本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践
本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践
本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践一、项目式教学在本科专业理论课程中的意义近年来，项目式教学在教育领域逐渐兴起，被广泛应用于不同学段和不同学科的教学实践中。
本科专业理论课程实施项目式教学有着重要的意义。
首先，项目式教学能够促进学生的主动参与。
相比于传统的理论课堂教学，项目式教学将学生置于实际问题情境中，要求他们主动进行探索和解决问题。
这种学生主动性的提升，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力。
其次，项目式教学有助于培养学生的综合能力。
在项目实施过程中，学生需要进行跨学科的知识整合和运用，培养他们的综合能力和实践操作能力。
同时，项目式教学重视学生的合作与沟通能力，以小组形式开展项目实践，使学生在合作中相互学习、共同成长。
最后，项目式教学能够提升学生的问题解决能力。
项目式教学注重培养学生的解决问题的能力和创新思维。
项目实践中的实际问题与案例，能够让学生通过研究、分析和实践来解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、项目式教学的关键要素项目式教学的实施需要注重以下几个关键要素。
首先，明确项目的学习目标和任务。
在项目实施前，教师需要明确项目的学习目标，确定项目的主题和任务，以及对学生的要求和评价标准。
这样可以使项目具有明确的学习目标和任务，有助于学生的学习方向和参与度。
其次，提供必要的学习资源和指导。
在项目实施过程中，教师应该提供必要的学习资源，包括相关的课程资料、学习工具和技术支持，为学生提供必要的指导和帮助。
这样可以确保学生有足够的学习资源和指导来完成项目任务。
再次，鼓励学生的主动学习和合作学习。
项目式教学要求学生主动参与、积极探索和解决问题。
教师应该给予学生充分的自主学习和合作学习的机会，培养他们的学习兴趣和能力。
同时，教师也要充分发挥自己的辅导和指导作用，引导学生在合作学习中相互交流和学习。
最后，及时进行项目评价和反馈。
项目实施完成后，教师需要进行及时的项目评价和反馈。
大学教学的项目式学习与实践课程
大学教学的项目式学习与实践课程在当今信息时代，大学教学的方式与内容一直在不断变革和创新。
传统的理论教学已经不能满足社会对高素质人才的需求，因此，项目式学习与实践课程逐渐成为大学教育的重要组成部分。
本文将探讨项目式学习与实践课程在大学教学中的优势及其对学生能力培养的积极影响。
一、项目式学习的概念与特点项目式学习是一种以项目为核心、以学生为主体的学习方式。
它通过让学生在实际项目中解决问题、合作学习，培养学生的创新能力、问题解决能力等综合素质。
项目式学习强调学生在具体项目中的实践经验，注重学科知识与实践技能的结合，培养学生的应用能力和综合素质。
项目式学习有以下几个特点：1. 真实性：项目式学习注重学生解决实际问题的能力，将学生置身于真实的情境中，使他们能够真实地感受到学科知识与实践的联系。
2. 合作性：项目式学习鼓励学生在小组中合作完成项目，培养学生的团队协作和沟通能力，强调个体与集体之间的互动与合作。
3. 跨学科性：项目式学习强调不同学科知识的整合与应用，促使学生跨学科思考和学习，培养综合问题解决能力。
二、实践课程的意义与价值实践课程是将学生置身于实际情境中进行全方位实践的课程形式。
实践课程通过搭建与真实工作环境相似的学习平台，使学生能够在模拟的实践中积累经验、发展技能，并通过反思与总结提高自己的能力。
实践课程的意义与价值主要体现在以下几个方面：1. 实际能力培养：实践课程能够使学生将理论知识运用到实践中，培养学生的实际能力，提高他们解决实际问题的能力。
2. 职业素养培养：实践课程将学生置身于职业环境中，通过对实际情况的了解和应对，培养学生的职业素养和职业道德。
3. 综合能力培养：实践课程鼓励学生跨学科、跨专业合作，培养学生的综合能力和团队合作能力。
4. 就业竞争力增强：实践课程能够让学生在学习过程中积累实践经验，提升自己的竞争力，更好地适应未来的职业发展。
三、项目式学习与实践课程的融合与实践项目式学习与实践课程的融合可将理论学习与实际实践相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
新课程改革的理论与实践研究
新课程改革的理论与实践研究一、引言随着社会的快速发展和科技的日新月异，教育作为国家发展的基石，其重要性愈发凸显。
为了应对这一挑战，我国自2001年开始实施新一轮基础教育课程改革，即新课程改革。
新课程改革旨在全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，对21世纪中国教育的改革和发展产生深远影响。
二、新课程改革的背景与目标新课程改革的背景是当前社会发展的需要以及我国教育面临的挑战。
全球化和信息化时代的来临，要求教育更加注重培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
而我国传统教育模式存在的诸如“应试教育”等问题，已无法满足这一要求。
因此，新课程改革旨在通过全面深化素质教育，推动教育创新，促进学生全面发展。
三、新课程改革的主要内容与特点新课程改革涵盖了课程理念、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等多个方面。
其核心理念是“以学生发展为本”，强调培养学生的创新精神和实践能力，以及终身学习的愿望和能力。
在课程结构上，强调均衡性、综合性、选择性；在课程内容上，注重联系生活、社会和科技发展；在课程实施上，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；在课程评价上，建立促进学生全面发展的评价体系。
新课程改革的特点主要体现在以下几个方面：一是强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求；二是注重培养学生的综合能力，特别是创新精神和实践能力；三是强调课程的整体性、均衡性、综合性，打破传统学科的界限；四是倡导多样化的教学方式和评价方式，鼓励教师进行教育创新。
四、新课程改革的实践与成效新课程改革在全国范围内实施以来，取得了显著的成效。
首先，新课程改革推动了教育观念的更新，使素质教育观念深入人心。
其次，新课程改革促进了课程教材体系的改革和完善，使课程内容更加贴近时代、贴近学生实际。
最后，新课程改革引领了教育教学方式的创新，调动了学生的学习积极性，提高了学生的综合素质和能力。
在具体实践中，各地结合实际情况，积极探索适应新课程改革的课堂教学模式和教育管理方式。
项目化学习的理论研究和教学实践
项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种强调学生通过参与真实世界项目来获取知识和技能的教学方法。
它的理论基础是建构主义学习理论和社会文化理论，强调学生通过与他人合作、探究和解决实际问题的过程中，获得知识、技能和价值观。
项目化学习已经在很多教育领域得到应用，比如在STEM教育、艺术教育和社会科学教育中。
本文将从理论研究和教学实践的角度来探讨项目化学习的重要性以及如何在教学中应用。
一、项目化学习的理论基础1.建构主义学习理论项目化学习的核心理论基础之一是建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个主体积极参与知识建构的过程，学习者通过自己的思考、实践和与他人的交流来建构知识。
在项目化学习中，学生通过解决实际问题和参与真实项目的过程中，积极地构建自己的知识体系，而不是被 passively 接受知识。
2.社会文化理论社会文化理论认为个体的认知和学习是在社会和文化背景下进行的，学习是通过参与社会实践和交往获得的。
项目化学习强调学生在真实社会环境中进行合作和交流，从社会实践中获取知识和技能，这与社会文化理论的观点是一致的。
二、项目化学习的教学实践1.课程设计在项目化学习中，课程设计是非常重要的一环。
老师需要选择具有实际意义的项目或问题作为学习内容，让学生在解决问题的过程中获得知识和技能。
比如在STEM教育中，可以通过设计小型工程项目或者科学实验项目来让学生学习科学和数学知识。
2.学生参与项目化学习要求学生参与学习的过程。
学生需要在项目中扮演积极的角色，通过研究、讨论和实践来解决问题。
老师可以通过组织学生进行小组研究、讨论和展示来促进学生的参与。
3.合作与交流项目化学习注重学生之间的合作与交流。
学生可以在团队中共同探究问题、设计实验和制定解决方案。
通过与他人的合作，学生可以从他人那里学习，并且在交流的过程中加深对知识的理解。
4.评价与反思在项目化学习中，评价和反思是非常重要的。
通过评价，老师可以了解学生在项目中的表现和掌握程度，为下一步的学习提供依据；而学生也可以通过反思，总结经验、找到不足，并进一步完善自己的学习。
基于项目式学习的科学课程设计与实施
基于项目式学习的科学课程设计与实施一、引言随着社会的不断发展和科技的迅猛进步，教育领域也在不断变化和创新。
在这个信息化和知识爆炸的时代，教育者们需要探索更有效的教学方法，以培养学生的综合能力和创新精神。
项目式学习作为一种新型的教学模式，得到了越来越多教育工作者和学生的认可和青睐。
本文将重点探讨基于项目式学习的科学课程设计与实施，探索如何更好地利用项目式学习方法提升学生的学习效果和创新能力。
二、项目式学习的理论基础项目式学习是一种基于实际项目设计的学习方法，通过学生参与各种项目实践活动，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
项目式学习的理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和行为主义学习理论。
建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学生通过主动参与项目实践活动，不断建构新的知识和技能。
认知心理学理论强调学生的认知过程和思维方式，项目式学习可以促进学生的思维转变和认知升级。
行为主义学习理论认为学习是一种可观察和可测量的行为，项目式学习可以通过实际项目设计和实施，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
三、项目式学习的特点和优势项目式学习具有以下几个显著的特点和优势：1. 注重学生的主动参与。
项目式学习强调学生在实际项目设计和实施过程中的主动参与和合作，培养学生的自主学习和团队合作能力。
2. 强调解决问题的能力。
项目式学习通过设置具体的项目任务和问题情境，激发学生的思维和创新能力，培养学生的解决问题的能力。
3. 注重知识和技能的整合。
项目式学习可以促使学生将各种学科知识和技能进行整合和应用，提高学生的综合素质。
4. 注重实践和应用。
项目式学习强调学生通过实际项目设计和实施过程中的实践和应用，培养学生的实际操作和实践能力。
5. 注重评价和反思。
项目式学习通过项目评价和反思，促使学生对自己的学习过程和成果进行评价和反思，提高学生的自我认知和自我调节能力。
四、科学课程设计与实施基于项目式学习的科学课程设计和实施需要充分考虑学生的实际需求和学习情境，同时结合教师的专业知识和实践经验，设计出符合教学目标和教学内容的项目式学习任务。
本科专业人才培养方案
本科专业人才培养方案一、引言随着社会的发展和人才需求的不断增长，本科专业人才的培养越来越受到重视。
本文将探讨本科专业人才培养的方案和方法，旨在为高校提供一些参考和借鉴。
二、目标和定位本科教育的目标是培养全面发展的人才，使学生具备扎实的专业基础知识和职业能力，具备创新精神和实践能力，能够适应社会发展的需要。
本科专业人才的定位是紧密结合行业需求、培养具备实践能力和创新精神的人才。
三、课程设置1. 专业基础课程：包括数理基础、专业基础理论课程等，旨在为学生打下扎实的理论基础。
2. 实践训练课程：包括实验课、实习和实践项目等，通过实际操作和实践活动，提升学生的实践能力和应用能力。
3. 专业选修课程：提供专业领域的深入学习和发展，满足学生的个性化需求和专业发展方向。
4. 综合素质课程：包括语言、文化、体育等，培养学生综合素质和社会责任感。
四、学生评价与考核学生的评价与考核应综合考虑学生的学术表现、实践能力、综合素质和创新能力。
常见的考核方式包括考试、论文、实践报告、项目演示等。
学生评价与考核的目的是确保学生的全面发展和能力提升。
五、实践教学实践教学是本科教育的重要组成部分。
通过实践教学，学生能够将理论知识应用到实际问题中，提升实践能力和解决问题的能力。
实践教学可以包括实验教学、实习、实训和工程实践等。
六、导师制度导师制度是促进学生个性化发展的重要途径。
每个学生都应有一名导师，导师负责指导学生专业学习和个人发展。
导师可以提供学术指导、职业规划和人生指导等方面的帮助。
七、创新与实践项目创新与实践项目是培养本科专业人才的重要途径。
通过参与创新与实践项目，学生可以锻炼自己的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力。
创新与实践项目可以包括科研项目、社会实践、企业合作项目等。
八、学科竞赛与交流学科竞赛和交流是提升本科专业人才能力的重要途径。
学校应鼓励学生参加各类学科竞赛和学术交流活动，提升学生的学术水平和创新能力。
九、实习就业实习就业是本科专业人才培养的重要环节。
项目化学习的理论研究和教学实践
项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种实践性强、理论联系实际的学习模式，它通过组织学生进行真实世界中的项目实践活动，培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新能力。
项目化学习的理论研究和教学实践旨在促进学生的综合素养的培养，提高学生的主动学习和终身学习的能力。
项目化学习的理论研究主要包括以下几个方面：1. 项目化学习的理论基础：项目化学习借鉴了建构主义学习理论和社会学习理论，强调学习应该是一个主动参与和合作解决问题的过程，学生通过实际操作和体验来构建知识，并与他人合作共同完成项目任务。
2. 项目化学习的设计原则：项目化学习的设计应该具有真实性、有意义性、有效性和引导性。
项目应该是与实际生活和社会问题相关的，具有一定的挑战性和探索性，能够激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的思维和能力的发展。
3. 项目化学习的组织与管理：项目化学习需要教师充当项目的设计者和引导者的角色，教师需要设计适合学生发展的项目任务，组织学生进行团队合作和有效沟通，提供必要的指导和支持，及时反馈学生的学习情况，促进学生的学习和成长。
4. 项目化学习的评价与反思：项目化学习注重学生学习过程的评价和反思，不仅仅关注学生的项目成果，更关注学生的学习能力和核心素养的培养。
教师可以通过观察、访谈、问卷和评价表等多种方式来评价学生的学习情况，并及时给予学生反馈和指导。
项目化学习的教学实践包括以下几个环节：1. 项目选择与设计：教师可以结合学校课程标准和学生的兴趣爱好，选择与实际生活和社会问题相关的项目主题，并设计适合学生发展的项目任务和学习资源。
2. 项目组建与协作：学生按照教师的指导，自由组建项目小组，并明确每个小组成员的角色和任务分工，在项目过程中进行团队合作和有效协作。
3. 项目实践与探究：学生通过实际操作和探究来解决问题，运用所学的知识和技能，收集、整理和分析相关的信息，提出解决问题的方案和策略。
4. 项目展示与评价：学生通过展示和演示的方式，向他人展示项目成果和解决问题的过程，接受他人的评价和反馈，并进行自我评价和反思，改进自己的学习策略和方法。
本科教育教学
本科教育教学本科教育教学是指在高等教育体系中，为学生提供本科学位教育的过程。
本科教育的目标是培养学生的综合素质，使其具备扎实的学科基础知识和专业技能，具备创新能力和实践能力，能够适应社会发展的需要。
本科教育教学的核心是教师和学生的互动。
教师是教学的主体，负责传授知识、培养学生的思维能力和创新能力。
学生是教学的主体，应积极参与课堂讨论和实践活动，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
在本科教育教学中，教师需要根据学科特点和学生的需求，制定合理的教学计划和教学方法。
教学计划应包括课程目标、内容和教学进度。
教学方法应灵活多样，结合理论学习和实践训练，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本科教育教学的内容应包括基础理论知识、专业知识和实践技能。
基础理论知识是学科学习的基础，包括相关的理论概念、原理和方法。
专业知识是学科发展的前沿，包括专业领域的最新研究成果和应用技术。
实践技能是学生将理论知识应用于实际工作的能力，包括实验操作、实地调研和项目实施等。
本科教育教学的评价应以学生的学习成果和能力发展为重点。
评价方法应多样化，既包括课堂考试和作业评定，也包括实验报告和项目成果评价。
评价结果应及时反馈给学生，帮助他们发现不足和改进方法。
本科教育教学的改革要紧密结合社会需求和学生发展需求。
要关注学生的个性差异，提供个性化的学习支持和发展机会。
要加强学科交叉和综合能力培养，培养学生的综合素质和创新能力。
要提供实践机会和实践环境，让学生能够将理论知识应用于实际问题解决。
本科教育教学是高等教育体系中的重要组成部分，是培养人才的重要途径。
通过合理的教学计划和教学方法，培养学生的综合素质和实践能力，使他们能够适应社会发展的需要。
本科教育教学的改革要贴近社会需求和学生发展需求，提供个性化的学习支持和发展机会，培养学生的创新能力和实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践作者简介：汪建丰，湖州师范学院商学院院长，教授，硕士；沈月娣，湖州师范学院商学院副院长，教授，硕士；孙和平，湖州师范学院社会发展学院教授，硕士。
（湖州/313000）﹡基金项目：本文系湖州师范学院教学改革重点项目（项目编号JY2008005）结题成果之一。
摘要：课程教学模式改革是高等院校质量提升工程的重要内容之一，专业理论课程教学模式改革则是本科高校教学改革的重点与难点。
本文从论述项目式教学的理论基础和主要特点入手，分析了将项目式教学引入本科专业理论课程教学改革的必要性和可行性，阐述了本科专业理论课程实施项目式教学的具体方法及其效果评价，从而对本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践进行深入而全面的探索。
关键词：项目式教学；本科专业理论课程；教学模式改革我国高等教育在经历了改革开放以来30多年特别是近10多年的历史性跨越式发展之后，目前已经从量的扩展转向质的提升，由高等教育大国迈向高等教育强国。
通观世界各国高等教育的发展经验，要实现上述转变，其基础工作是抓好本科教学，其核心工作是要大力提高人才培养质量。
为此，各地本科院校都在积极推进质量提升工程，而在本科教学中，课程教学模式改革是加强学生素质能力、提升人才培养质量的主渠道，尤其是专业理论课程的教学模式改革更是其中的一大难点。
本文即通过将项目式教学引入本科专业理论课程的教学模式改革，并对其理论与实践进行分析研究，以探讨新的全面提升本科专业人才培养质量的途径和方法。
一、项目式教学的理论基础与主要特点项目式教学是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织学生开展教学，使学生通过自主学习直接参与教学全过程，主动地进行体验、感悟与探究。
这种教学模式在其形成和发展过程中融合了多种教育思想和理论，其中最有代表性的是建构主义理论和多元智力理论。
建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，它强调学生是学习过程的主体，学生不应是被动地接受知识，而是应该通过不断的积极实践建构自己新的知识和经验。
它注重学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性，努力帮助学生投身到与他们将来需要有关的、各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。
基于这种建构主义理论的项目教学模式就是要让学生自主地建构和完善自己的知识结构和体系。
多元智力理论认为：人的智力是多元的，人除了言语——语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，即视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。
具有多元智力的每个人都有不同的智力强项和优势，要给不同智力类型的学生相同的机会，使学生通过运用自身的智力优势完成学习任务。
也就是说，学生可以采取自己所需要的学习方式来学习，并且能各自发挥自己的特长创造性地解决问题。
基于多元智力理论的项目教学模式就是通过创造学习环境的方法来提高学生的多元智力，使学生各自的智力潜能都能够得到开发和互补。
以建构主义理论和多元智力理论为基础的项目教学模式与传统的教学模式相比，是一种新的教学模式，其主要特点包括：一是以学生为中心，重视学生在学习活动中的主体地位。
学生不再是单纯的知识接受者，学生学习的主动性和积极性起着非常重要的作用。
二是以培养学生的创新意识和各种能力为目的，而不是把获得知识作为学习唯一重要目标，注重学生各种能力的培养。
三是学生主要通过参与项目来获取知识和能力，在课堂中教师传授的系统知识不再是学生获取知识的唯一途径，更多的知识和能力的获得反而是通过项目的参与实现的。
四是强调学生在学习过程中互动合作探究，注重师生间、学生间的互动沟通与团队合作，鼓励学生相互扬长补短，全面提升各种能力。
五是重视对学生学习过程的评估。
学生的学习结果不是唯一评估学生学习的标准，学习过程中学生的态度、参与程度、进步等方面都成为评估的项目。
二、项目式教学引入本科专业理论课程的必要性与可行性本科教学是我国高等教育的基础，在过去精英教育阶段，人们所重视的是研究性人才，但随着我国高等教育从精英教育转向大众化教育阶段，社会需求主要是应用性人才，特别是受到国内外经济形势影响，大学生就业压力日益凸现，不少本科院校也提出了以就业为导向的人才培养的口号，凡是能够提高学生应用性能力的实验，实习和实践等环节越来越受到重视和加强。
但是，必须指出，普通本科院校与高职高专学校相比，其办学定位和人才培养规格毕竟是不一样的，即便同样是应用性人才的培养，也会有不同的要求。
一般来说，高职高专学校培养的是技能型的应用性人才，而本科院校培养的是综合型的应用性人才。
所以，对于本科专业人才的培养来说，学生不仅要增强其动手操作的实践能力，还必须具备“知其然又知其所以然”的理论思维和创新研究的能力，应该是具有较强的综合素质和创新能力的应用性人才。
正因为如此，专业理论对于高职高专学校的学生来说，只要了解够用就可以了，但对于本科院校的学生来说，专业理论的学习不仅是必需的，而且是重要的。
在我国目前的本科教育中，专业理论课程教学往往都是比较偏重的，其学分和学时、师生教学精力的投入和教学资源的占用都占据了人才培养计划中相当大的比重。
于是，在适应于应用性人才培养的需要而不断推进的本科教学模式改革中，专业理论课程教学模式的改革便顺理成章地成为了重点，也是难点。
因为在绝大多数本科院校中，专业理论课程的教学模式基本上仍然沿袭着传统的教学模式，这种传统的教学模式主要表现为：一是以教师为中心，在教学中重视教师的主导作用，但忽视学生的主体地位。
二是以传授现有的知识为主要教学目标，教学活动主要是围绕知识点的传授进行的。
三是以课堂讲授为主要教学方法，在教学中，主要靠教师向学生灌输知识为主。
四是以标准化测验为主要评估手段，并以这种标准化测验的成绩作为学生各种考核评价的主要依据。
这种传统的教学模式固然使学生能够掌握扎实的基础知识，但其应用知识于实践的能力则相对较差，这与目前本科院校要培养具有较强的综合素质和创新能力的应用性人才的目标定位显然是不相适应的，引入项目式教学模式正是为了适应本科专业教学改革的这一需要。
所以，项目式教学的应用与实施就成为了本科专业理论课程教学模式改革的合理选择和有效途径。
项目式教学最初被广泛应用的主要是儿童教育和中学教育领域，后来逐渐在高等教育中得到推广。
在我国的高职高专学校和本科院校中的一些工科、医科和商科等应用性专业都有程度不同的应用，但在本科院校的很多学科专业教学特别是理论课程教学中的应用则很少。
究其原因，在很大程度上也许与人们对项目含义的理解有关。
在很多人看来，项目式教学中的项目就是指借助各种相关资源，在一定时限内成功地制作某种有形的作品或者将某种作品推销给客户的努力过程。
但实际上项目式教学中的项目也是管理学科中项目在教学领域中的延伸发展和具体运用，指的是学生自己计划运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题，它可以是有形的物体作品，也可以是无形的看法或方案。
这种教学模式的真正内核在于学生的自主学习形成一定成果解决实际问题。
鉴于这种理解，我们完全有理由把项目式教学这种模式推广应用于本科教学的各个方面，包括理论课程教学之中。
因为在理论课程教学中，也可以在教师的指导下通过学生自主地利用各种相关资源对现实世界中的某些问题进行深入研究，从理论和实践的层面上提出解决问题的方法，从而使学生能够真正掌握理论并有效运用理论，达到提高学生综合能力的目的。
三、项目式教学在本科专业理论课程中的具体运用本科专业理论课程中的项目式教学可以有两种实施方式：一种是完全项目式教学，即对课程全部教学内容重新整合，通过一个又一个的项目教学来完成课程教学任务。
另一种是部分项目式教学，即对课程的原有教学内容按照其自身特性和教学需要进行分类设计和调整重组，部分内容仍由教师讲授为主，部分内容则通过项目教学以学生自主学习为主，通过这两者的有机结合来完成课程教学任务。
相比之下，后一种方式更运用于大多数本科专业理论课程。
因为有些本科专业理论课程内容比较抽象深奥，单靠学生的自主学习不易完全理解掌握，需要教师进行深入浅出的讲解。
同时，不同层次的本科院校其教学资源和学生能力等方面也会有程度不同的局限，也将对项目式教学实施的广度和深度产生制约和影响。
本科专业理论课程的项目式教学与应用性专业课程的项目式教学相比，在实施流程上大同小异，大致可以概括为以下几个步骤：即明确研究范围、组建项目团队、确定项目选题、拟订实施计划、利用相关资源、分工合作研讨、完成项目成果、展示汇报成果、全面考核评价。
但本科专业理论课程项目式教学的成果一般都是研究性报告或论文。
由于项目式教学是以学生自主学习为主的教学模式，所以要保证本科专业理论课程项目式教学的质量，关键是如何有效激发并持续保持学生自主学习的积极性和主动性，重点体现在以下几个环节上：第一，项目选题。
这是本科专业理论课程项目式教学的重点，也是难点。
一般来说，项目选题需要两方面因素的有机结合：一方面是发挥教师的主导作用，教师要依据课程内容和教学需要来划定可供学生自主选择题目和自由发挥思想的大致范围，并依据课程教学的目的提出项目教学实施的具体要求；另一方面，要发挥学生的主体作用，学生在教师所划定的大致范围内，可以根据自己的兴趣爱好、需要、能力、学习风格和已有的知识经验等个性特点进行自主选题。
教师可以引导学生选择一些具有较为丰富的信息资料又具有学科交叉性、前沿性、实用性和趣味性的问题作为教学项目，便于学生更加深刻而全面地了解和掌握项目教学的内容。
但要充分激发学生学习的内在动机，不宜把某个项目选题强加给学生进行“命题作文”，而是要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在项目教学中展示其智力强项，增强其智力弱项，全面提升其多元智力。
在项目选题这一环节，教师担当的是指导者角色，要确保学生的项目选题能够符合课程的教学目的，并具有研究价值和现实意义。
学生担当的是实施者角色，可以根据学生自己的个性特点，以适合自己能力发展的方式进行自主学习，从而保证项目学习的可持续性和项目成果的质量。
第二，合作研究。
项目式教学的实施方法可以是灵活多样的，但它应该与项目教学的内容相适应，能够启发学生的创新思维。
项目式教学在本质上是一种研究性教学模式，这种特性在本科专业理论课程的项目式教学中表现得尤为突出。
因为本科专业理论课程教学中的项目往往都是需要在掌握相关专业理论的基础上运用这些理论去分析现实中的某些问题，通过旁征博引古今中外的实例，运用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的结论，提出切实可行的对策，这就需要学生认真制订项目研究计划，广泛查阅和充分利用各种相关信息资源，开展深入细致的调查研究。