以此来设计教学行为,教师得任务就是促进学生自我得主导意识。
操作程序为:创设情境—开放性探索—个人或小组评价。
5、“合作教育”教学模式。
这就是前苏联教学实践中形成得一种新得教学模式,它以“合作教育学”为思想基础,就是以尊重学生得个性,深刻体现人道主义精神为宗旨得教学模式,其主要特点就是师生之间建立相互信任、相互尊重得合作关系。
(三)几种重要得教学方式1、探究学习:就是指学生仿照科学研究得过程来学习科学内容,体验、理解与应用科学研究方法,获得科学研究能力得一种学习方式。
其教学过程包括:提出问题—收集数据—形成解释—评价结果—表达结果。
2、基于问题学习:就是指一种让学生通过解决不一定具有正确要点案得真实性问题而获取知识得教学,就是由理解与解决问题得活动构成得一种新得学习方式。
其教学过程包括:呈现问题情境—研究问题—重新研究问题—交流与汇报—反思与评价。
3、合作学习:就是一种结构化得、系统得教学策略,由26名能力各异得学生组成一个小组,以合作与互助方式从事学习活动,共同完成小组学习目标,在促进每个人得学习水平得前提下,提高整体成绩,获取小组奖励。
其基本要素包括:积极得相互依赖、面对面得促进性相互作用、个人责任、社会技能与小组自加工。
五、几种重要得教育心理学理论(一)皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为:儿童心理发展得本质就就是个体通过同化与顺应日益复杂得环境而达到得平衡过程。
面对一个新刺激,如果主体能够利用已有得认知结构将刺激整合到自己得认知结构中,这就就是同化;如果儿童不能利用原有得认知结构接受或解释刺激,其认知结构将会由于刺激得影响而发生改变,这就就是顺应。
皮亚杰将儿童认知发展分成4个阶段:1、感知运动阶段(0—2岁):儿童通过感知觉与运动来获得经验。
2、前运算阶段(2—7岁):能够运用语言,但还不能掌握概念得概括性与一般性,没有形成守恒得概念。
3、具体运算阶段(7—11岁):思维具有弹性,可以逆转,获得了一定得守恒概念,能够凭借具体事物进行逻辑思维。
4、形式运算阶段(11—16岁):能以命题得形式进行思维,能理解符号得意义,能做一定得概括。
(二)奥苏伯尔有意义学习理论所谓有意义得学习,就就是新知识与原有知识之间建立起非人为得、实质性得联系。
学生能否习得新信息,主要取决于她们认知结构中已有得观念,有意义学习就是通过新信息与学生认知结构中已有观念得相互作用才得以发生。
因此有意义学习需要具备以下条件:1、材料本身必须具有逻辑意义,即材料本身能够与个体认知结构中得有关观念建立起非人为得、实质性得联系。
2、学习者必须具有有意义学习得心向,即具有积极主动地将符号代表得新知识与学习者认知结构中原有得适当知识加以联系得倾向。
3、学习者认知结构中必须有适当得知识基础,以便与新知识进行联系。
4、学习者必须将这种具有潜在意义得新知识与她们得认知结构中有关得旧知识发生相互作用。
(三)建构主义学习理论建构主义学习观得基本内容就是:学习就是学习者主动建构内部心理结构得过程。
即学习得生成过程,就是学习者得已有经验与其主动选择得信息相互作用,主动建构信息得意义得过程。
这一过程总就是要涉及学生原有得知识经验,并利用这些经验来理解与建构新知识。
建构有两个含义:一就是对新信息意义得理解,另一方面就是对原有只就是经验得改组与重建。
(四)布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳认为学习就是一个主动得认知过程:即新知识得获得、转换与检验。
她强调形成学习得内部认知结构,强调内部动机得重要性,强调基础学科得早期学习,提倡发现学习。
(五)多元智能理论美国哈佛大学教授加德纳提出得一种智能理论。
她认为,传统得智能理论过于狭窄,局限于语言与数理逻辑能力方面,忽略了对人得发展具有同等重要性得其她方面。
因此,她提出人至少具有8项智能,即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能与自然观察智能。
(六)维果茨基得心理发展理论(最近发展区理论)最近发展区就是指一定得已经完成得发展系统所形成得,儿童心理机能得发展水平与既将达到得发展水平之间得差异。
六、几个有关学习心理得重要概念(一)学习迁移1、含义:学习迁移就是指一种学习对另一种学习得影响。
这一定义既包括先前学习对后继学习得影响,也包括后继学习对先前学习得影响。