专业理论课“分层次教学”初探
职专数学分层次教学初探
职 专 数 学 分 层 次 教 学 初 探
颜 建 阳 （ 江 市 安 海 职 业 中 专 学校 ， 建 晋 江 ３ ２ ６ ） 晋 福 ６ ２ １
摘 要 ： 对 职 专 学 生 的 实 际 ， 确 把 握 学 生 的 差 异 ， 变 统 一 的 数 学 教 学 模 式 ， 展 “ 学 分 层 次 教 学 ” 验 。 使 数 学 针 正 改 开 数 实
般 规 律 。基 础 好 的 ， 以 创 造 性 学 习 为 主 ， 发 举 一 反 三 发 则 启 展 智 力 。在 设 计 教 案 时 例 题 的 选 取 要 把 握 低 起 点 、 梯 度 。 有
“ 材 施 教 ” 原 苏 联 教 育 学 家 赞 可 夫 提 出 “ 包 括 后 进 生 在 因 。 使 内 的全 体 学 生 都 得 到 一 般 发 展 ” 原 则 ，分 层 次 教 学 ” 尊 的 “ 是 重 学 生 的 个 性 ， 进 包 括 后 进 生 在 内 所 有 学 生 发 展 的 有 效 措 促 施 。美 国 心 理 学 家 布 鲁 姆 指 出 “ 多 学 生 在 学 习 中 未 能 取 得 许 优 异 成 绩 ， 要 问题 不 是 学 生 智 能 能 力 欠 缺 ， 是 由 于 未 得 主 而 到 适 当 的 教 学 条 件 和 合 理 的 帮 助 造 成 的 ” “ 果 得 到 适 当 的 ，如 学 习条 件 ， 多 数 学 生 在 学 习 能 力 、 习 速 度 、 一 步 学 习 动 大 学 进 机 等 方 面 就 会 变 得 十 分 相 似 ” 这 就 是 “ 层 次 教 学 ” 不 同 。 分 为 层 次 的 学 生 提 供 这 种 “ 习 条 件 ” “ 要 的 全 新 的 学 习 机 学 和 必
习 为 主 ， 过 模 仿 教 材 中 的 例 题 的 解 法 ， 学 生 从 中 找 到 一 通 让
苏北信息技术 “分层次教学”初探
苏北信息技术“分层次教学”初探一、苏北高中信息技术现状目前苏北城镇高中学校的学生信息技术基础参差不齐，根据对新入学的高一新生的调差报告发现：小学时期信息基础课开设：初中时期信息基础课开设：小学时期从没开设信息基础课的占到35.67%，就是升入初中一周一节课的也只占到68%。
高中新入学的学生有很明显的两极分化现象，这给教师的施教带来了很大的困难。
为了在课堂教学中更好地因材施教，实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。
我们结合教学经验，探索出了一条“分层次教学”的教学方法。
二、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。
三、“分层次教学”的理论和实践依据1、心理学研究依据人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，信息技术教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
“分层次教学”在体育专业乒乓球专修课程中的应用探究
“分层次教学”在体育专业乒乓球专修课程中的应用探究一、引言二、分层次教学的概念分层次教学是一种通过对学生进行分组，根据不同的学习水平和特点进行差异化教学的教学模式。
在分层次教学中，教师将学生分为不同的层次，然后根据每个层次学生的特点和需求，为其设计不同的教学内容和方式，以满足学生的学习需求。
分层次教学的核心理念是“因材施教”，即因学生的不同程度和特点，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中获得最大的学习效果。
1. 针对不同水平的学生设计不同的教学内容在乒乓球专修课程中，分层次教学可以根据学生的不同水平，设计不同的教学内容。
对于初学者，可以从乒乓球的基本动作和基本技术着手，通过一些简单的练习和小组活动，帮助他们建立正确的动作和技术基础；对于有一定基础的学生，可以设计一些进阶的训练内容，如变化球的练习、快攻和慢攻的技术训练等；对于高水平的学生，则可以进行更加专业的训练内容，如战术的磨合、比赛实战模拟等。
通过分层次教学，不同水平的学生都可以得到适合自己的教学内容，从而更好地提高自己的乒乓球水平。
2. 采用不同的教学方法和手段3. 引导学生进行自主学习和合作学习在乒乓球专修课程中，分层次教学还可以通过引导学生进行自主学习和合作学习，激发学生的学习兴趣和能动性。
可以要求学生在课下进行自主练习，并根据自己的学习情况和需求，设计个性化的训练计划；可以组织学生进行小组合作，进行对抗和合作训练，以提高学生的实战能力和团队合作意识。
通过引导学生进行自主学习和合作学习，可以更好地激发学生的学习兴趣和能动性，提高学习效果。
四、分层次教学在乒乓球专修课程中存在的问题及解决策略1. 学生分层标准不够科学在乒乓球专修课程中，学生的分层标准可能存在一定的主观性和不科学性，导致分层不够准确。
教师需要根据学生的具体情况，设计科学合理的分层标准，以确保分层的准确性和有效性。
2. 分层教学过程中存在的交流不足在分层教学过程中，不同层次的学生可能存在交流不足的情况，导致学生之间的沟通和合作不够充分。
“分层次教学”在体育专业乒乓球专修课程中的应用探究
“分层次教学”在体育专业乒乓球专修课程中的应用探究一、分层次教学的概念及特点分层次教学是根据学生的学习水平和能力，将学生划分为不同层次的教学对象，针对不同层次的学生实施不同的教学活动和教学方式。
分层次教学的特点主要包括以下几点：1.个性化教学：分层次教学充分考虑到了学生个体差异的存在，针对不同学生的学习特点和需求，采取定制化的教学方案，使每个学生都能得到适合自己的教学内容和方法。
2.因材施教：分层次教学根据学生的学习水平和能力，因材施教地进行教学，不拘一格，灵活调整教学进度和内容，以保证教学的有效性和针对性。
3.互动性强：分层次教学鼓励学生之间的互相学习和交流，以及教师与学生的密切互动和沟通，促进学生间的合作学习和共同发展。
4.教学素质的提高：通过分层次教学，学生在不同层次中都能得到相应的挑战和机会，促进学生学习兴趣的产生和学习能力的提高。
1.划分学生层次在乒乓球专修课程中，可以根据学生的乒乓球技术水平和身体素质，将学生划分为初级组、中级组和高级组等不同层次。
初级组的学生主要针对基础乒乓球功底的训练和提高；中级组的学生重点在于技术的巩固和提高；高级组则注重于战术技巧和应变能力的培养。
这样的划分有利于更好地针对不同层次的学生进行有针对性的教学和训练。
2.教学内容的差异化根据学生的不同层次，对乒乓球专修课程的教学内容进行差异化设计。
对于初级组的学生，教师应重点讲解乒乓球的基本规则和基本技术动作，帮助学生逐步掌握球拍握持、接发球、底线和台前进攻技术等基础动作。
对于中级组和高级组的学生，教师可开设专门的战术训练课程，选择更高级别的对手进行实战对抗，让学生在实践中不断提高自己的应变和实战能力。
3.教学方法的个性化不同层次的学生需要采取不同的教学方法。
对于初级组的学生，教师可以采用示范辅导、分组练习等形式，重点进行技术细节的讲解和实践演练；对于中级组和高级组的学生，教师可以引导学生进行自主学习和训练，鼓励学生在比赛中锻炼自己的技术和心理素质。
“分层次教学”在体育专业乒乓球专修课程中的应用探究
“分层次教学”在体育专业乒乓球专修课程中的应用探究一、引言二、分层次教学理论与体育专业乒乓球专修课程1. 分层次教学理论分层次教学是根据学生的学习能力、认知水平和兴趣爱好等因素，将学生分为不同层次，采取不同的教学方法和内容来进行教学。
通过这种方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和灵活性，促进学生的个性化发展。
分层次教学强调因材施教，注重个性化差异，能够有效地提高学生的学习成绩和积极性。
2. 体育专业乒乓球专修课程特点乒乓球是一项需要高度专业化技能的体育项目，学生需要通过专业化的训练和教学来提高自己的球技水平。
乒乓球也是一项需要长期坚持和积累的项目，学生需要不断地进行实践和训练才能够提高自己的技能水平。
乒乓球专修课程具有技能要求高、实践性强的特点，需要进行个性化教学和实践训练。
1. 分级分类根据学生的乒乓球基础水平和技能能力，将学生分为不同的层次，例如初级班、中级班和高级班等。
初级班主要面向基础较差的学生，中级班主要面向技能一般的学生，高级班主要面向技能较高的学生。
通过这种方式，能够更好地针对学生的实际情况来开展教学活动，提高教学的针对性。
2. 教学内容区分针对不同层次的学生，教学内容也需要进行相应的区分。
初级班主要注重基本功的训练和培养学生的兴趣，中级班主要注重技能的提高和战术的训练，高级班主要注重高难度技术和比赛技巧的训练。
通过这种方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学的灵活性和针对性。
3. 教学方式灵活在分层次教学中，教学方式也需要进行相应的调整。
对于初级班学生，可以采取小组教学和示范教学的方式，提高学生的参与度和学习效果；对于中级班和高级班学生，可以采取个性化指导和自主训练的方式，促进学生的技能提高和独立思考能力。
4. 实践训练突出针对乒乓球专修课程的实践性特点，分层次教学中需要更加重视实践训练。
通过将不同层次的学生分为不同的训练小组，设置不同的训练计划和训练目标，能够更好地提高学生的技能水平和比赛经验，培养学生的团队合作精神和比赛意识。
分层次和职业化教学探索与实践
分层次和职业化教学探索与实践一、教学目标咱这教学呢，就是想让同学们能够更好地适应不同层次的学习需求，同时培养出那种职业化的素养。
让大家以后走向社会，能迅速进入角色，有很强的竞争力。
比如说，让那些基础好的同学能更上一层楼，基础稍弱的同学也能稳步提升。
二、教学重点&难点重点就是要把分层教学和职业化教学这两块内容给同学们讲透。
分层教学咋分，依据啥来分，不同层次的教学内容咋设置。
职业化教学呢，要让同学们理解职业化到底是啥概念，在学校里咋培养职业化的习惯和思维。
难点就是如何平衡不同层次同学的需求，又能很好地融入职业化元素，不会让教学变得很生硬。
三、教学方法咱可以用案例教学法。
就像找一些企业里不同层级员工的工作案例，让同学们分析，这样就能明白分层的意义和职业化的表现。
还可以用小组讨论法，把同学们分成小组，讨论分层教学和职业化教学对自己的影响和自己的想法。
再有就是情景模拟法，模拟职场场景，让同学们体验职业化的氛围。
四、教学过程1. 课程导入先给同学们讲个小故事。
从前有个小公司，新招了一批员工，有刚毕业的大学生，也有工作了几年的有经验的人。
一开始公司统一培训，结果发现大家接受程度不一样，学得快的觉得太简单，学得慢的又跟不上。
然后再问问同学们，要是你们是老板或者培训老师，你们咋办？这个环节大概花个10分钟。
2. 分层教学讲解先给同学们讲讲分层教学的概念。
分层教学就像是把同学们按照学习能力、知识掌握程度等分成不同的小组或者层次。
就像爬楼梯，有的同学在一楼，有的在二楼，我们要根据大家所在的楼层给不同的学习任务和帮助。
然后给大家看看一些学校分层教学的成功案例，比如说有的学校根据成绩和平时表现把同学分成基础班、提高班和培优班，每个班的教学内容和进度都不一样。
这时候可以让同学们讨论一下，这种分层教学有啥好处和可能存在的问题。
讨论15分钟，然后找几个同学分享他们的看法。
3. 职业化教学讲解接着讲职业化教学。
先解释啥是职业化，职业化就是像个专业的职场人一样，有职业操守、职业技能、职业形象等。
“分层次教学”在体育专业乒乓球专修课程中的应用探究
“分层次教学”在体育专业乒乓球专修课程中的应用探究一、引言二、分层次教学在乒乓球专修课程中的意义在乒乓球专修课程中，学生的实际水平和潜力是参差不齐的，他们在动作技术、战术意识、身体素质、心理状态等方面都存在不同程度的差异。
将学生按照实际水平进行分层次教学，能够更好地满足不同学生的需求，帮助他们提高自己的乒乓球水平。
具体来说，分层次教学在乒乓球专修课程中的意义主要表现在以下几个方面：1. 个性化教学通过分层次教学，可以更好地了解每个学生的个体差异，有针对性地进行教学。
对于一些基础较好的学生，可以进行更高难度的训练和挑战；而对于一些基础薄弱的学生，则可以进行更加细致的技术指导和辅导，帮助他们快速提高。
2. 提高学习效率分层次教学能够使教学更加有针对性和针对个体差异，减少学生学习中的阻力和困难，提高他们的学习效率。
每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，更容易地吸收知识和技能。
3. 激发学生学习兴趣通过分层次教学，能够为每个学生提供一个合适的学习环境，使他们更容易取得成绩，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
在这种积极的学习氛围中，学生会更加热情地投入到学习中，取得更好的效果。
分层次教学在乒乓球专修课程中具有非常重要的意义，有助于提高学生的学习效率和学习兴趣，促进他们在乒乓球领域的全面发展。
1. 明确分层标准在乒乓球专修课程中，可以根据学生的实际水平和能力，以及课程内容的复杂度和难易度等方面的考量，明确分层标准。
一般来说，可以根据基础技术动作的掌握程度、对战术策略的理解和应用、身体素质和心理素质等方面进行评估和分类，将学生分为不同的层次。
2. 制定分层教学方案在确定了分层标准之后，需要制定相应的分层教学方案。
具体来说，可以根据不同层次的学生，设计不同的教学内容、教学方法和教学进度。
对于基础较好的学生，可以加大技术难度和对战术的讲解；对于基础薄弱的学生，则需要在基本技术上进行更加细致的讲解和练习，以及针对应用技术上的指导。
浅谈大学数学专业课的分层教学
浅谈大学数学专业课的分层教学摘要：对大学数学专业学生进行分层教学是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。
通过学生分组，分层备课，分层授课，分层作业，分层辅导、分层评估六个方面全方位的对大学数学专业课实施分层教学。
关键词：数学专业课；分层教学；因材施教。
大学生是即将走向社会的人，是即将参加工作的人，因此大学生教育应该充分体现学生的主动性。
而大学数学专业课的教学更应该充分发挥学生学习的主动性，启发学生以自己的独立思维去学习数学、研究数学，使每个学生从数学教学中获得最大教益，掌握一定的数学和学习技能。
每个学生之间存在着个体差异、智力差异、学习基础差异、学习技能差异。
由于这些差异导致大学生学习专业数学存在两极分化现象，而课堂式教学采用“一刀切”的教学方式很难面面俱到，使各个层次学生都有所收获和提高。
为了在数学教学中真正做到因材施教，让数学教益得到最优化，更好的培养学生的成就动机，使每个学生都有着不同程度的发展，笔者在数学分析课课堂内外六个方面全方位的实施分层教学，确保全体学生的基本水平，正视每个学生的原有水平，提高共同水平，发展不同水平。
以下是进行分层教学的具体办法。
1.对学生进行分组数学分析课是数学专业学生在刚进大学校门后学习的第一门专业课，要在数学分析课上对刚入大学校门的大学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生现有的高中数学基础了如指掌，这样才能在教学中做到因材施教。
因此我在开学的第一堂课便先用一套难易适中的高中知识题目对学生进行测验，然后按照学生测验成绩将学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础组，B组为中等组，C组为优秀组。
在分组的过程中我没有使用“差生”这样的词语，以保护学生的自尊心。
2.分层备课在对学生分层的基础上，针对不同层次的学生制定不同的教学方案。
对于A组学生，主要的教学目的是提高他们学习数学的积极性和树立学好数学的信心，并且通过教师耐心细致的教学，练习大量基础题，使他们的数学基础得到提高，使一部分A组学生向B组学生转化。
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２ 方 法 概 述
中 职 学 校 专 业 理 论 课 “ 层 次 教 学 法 ”含 有 以下 内 分
容。
２ １ 教 材 处 理 ．
无 论 哪 门 课 程 ， 任 课 教 师对 所 选用 的 教材 都 要 熟 悉
要 吃 透 ， 做 到 胸 有 成 竹 ， 全 面 把 握 ， 并 依 据 有 关 教 学 大
提 高 知 识 一 一 差 动 分 度 。 对 学 生 的 要 求 是 ： 直 接 分 度 必
挖 掘 与 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 学 习潜 力 （ 为 学 生 是 教 因
学 工 作 中 的 本 体 ， 是 内 因 ） ， 使 情 况 不 同 的 学 生 能 够 踏 踏 实 实 地 理 解 并 掌 握 与 自 己 相 适 应 的 专 业 理 论 知 识 ， 同
是 拓 展 知 识 ， 理 解 ３ 辅 助 平 面 （ 面 、 切 削 平 面 、 主 剖 个 基
时 间安排 一一 每 次授 课 以讲解 基础 知 识为 主 ，约 占课
堂 时间 的８％ 系 统知 识与提 高部份 占时２％ 有例 外 。 ０； Ｏ。 内 容 区 别 一 一 尽 可 能 使 学 生 明 白 ， 面 对 所 学 的 理 论 知 识 ， 哪 些 是 必 须 理 解 掌 握 的 ， 哪 些 是 应 当 掌 握 的 和 希
２ ４ 课 堂 实 践 ．
课 堂 实 践 是 实 施 “ 层 次 教 学 ” 的关 键 一 步 ，成 败 分
所 系 。应注 意 下述 几 个环 节 ：
角 、 主偏 角 、副 偏 角 、刃 倾 角 ）； 二 是在 此 基 础 上 正 确 理 解 ３ 刀 面和 ６ 基 本 角度 的概 念 以及 角度 的正 负 ；三 个 个
根 据 笔 者 自身 体 会 ，在 现 行 教 材 中 ，这 三 种 知 识 层
次 所 占 比 例 大 致 为 ： ７ ％，２ ％， ｉ ％。 ０ ０ Ｏ
３ 应 用 举 例
现 阶 段 中 职 教 育 的 教 材 是 琳 琅 满 目 种 类 繁 多 。 因
２ ２ 分 析 学 生 ．
学 生每 学 期所 任 课 的 教学 班 不 少于 ３ ，所 任 课 程 常 个 多 于２门，经 过 数 年 情况 （ 包括 学 习基 础 、 学 习 态 度 和 学 习兴 趣 等 ） ，大 概 可分 为 Ｉ 一 ｉ 一２ ，即 中等 程度
通 过 研 究 教 材 和 分 析 学 生 ， 进 行 因 材 施 教 ， 使 得 教 学 活 动 中 的 “教 ” 更 具 有 针 对 性 ， “学 ” 更 具 有 适 应
５ 结 束 语
“ 层 次 教 学 法 ” 的 核 心 是 因 材 施 教 。 因 材 施 教 的 分
性 ，教 与 学 都 相 对变 得 容 易些 轻 松 些 了 ，因 此 ，不 同基 础 的 学 生 的 专 业 理 论 学 习 都 比其 原 先 有 了明 显 的进 步 。
者 自 己 的 体 会 是 ， 这 样 做 的 效 果 好 于 不 加 区 分 的 全 盘 讲
授 。
又 要 求 具 备 一 定 的 空 间想 象 能力 ，历 届 学 生 在 开始 学 习
时 普 遍 存 在 理解 困难 的 问题 ，为 此 ， 可 尝试 将 其 分 为 三
个 层 次 ：一 是面 对 车 刀实 物 能够 认识 ３ 刀 面 （ 刀 面 、 个 前 后 刀 面 、 副 后 刀 面 ） 和 ６ 基 本 角 度 （ 角 、 后 角 、 副 后 个 前
些 进 步 。 这 一 点 至 关 重 要 ， 是 “ 层 次 教 学 法 ” 的 宗 分 旨所在 。 例二 ：普 通外 圆 车刀 的６ 基本 角度 。 个 这 部 分 内容 本 身 概 念 较 多 ，所 牵 涉 到 的 概念 更 多 ，
如 此 划 分 与 要求 是 否合 理 ，敬 请 大 家 点评 指 正 。笔
向社 会投 入 实 际工 作打 下较 好基 础 。 所 谓 “因 材 施 教 ” ， 具 体 说 ， 就 是 努 力 做 到 全 部 学 生 能 掌 握 与 之 相 应 的 专 业 理 论 知 识 的 ７ ％ 一 大 半 的 学 生 Ｏ，
能 超 过 ７ ％， 四 分 之 一 的 学 生 能 超 过 ９ ％ ０ ０ 。
于 实 践 又 指 导 实 践 ； 扎 实 的 专 业 理 论 基 础 是 与 学 生 今 后 的专 业发展 潜 力成 正 比的 。
平 衡 概 念 及 其 产 生 原 因 ； 静 平 衡 的 思 路 与 方 法 ； 动
（ ）平衡 概念 及其 产生 原 因 。 不 通 过 上 述 实 例 ， 对 “ 层 次 教 学 ” 方 法 应 该 有 了 一 分
个 概 念 ， 目的 是 期 望得 到诸 位 职 教 同仁 的 注 目与 点评 ， 更 好地 从事 中 职教 育 。 笔 者 在 教 学 实 践 中 试 行 “分 层 次 教 学 ” 已将 近 １ ０
年 ，颇有 感受 ，简述 如下 ：
可 能会 不大 适 应 ，学 生 认 为 理 论知 识够 用 既可 ，提 高 层
例 一 ： 《 工 》 中的分 度头 。 铣
２ ３ 因 材 施 教 ．
将 上 述 两 项 内容 有 机 结 合 ，充 分 认 识 并 利 用 实 际 教 学 条 件 ，依 照 学 生 的具 体 情 况 及 当前 状 态 ，最 大 可 能 地
这 部 分 内容 可 以很 明确 地 划 分 为 三个 层 次 ：基 本 知 识一 一 直 接 分 度 ；系 统 知 识一 一 简单 分度 与 角 度 分 度 ；
纲 ， 将 教 材 上 所 讲 述 知 识 大 致 整 理 为三 种 不 同 的层 次 ：
基 础 的 、 系 统 的 和 提 高 的 三 个大 的 部分 ，这 样 ，在 教 学
往 是 在 这 样 比 较 不 正式 的场 合 学 生 的精 神 比较 放 松 ，会 表 现 出 对 所 学 理 论 知识 理 解 与 掌 握 的 真 实状 况 ，有 利 于
面 ） 的 概 念及 其 所 构 成 的空 间 直 角 坐 标 系 ， 并观 察 认 识
一
些 比较 特 殊 比较 复 杂 的 刀 具 ， 如 切 断 刀 、 麻 花 钻 等 。
例 三 ： 旋 转 零 件 的平 衡 问 题 。
现 代窀 业装备 Ｊ
２ １ 年第７ ０ ２ 期
同样 ，这 部 分 内容 可 以划 分 为 三个 层 次 ：静 （ ） 不
教 学 力 量 比 较 雄 厚 的 学 校 经 常 采 用 自编 教 材 。 而 “分 层
次 教 学 ” 的 研 讨 范 畴 是 一 门 课 一 本 教 材 。 鉴 于 上 述 情
况 ，因 各个 学校 选 用 教 材 的不 统 一 ，这 里有 必要 说 明 ，
本文 的 “ 应用 举例 ”仅讨 论某 部分 理论 教学 内容 。
的 学 生 约 占一 半 ， 较 好 与 较 差 的 学 生 各 四 分 之 一 。 学 生 分 析 的 目的 是 “因 材 施 教 ” 。
为 ， 为适 应 经 济 发 展 的 需 要会 不 断有 新 的专 业 出现 ， 旧 的现 有 专 业 也 处 于 调 整变 革之 中 ，每 当 有 专 业 变动 或新 专 业 出现 ，就 会 随 之 而来 大 量 的新 的教 材 ， 还 有 ， 许 多
个 具体 明确 的解 释 。
４ 几 点 体 会
需要 说 明 ，所 谓 “ 层 次 教 学 ” 并 非什 么 现 成 的教 分
学 方 法 ， 只 是 笔 者在 教 学 改 革 中的 一 点探 索 一 点体 会 ， 是 笔 者 在 多 年 的 中 职 理 论 教 学 中 根 据 实 际 情 况 所 形 成 的 教 学 基 本 思 路 ， 属 于 个 人 行 为 ； 之 所 以 在 本 文 中 提 出 这
为两 个 层 次 ， 即基 本 的和 提 高 的 ， 或 基 本 的和 系统 的 ， 可 能更 加 合 理 ；再 比 如有 效 利 用 各 种 教 学 辅 助 手 段 以及
实物 ． 模型 ． 挂 图等 。
４ ４ 有 磨 合 期 ．
在 应 用 “ 层 次 教 学 ” 时 ， 少 数 教 学 班 刚 开 始 阶 段 分
４ ３ 教 师 要 认 真 投 入 ．
教 师 的 投 入 ， 除 了 前 面 所 提 到 的 之 外 ， 还 应 包 括 在 “分 层 次 教 学 法 ” 实 施 过 程 中 的 “随 机 应 变 ” ， 避 免 八 股 教 条 。 比 如 有 些 教 学 内 容 不 宜 强 分 为 三 个 层 次 ， 而 分
次 的 知 识 学 起 来 困 难 ， 不 学 也 罢 。 遇 到 这 种 情 况 时 ， 教 师 应 注 意 两 点 ， 一 是 向 学 生 解 释 并 强 调 理 论 知 识 的 重 要 性 ， 二 是 想 方 设 法 挖 掘 与 引 导 学 生 的求 知 欲 和 上 进 心 。
４ １ 教 学 效 果 有 所 提 高 ．
这 一 点可 以从 学生 的评价 和 成绩 得到 证 明。
中 心 是 ，尽 教 师 之 最 大 努 力 使得 每 个 学 生 都 能 成 才 。所
谓 “成 才 ” ， 并 不 是 人 人 都 要 做 “ 军 ” ， 而 是 受 教 育 将
者 结 合 自身条 件 ，学 有 一 技 之 长 ， 综合 素 质 提 升 ，将 来 在 社 会 上 能够 充 分 自立 ，能 够 负 担 家庭 ， 即做 到 “ 身 修 齐 家 ” 。这 样 的 学 生将 是 合 格 的公 民 ，这 样 的 教 育方 是
２ １ 年第７ ０ ２ 期
终 贯 穿 于 中职 教 育特 别 是 贯 穿 于专 业 理论 教 学 的 矛盾 。 这 矛 盾 就 是 引 发 “ 层 次 教 学 ”产 生 的 坐 标 原 点 。 分