专业课教学贯彻理论与实际相结合的原则.doc
实践教学工作标准(3篇)
第1篇一、前言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的关键环节。
为了规范实践教学工作，提高教学质量，确保实践教学目标的实现，特制定本标准。
二、实践教学目标1. 培养学生具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，提高学生的综合素质。
2. 培养学生具备良好的职业道德和团队协作精神。
3. 培养学生具备较强的创新意识和实践能力。
4. 培养学生具备适应社会需求的专业技能。
三、实践教学原则1. 实践性与理论性相结合：实践教学应与理论教学相互补充，相辅相成。
2. 全面性与针对性相结合：实践教学应涵盖专业课程和实践环节，同时根据学生特点进行针对性培养。
3. 实用性与先进性相结合：实践教学应注重培养学生的实际操作能力，同时引入先进技术和设备。
4. 系统性与连贯性相结合：实践教学应形成一个完整的体系，保证各环节的连贯性和系统性。
5. 开放性与创新性相结合：实践教学应鼓励学生积极探索，培养学生的创新意识和创新能力。
四、实践教学内容1. 实验教学：包括基础实验、专业实验和综合性实验，培养学生实验操作技能和科学思维。
2. 课程设计：根据专业特点，设计具有实际意义的课程设计项目，提高学生综合运用知识的能力。
3. 毕业设计（论文）：要求学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的独立研究能力和创新能力。
4. 教学实习：安排学生在真实工作环境中进行实习，提高学生的实际操作能力和就业竞争力。
5. 社会实践：组织学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
6. 课外科技活动：鼓励学生参加各类科技竞赛，培养学生的创新意识和实践能力。
五、实践教学要求1. 教师要求：实践教学教师应具备丰富的实践经验、良好的教学能力和职业道德。
2. 实践教学计划：制定实践教学计划，明确实践教学目标、内容、方法和考核方式。
3. 实践教学资源：提供充足的实践教学设备、实验场地和图书资料。
4. 实践教学过程：严格实践教学过程，确保实践教学目标的实现。
浅谈职业教学中理论与实践的融合
浅谈职业教学中理论与实践的融合作者：刘丽娟来源：《职业·下旬》2010年第02期在职业教育教学过程中,课程内容被划分为理论课和实习课两部分。
理论与实践的分离,必然难以培养出融理论与实践于一体的技术人员,因此如何实现理论与实践的有效结合,便成了当前职业教育教学改革研究的一个热点问题。
一、理论与实践分离的主要表现1.理论课与实践课的内容脱节由于职业院校学生基础较差,尤其对于理论知识的掌握就更加困难。
面对课本中的各种公式、原理,学生感觉无从下手。
在老师讲解的过程中有可能忽略了学生基础,对于公式一带而过,殊不知学生根本不知公式里各个符号所代表的内容。
比如在《建筑工程测量》中附合水准路线高差闭合“Wh=∑h实测-∑h理论”,授课过程中,我只对公式所代表的涵义进行讲解,认为学生能够完全理解了。
事后发现学生根本不知道∑h实测和∑h理论是怎么从实践课中得来的。
这样也不能使理论与实践有机的结合。
因此在我们授课的过程中从学生实际情况出发,讲理论同时结合实践,使学生能够理解该理论在实践中用在什么地方。
与此同时进行实践课时,边示范边结合课上所讲的理论。
这样学生从本质上掌握两者的关系,避免脱节现象。
2.职业学校的教师划分为理论型和实践型理论型教师通常来源于大学,他们的技术理论知识较为丰富,对技术实践知识却缺乏必要的了解。
课上讲理论时滔滔不绝,但是不能很好的通过实例验证所讲的理论。
实践型教师则通常来源于企业,他们有着丰富的技术实践知识,对技术理论知识的掌握却不够深厚,在实习过程中不能很好地解答学生的提问,只是说应该这样。
3.考试方式被划分成理论考试与实践考试理论知识主要采用笔试的方式进行,而实践知识主要采用实际操作的方式进行考试。
这就是通常所说的应知和应会考试。
以上仅仅是职业学校理论与实践分裂现象表现得较为突出的几个方面。
事实上,这一分裂现象在职业学校几乎无所不在,渗透到了这类学校活动中的每一个环节。
职业教育的课程内容都是根据技术实践的需要而选择的,只有理论与实际有机结合,才能形成具有完整性、内在一致性的技术实践能力。
8.行政组织学课程标准
《行政组织学》课程标准课程编号：056025课程类型：专业方向课程学时：32学分：2适用对象：政治学与行政学专业一、课程理念行政组织学是政治学与行政学专业的一门专业方向课程，旨在培养具有一定专业知识和管理理论与管理能力的管理人才，教学内容既包括了本学科的基本知识、基本技能和基本理论，也介绍了本学科的最新发展。
同时，紧密联系行政组织管理的实践。
行政组织学主要内容是行政组织及其管理。
其主旨在于帮助学习行政管理和其他专业的学生了解并理解关于行政组织及其管理的基本知识、基本理论和基本方法，从而在工作中提升组织管理的能力和水平。
二、课程目标本课程既要注重讲授基本的理论和知识，更要重视对学生的思维能力的培养和提高。
1.知识目标：通过本课程的系统学习，使政治学与行政学专业的学生通过行政组织学的学习使我比较全面系统地掌握了行政组织学的基本概念、基本理论，认识行政组织建立、运行和发展的规律，培养学生正确分析解决行政组织问题的能力。
通过行政组织学使学生了解我国行政组织基本上贯彻了民主集中制原则，并通过人民代表大会这一制度来保证。
并学习在现阶段怎样转变政府职能来促进我国行政组织改革，以使之向着更健康的方向发展。
2.能力目标通过系统的教学活动和多媒体的教学手段，使学生正确地掌握组织管理的基本理论、基本知识和基本技能，提高组织管理的实际能力，成为具有一定专业知识和管理理论与管理能力的管理人才。
3.情感态度与价值观目标通过学习使学生对我国的行政组织结构有一个深层次的了解，并在学习中不断升华学生的思想境界，培养学生发现社会问题，分析社会问题和思考问题的能力。
三、课程内容本课程主要内容是行政组织的基本概念和要素，行政组织学的研究范围；中西方公共行政组织理论的历史演变和最新发展；行政组织的结构和体制；行政组织的环境和过程；行政组织沟通和激励；行政组织文化；行政组织的变革发展等内容。
在基础性内容学习的基础上，通过案例分析提高学生对行政组织学的综合应用能力，利用网络资源和专家学者的最新学术评论拓展学生的前瞻性分析和理论前沿理论学习。
思政课教学应贯彻理论联系实际原则
思政课教学应贯彻理论联系实际原则概述思想政治理论课程是我国高校教育体系中不可或缺的一门课程，其作用是指导和引领学生正确的思想意识，提高学生的思想道德素质和文化素质。
为了保证思政课教学的有效性和质量，需要贯彻理论联系实际原则，将理论与实践相结合，既保证教学内容有针对性、实用性，也保证教学方法生动具体、活泼有趣，切实提高教学效果。
理论联系实际原则的意义理论联系实际原则是中国共产党在长期实践中总结出来的一种具有重要指导意义的原则。
它的核心思想是将理论与实践相结合，从实践中发现问题，并根据问题进行理论研究，最终落实于实践中，促进事业的发展。
在思政课教学中，贯彻这一原则可以起到以下几个作用：1.培养学生的实践能力。
让理论联系实际贯穿整个思政课教学过程，可以让学生将理论知识应用于实践，在实践中检验理论合理性和适用性，从而提高学生的实践能力。
2.提高教学效果。
贯彻理论联系实际原则可以让学生更容易接受和理解思政课教学的内容，因为学生可以将所学的理论知识和实践经验相结合，实现知行合一。
3.培养学生的思维能力。
贯彻理论联系实际原则可以让学生不仅学到“理论”方面的知识，同时还可以通过实践中获得的问题促使学生发展思维，提高学生的批判性和创新性思维能力。
如何贯彻理论联系实际原则思政课教学中贯彻理论联系实际原则要注意以下几个方面：教学内容贴近实际教学内容应当贴近学生的生活，以及社会中存在的突出问题。
教学内容应当针对当代社会，让学生明确当前社会生活中存在的矛盾和问题，从而认识到思政课的现实意义和价值。
针对不同专业的学生，教学内容还应当根据专业特点，进行有针对性的教学。
实践活动丰富多样思政课教学应当其实践活动为载体，形式多样，内容充实。
从实际出发，引导学生进行社会实践、调查研究、讨论、争论等多种教学活动，让学生在实践中学习思想政治理论课程。
同时，学生应当围绕社会热点问题和当前政治经济文化形势，进行实际操作，将学习的理论知识与实际应用相结合。
职校专业课教师必须具备理论与实习“一体化”的教学能力
、
讲解 了平 行线 法展 开及 滚 弯原 理 ，使 学 生通 过生 产 实 习，牢 固地 掌 握 了课 题 理 论 知 识和 操 作 技 能 。 当理 论 课 第 四 章 、第 七章 讲 此 内 容 时 ，我 可 以 不 重 复 讲 已学 过 的 内容 ， 从而 避 免 了教 学 的 重 复性 。实 践 证 明 ，专 业 课 “ 体 化 ” 的教 学 模 式 ，不 仅 能 统 一 教 学 步 骤 ，促 进 教 学 的 灵 活 性 ， 避 一 免 教 师 的 重 复 劳动 ，而 且 ，还 能大 大 提 高 学 生 的学 习效 果 。 同 时 ，对 教 学 质量 的 提 高和 高 素质 人才 的 培 养起 到 了积 极 的推 动 作 用 。 ＝ 、 促 进 教学 的 连续 性 ．提 矗 学 生理 论联 系 实 际的 教学 效 果 理论 联 系实 际 是我 国教 育方 针 和教 育 目的所 决 定 的 。是提 高学 生 掌握 知 识 的 重 要途 径 ，为 了 达 到这 一 教 学 效 果 ， 教 学 中 ，我 始 终 坚持 理 论 联 系 实 际 的教 学 原 则 ，充分 发 挥 学 生认 识 知 识和 运 用知 识 的 能力 。教学 中， 我 以实 践 为主 线 ，对课 程 内容进 行 了创 新整 合 。在 课堂 上 能灵 活地 搞好 师 生间 的 沟 通 ，使 学生 在 生 动 、 活泼 、有 趣 的 学 习氛 围 中学 到 知 识 ，对 所 学 的 内容 ， 易理 解 、记 得 牢 。 调动 了 学生 学 习 的积 极 性 ，教 学 中采 用 边 讲 、边 学 、 边操 作 的教 学 方 式 ，使 理 论 与 实 践 紧 密 结合 在 一 起 ， 从而 达
要 克 服这 些弊 病 ，其 根本 方法 就 是专 业 课教 师 必须 具备 理论 实 习 “ 一 体 化 ”的 教 学 能力 。 结合 自己近 几 年来 专 业课 “ 一体 化 ” 的教 学实 践 ， 本 人 借 此 园 地 和 同 行 谈 谈 如 下 “一 体化 ” 教 学 的 体 会 ： 促 进 教学 的 更活 性 ，蠢兔 教 学 的重 复 性 传 统 的专 业课 教学 是 理论 教 学与 实 习教 学分 别 进行 ，理 论教 师 只 讲解 理 论 知 ，实 习 教 师 只 讲解 实 际 操 作 ， 各 自为政 ，互 不 干涉 。有 的理 论 专 业课 教 师虽然 有 较娴 熟 、丰 富 的理 论知 识 ，但 对企 业 实践 了解 甚 少 ，不 懂 生产 ，不懂 实 习课使 用 哪些 理 论知 识 ，常 常根 据 自己的想 象或 学 科逻 辑 体 系组 织 教学 内容 ，不 可 避免 地造 成 学生 对 所学 的 一些 理论 知 识在 实 习中 用不 到 或 已经 陈 旧过 时 ， 教 学 时仅 局 限 于 教 材知 识 ，照 本 宣 科 ，无 法 结 合工作 的实 际案例 来 生动 的 讲授 。使 学 生理 论脱 离 实际 ，没 有达 到 理 论指 导实 践 的学 习 目的。有 的 专业 实 习教 师 只会 操作 ，不懂 用理 论 知识 来 指导 实践 ，对加 工 的产 品讲 不 出 道 理 ，使 学 生 盲 目实 践 。这 样 一 来 就 把 学 生 变 成只 会重 复操 作 的 机器 ，使学 生不 能满 足现 代 生产及 企 业对 人才 的质 量需 求 。有 时 ， 由于 理 论 课 与 实 习课 教 师 之 间缺 乏沟 通 ，导 致 教 学 进度 不 同步 。同 ～教 学 内容 ， 理 论课 讲 了很 久 ，实 习课 还 没 上 ，有 时 实 习课 已 上完 的 内容 ，理 论 课 才开 始 讲 解 。这 种理 论 课 和 实 习谋 相脱 节 的 现象 ， 既浪 费课 时 ， 又重 复 劳 动 ， 尽 管 教师 付 出很 大 心 血 ， 学生 对 重 复 讲 解 的
如何体现实践为主理论够用高职课程设置原则
如何体现实践为主理论够用的高职课程设置原则摘要：高职高专的课程设置，不能简单地根据学科的知识结构，将课程划分为基础课、专业基础课和专业课，而是必须按照高职高专教育的特征。
课程设置就必须紧跟科技发展和职业岗位的需要，并根据社会变革对人的知识、技能要求变化而灵活设置课程，以满足社会发展需要。
关键词：课程设置；实践能力；高职教育笔者因为工作的关系，经常需要走访一些高职院校，职业的本能使笔者特别注意观察所走访院校的教学实习实训场所，也特别留意这些高职院校的课程设置。
笔者感觉不少院校普遍都存在重理论、轻实践的问题，且课程设置也多有悖逆职业教育性质和特点的现象。
就拿某一高职院校来说，该院有118个教学班，涉及37个专业。
在考察了该院的教学实训场地、设备和仔细研究了他们的课表之后，笔者发现存在如下四大弊端：一是理论课程的比重大于实践课程。
纵观该院大一和大二的所有课表，理论课程占据了60%的课程量，学生的大部分时间仍然在教室里度过。
以该院市场营销专业的课程设置为例，基本上是以学科为中心的课程体系，仍然没有脱离知识学科性、系统性、完整性的窠臼，与普通大学的课程设置相比，甚至连课时都没有少多少，内容基本相同，是“压缩饼干”式的职业教育。
理论课程设置多于实践课程，职业能力的培养就可想而知。
二是公共课程的分量多于专业课程。
由于一些院校强调知识的系统性和全面性，理论性、知识性课程过多，实践性课程相对较少。
如语文课、数学课、英语课、计算机课、心理健康课、就业指导课、安全知识课等等课程都要求占有一定的比例。
如此一来，留给专业课的时间就非常有限了。
现在大多数的高职院校都是实行2+1的培养模式，即在校学习2年，再去校外顶岗实习1年，要真正学习和掌握一门技能，2年的时间本身就不够，这样的课程安排，不知学生的“一技之长”从何而来？三是专业课教师缺乏职业工作经验。
专业课程缺乏高职教育特色，以该院的文秘专业为例，秘书工作是一门实际操作性较强的工作，涉及到行政管理工作的很多方面，而目前高职院校文秘专业的课程大都是由中文等相关专业的老师承担，很多老师从来没有从事过文秘或相关工作，对文秘工作的理解往往是从书本上得到的，或是以自己的人生阅历来进行理解，缺少对文秘工作的真切体会。
实践教学指导手册通用(3篇)
第1篇一、前言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径。
为了更好地指导实践教学工作，提高实践教学效果，特制定本手册。
二、实践教学的目标与原则1. 目标：（1）培养学生的实际操作能力，提高学生的综合素质。
（2）培养学生的创新意识和团队协作精神。
（3）提高学生的就业竞争力。
2. 原则：（1）理论与实践相结合的原则。
（2）自主性、实践性和创新性相结合的原则。
（3）注重学生个性发展的原则。
三、实践教学的内容与形式1. 内容：（1）专业基础课程实践教学。
（2）专业核心课程实践教学。
（3）综合性、设计性实验实践教学。
（4）实习实训实践教学。
（5）创新创业实践教学。
2. 形式：（1）课堂实践教学。
（2）实验室实践教学。
（3）校外实践教学。
（4）虚拟仿真实践教学。
四、实践教学的组织与实施1. 组织：（1）成立实践教学领导小组，负责实践教学工作的总体规划和组织实施。
（2）设立实践教学管理部门，负责实践教学的具体管理工作。
（3）各学院、系（部）设立实践教学指导小组，负责本单位的实践教学工作。
2. 实施：（1）制定实践教学计划，明确实践教学的目标、内容、形式、时间、地点等。
（2）教师应充分准备实践教学材料，包括实验指导书、实习实训指导书、创新创业指导书等。
（3）教师应具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够为学生提供良好的实践教学指导。
（4）加强实践教学过程中的监督与考核，确保实践教学质量。
五、实践教学的管理与评价1. 管理：（1）建立健全实践教学管理制度，明确实践教学的管理职责和权限。
（2）加强实践教学资源的建设，提高实践教学条件。
（3）加强对实践教学过程的监控，确保实践教学质量。
2. 评价：（1）建立实践教学评价体系，对实践教学的效果进行综合评价。
（2）对实践教学过程中的优秀成果进行表彰和奖励。
（3）对实践教学过程中存在的问题进行总结和改进。
六、实践教学的要求与注意事项1. 要求：（1）学生应积极参与实践教学，认真完成各项实践教学任务。
课堂教学实践性原则(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教师和学生共同参与、共同学习的过程。
在教育教学活动中，课堂教学实践性原则是确保教学效果的重要原则之一。
实践性原则强调教学活动应紧密结合学生的实际，注重培养学生的实践能力和创新精神。
本文将从实践性原则的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、实践性原则的内涵1. 实践性原则的定义实践性原则是指在教育教学活动中，教师根据学生的实际情况，将理论知识与实践活动相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生在实践中掌握知识、提高素质。
2. 实践性原则的要素（1）理论知识与实践活动的结合：实践性原则要求教师在教学中，既要传授理论知识，又要引导学生将理论知识应用于实践，提高学生的实际操作能力。
（2）学生主体地位：实践性原则强调学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的实践能力和创新精神。
（3）教学方法的多样性：实践性原则要求教师根据教学内容和学生特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（4）教学评价的实践性：实践性原则要求教师对学生的评价要注重学生的实践能力和创新精神，而非仅仅关注学生的考试成绩。
三、实践性原则的意义1. 提高学生的实践能力实践性原则将理论知识与实践活动相结合，使学生能够在实践中掌握知识，提高实际操作能力，为今后的学习和工作奠定基础。
2. 培养学生的创新精神实践性原则鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新意识和创新能力，为我国经济社会发展提供人才支持。
3. 提高教学效果实践性原则使学生在实践中学习，提高了学生的学习兴趣和积极性，有利于提高教学效果。
4. 促进教师专业发展实践性原则要求教师不断更新教育观念，改进教学方法，提高自身的专业素养，促进教师专业发展。
四、实践性原则的实施策略1. 教师方面（1）更新教育观念：教师应树立实践性教学观念，认识到实践性教学的重要性，将实践性原则贯穿于教学全过程。
（2）改进教学方法：教师应根据教学内容和学生特点，采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、实验操作等，提高学生的实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
专业课教学贯彻理论与实际相结合的原则
摘要：在教学中贯彻理论联系实际的原则，必须注意一下四个方面的问题：保证理论知识的系统性与完整性；充分认识实践性教学环节的作用；理论教学要切实为实践服务；多给学生运用理论知识的机会。
关键词：专业教学理论与实践结合原则
理论与实践相结合的原则是指，理论知识的教学要与生产和生活实际紧密结合，使学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，并通过教学实践培养学生在实际中运用知识的能力。
专业课教学的目标是为学生就业做准备，因此在专业课教学中贯彻这一原则就显得尤为重要。
从现在工厂的实际需求来看，在教学中贯彻理论联系实际的原则，必须注意一下几个方面。
一、保证理论知识的系统性与完整性
做好理论的教学工作是理论联系实际的前提。
学生只有真正掌握了每门学科知识体系中的基本原理、概念，才能运用它们解释或解决实际现象的问题。
著名数学家谷超豪先生非常强调要有扎实的基础：“在学习数学时，不要以为在准备知识和工具还不够时，就能把著名的难题攻下来。
”专业课的理论是直接用来指导生产的，学生只有全面，深入地掌握理论知识，才能在实际工作中融会贯通、运用自如。
而这一点却多被一些部门所忽视，只求“高产”，不顾质量，学生在校时间短，学习专业课种类多，门门通，门门松，导致学生工作后不能很快顶岗。
要保证理论知识的系统性与完整性，首要一点是要学生在思想上改变轻理论重实践的态度，受社会大环境的影响，学生普
遍认为学校所学理论以后工作中用不上。
实际上工厂用人是不拘一格的，并不是说绘图员只要会画图就可以了，哪怕是仅仅抄个图纸也需要知道工艺、设计、材料等有关的专业知识。
而系统的专业知识在实践中是没法全面学到的，只有在校期间全面地学习所有专业课，哪怕当时并学不精通，也能为后续工作中的继续学习打下基础。
充分认识实践性教学环节的作用。
教师要根据本门课的特点，加强实验、实习、社会调查、生产劳动、毕业设计、毕业等实践环节的教学和指导，使教学实践活动成为运用理论和检验理论学习、加深对理论知识的理解和培养学生从事实际工作能力的重要途径。
在理论教学中，在讲清基本理论的同时，也要注意讲清它的实践基础以及它们在实践中有何作用以及如何运用。
物理学家吴大一贯认为，实验是观察和研究自然规律的重要方法，实验教学是培养学生的观察力、构思能力的重要手段。
每一位学生都要勤动手、多操作。
二、理论教学要切实为实践服务
专业课的理论教学要时刻考虑为实践服务的宗旨，不能一味地追求形式，也不要为了追求科学前沿而忽略了实际应用。
就像我们开设的计算计绘图，为了跟上知识更新的速度，每年都学习新的版本，从CAXA到CAD2000、CAD2006、甚至到现在的CAD2009，不停地换教材，换软件，投入了大量的人力物力，而实际上不少小的工厂现在还在用CAXA，比较大的企业象北汽福田也才用CAD2004，我们的学生有不少参加工作后要重新学习旧的版本。
还有制图的有关标准，如粗糙度代号、焊接符号等，不少企业也都用旧的国标，企业的宗旨是效益至上，图纸只要能看明白，简单实用最好。
当然说这些并不是否认要学生接受科学的前沿，而是强调既要了解新知识，也不能忽略传统，对学生的
要求要切合实际。
像新的制图标准在大型的学术交流中还是不得不会的。
三、多给学生运用理论知识的机会
教学内容要体现开放性，不要局限于书本知识；教学形式要体现为多样性，不要局限于课堂教学。
教育家张伯苓就主张寓教育教学于生动活泼的课外活动中。
专业课理论知识的运用可以通过形式多样的兴趣小组，实习车间的技能大赛，上级组织的各项大赛等，不仅加强学生运用理论知识的机会，还提高了学校的知名度。
这一点我们学校就一直在尝试，效果颇丰。
如：2007年10月，参加“全国高职高专企业管理类沙盘对抗赛”山东赛区的比赛，获团体第三名，学校实训基地获“全国优秀示范实训基地”称号；2008年4月份，参加省技能大赛，在“计算机应用技术技能——企业网络搭建及应用”项目中获二等奖；2008年8月份，组织参加了山东省机电产品创新设计大赛，其中风力提水装置获一等奖，背负式吸尘器和电动车移动充电装置获二等奖，太阳能电动汽车和脚踏式吸尘器获三等奖；2008年11月份，在省ITAT CAD技能大赛中，建筑专业获三等奖，12名学生全部进入复赛，一人获一等奖，其余获优秀奖；参加的“坊市服装技能大赛”中，教师组获一等奖，学生组两名一等奖，四名二等奖，模特组一名一等奖，两名二等奖；2009年4月25日，在“山东省职业院校建筑专业技能大赛”中，陈娜同学在“建筑预算”组获全省第4名，列二等奖，“建筑测量”组获全省第5名，列三等奖；2009年4月27日，学生在“山东省服装技能大赛”中，获全省第一名1人，全省第二名一人。
成绩的取得不仅增加了学院的知名度，更增加了学生的自信心和学习动力，开辟了学生运用理论
知识的市场。
总之，理论联系实际是教学工作的普遍要求。
理论来自实践，又反过来指导实践。
学生学习的知识基本上是他人实践已经证明了的间接经验，间接经验只有通过与实践相结合，才能使学生真正掌握。