《平行四边形的面积》评课
平行四边形的面积 评课
《平行四边形的面积》评课
这节课教师能很好的从以下两点把握课堂：
1、启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。
学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。
第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。
2、翻转课堂注重了小组学习，小组成员分ABC三层，AA、BB、CC分别结对子，按照“组间同质，组内异质”的原则，实施“捆绑式”评价。
以班级管理为例：小组同学根据菜单上的任务，结合自己的喜好，自由选择自己的工作任务。
这个过程中优秀的同学一定要让平常内向的同学先选择，这既是发扬绅士风度，又是弥补公平。
要让每个同学都有职务，而且都是自愿承担的，让学生感觉到履行职责是件很神圣的事情。
《平行四边形面积的计算》评课稿
《平行四边形面积的计算》评课稿评课稿《平行四边形面积的计算》本节课的主题是《平行四边形面积的计算》，旨在通过教授学生如何计算平行四边形的面积，帮助学生理解概念并掌握计算方法。
本节课的设计和教学实施符合教育教学规律，使得学生在交互性与实践性的学习环境中有效地获取知识和技能。
课堂教学引入环节设计独特巧妙，通过展示现实生活中的平行四边形的例子，引发了学生对平行四边形的兴趣和思考，并激发了学生的学习动机。
引入环节的有效引导，不仅能够增加学生的参与度，还能为学生理解和掌握知识做好铺垫。
在知识呈现环节，教师结合PPT和实例进行了系统而全面的讲解。
通过图形的示意和详细的步骤说明，使得学生能够准确理解平行四边形的定义及其特点。
教师还解答了学生在学习过程中遇到的问题，及时指正学生的错误认识，确保了知识的正确理解。
同时，教师采用多种形式的示例讲解，充分展示了平行四边形的各种情况，帮助学生建立了直观的感性认识。
在知识掌握环节，教师组织了小组合作探究活动。
通过分组讨论，学生可以在小组内相互协作，共同解决问题。
此种形式既能够培养学生的团队合作意识，又能够促进学生之间的交流与合作。
同时，通过小组展示活动，学生可以将所学知识进行汇总和总结，增强记忆和理解。
在巩固与拓展环节，教师设计了一系列的练习题，既有基础题目也有拓展难度的问题。
通过这些练习题，学生可以对所学知识进行反复深入的巩固。
同时，教师在解题过程中注意引导学生思考，提问引导学生运用所学知识解决实际问题，进一步加深了学生对平行四边形概念的理解和运用能力的培养。
最后，课堂总结环节巧妙地将本节课学习的重点和难点进行总结，让学生对所学知识有一个清晰的概念。
同时，教师还提出了一个有趣的问题，引发了学生的思考和探索，进一步拓宽了学生思维的广度。
总体来说，《平行四边形面积的计算》这节课设计合理，教学实施有序，注重培养学生的实践能力和思维能力。
通过本节课的学习，学生不仅能够掌握平行四边形的面积计算方法，还能够培养数学思维和解决问题的能力。
《平行四边形面积》评课稿(5篇)
《平行四边形面积》评课稿（5篇）《平行四边形面积》评课稿篇一《平行四边形的面积》是人教版九年义务教育第九册第五单元多边形面积的计算第一小节的内容。
几何学问的初步熟悉贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的挨次呈现的。
平行四边形面积的计算是在学生已经把握并能敏捷运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的根底上进展教学的。
而且，这局部学问的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的根底。
听了邱灵芳教师执教的《平行四边形的面积》这堂课，感到值得学习和借鉴的地方许多。
她的课堂，给我留下最深印象的就是教师的主导作用恰如其分，学生的自主探究气氛深厚，多维力量得以进展。
纵观整节课有以下几个亮点：一、动手实践，多维探究。
教师在教学过程中非常重视孩子的自主动手操作探究，发挥学生的主体作用。
例如，教学时，邱教师出示一个与长方形面积相等的平行四边形，先让孩子们仔细观看，用数方格的方法比拟它们的面积大小，让孩子明白“数格子的方法不大好用”，从而产生探究的欲望：能否将平行四边形转化成与它面积相等的图形来计算它的面积？接着孩子们积极争论后再动手操作：观看手中的平行四边形的纸片，剪一剪、拼一拼，在动手实践、操作探究中自主发觉平行四边形的面积计算公式。
整个操作过程层次清楚，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口，使孩子们多维参于探究活动。
在这个活动中，孩子们学得既快乐又充分地理解学问，懂得应用割补法直观、形象地推导出平行四边行的面积计算公式，从而培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。
二、重视思想，擅长渗透。
在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和规律性等良好思维品质的培育。
邱教师执教的这堂课中“转化”的数学思想方法得到了很好的渗透。
平行四边形面积的推导要渗透的就是这种转化的思想，这种思想将直接影响之后学习的三角形、梯形等平面图形面积的推导。
邱教师在全课始终都强调了这种思想，甚至在全课总结时都不忘转化思想的强调。
《平行四边形的面积》评课
《平行四边形的面积》评课
《平行四边形的面积》这节课，主要介绍了如何计算平行四边形的面积。
从实际生活中的例子出发，引入概念，并与学生进行交互式探究，让学生在实践中理解平行四边形的面积公式。
评价这节课的话，我认为它有以下几个亮点：
一、情境化设计
这节课的设计非常贴近学生的生活实际，通过引入购物袋和围墙等具体的实物，让学生可以直观地感受到平行四边形的面积与实际生活的联系。
同时，通过引导学生思考如何计算不规则图形面积，激发学生的兴趣和求知欲望。
二、交互式探究
在探究环节，老师通过提问的方式引导学生自主探究平行四边形的性质，并与学生互动，鼓励学生发表观点和交流想法。
这样不仅可以提高学生的思维能力和独立思考能力，也可以增强学生的参与感和积极性。
三、板书设计
这节课的板书设计清晰明了，整齐有序，符合学生的视觉习惯和思维方式。
板书内容详实、重点突出，让学生可以清晰地掌握每个概念和公式。
四、评价方式
这节课的评价方式多样化，既有小组合作完成任务的评价，又有个人发言的评价，还有课后作业的评价。
通过多种评价方式，可以更全面地了解学生的学情和学习成果，及时调整教学策略。
总之，这节课设计合理，循序渐进，体现了以学生为中心的教学理念，注重培养学生的实际操作能力和创造力。
同时，也反映了老师的敬业精神和扎实的教学功底，值得肯定！。
平行四边形的面积评课稿优秀
平行四边形的面积评课稿优秀《〈平行四边形的面积〉评课稿》听了[老师姓名]老师的《平行四边形的面积》这堂课，真的是收获满满，也特别想和大家分享一下我的感受。
一开场，[老师]老师就像个神奇的魔法师一样。
他拿出一个长方形框架，轻轻一拉，长方形就变成了平行四边形。
嘿，这一下就把同学们的注意力全抓住了，大家眼睛都瞪得大大的，充满了好奇。
这让我想起我小时候上课，老师要是能这么有趣地开场，我肯定学得更带劲。
在推导平行四边形面积公式的时候，那可真是一步一步，稳稳当当。
[老师]老师先让同学们自己动手剪一剪、拼一拼平行四边形。
我就看着旁边一个小同学，他一开始有点懵，拿着剪刀不知道从哪儿下手。
但是在[老师]老师的引导下，他慢慢找到了窍门，把平行四边形沿着高剪下来，然后拼成了一个长方形。
那小脸蛋上满是成就感，就像发现了新大陆一样。
[老师]老师呢，还特别会引导同学们去思考。
他没有直接告诉大家平行四边形的面积怎么算，而是不停地问：“这个长方形和原来的平行四边形有什么关系呀？”“长方形的长相当于平行四边形的什么呢？”这就像带着同学们在知识的迷宫里探险，每一个问题都是一个小线索。
同学们呢，也都特别积极，小手举得高高的，争着回答问题。
这气氛，热热闹闹的，感觉整个教室都充满了智慧的火花。
还有啊，[老师]老师在课堂练习这一环节，那题目设计得也很巧妙。
有基础的求平行四边形面积的题目，也有一些稍微有点难度的变形题。
我看到有个小同学在做一道底和高有点混淆的题目时，挠了挠头，然后又仔细看了看黑板上的公式，突然就恍然大悟了，赶紧把答案写了下来。
这就说明[老师]老师的题目设计能够很好地检测同学们到底有没有掌握知识，而且还能让同学们在遇到困难的时候，自己去思考解决的办法。
整堂课下来，[老师]老师就像一个优秀的导演，把每个环节都安排得恰到好处。
同学们在轻松愉快的氛围里，就把平行四边形面积这个知识点给牢牢掌握了。
这堂课啊，真的是既有趣又实用，就像一道美味的家常菜，看着简单，但是吃起来特别香。
2022-2023学年度人教版小学数学《平行四边形的面积》评课稿
XX小学-XX小学联合教研活动《平行四边形的面积》评课稿《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”范老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，范老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括以下几点：一、善于引导。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。
范老师在教学过程中，很好地体现了这一点。
她在学生已有的知识经验基础之上，通过数方格比较出长方形和平行四边形的数据特征后，就因势利导地引出对平行四边形面积计算的猜想，激发了学生的学习积极性和求知欲望。
在演示完不同的剪拼方法后，又引导学生探索“为什么要沿着高剪开”的道理，使课堂更有深度。
二、注重细节。
课堂中，范老师适时的指出学生回答问题中的漏洞：如单位是什么？各个字母表示什么意思？通过对比书写，强调格式等，注重细节教学。
三、突出变化。
1.教学设计中，练习有层次，有梯度，最后一题用多种方法解决问题，开放性强。
2.注重公式变化教学，学生不但学会了求平行四边形的面积，还会求它的底和高。
教学效果好。
3.通过学生动手操作剪拼，运用割补法将未知图形面积计算转化为已知图形求面积，完成对新知的构建，为后面的图形面积计算作铺垫。
建议：进入新课学习前复习一下平行四边形的边和高的特点。
总的来说，在教学环节的安排上，范老师把教学的重心落在让学生对平行四边形面积计算公式的探索理解上，注重让学生经历知识的形成过程，有利于培养学生的学习能力。
还有师生互动，生生互动合理、有序，板书设计合理，教态亲切自然，较好地完成了本节课的教学目标，较好的处理了知识与能力，知识与思想教育的关系。
平行四边形的面积评课稿(优秀7篇)
平行四边形的面积评课稿(优秀7篇)《平行四边形面积》评课稿篇一《平行四边形的面积》是人教版五年级上册的内容。
它是在学生掌握了平行四边形的特征和长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。
它是为进一步学习圆的面积和立体图形表面积做好铺垫。
本课的重点是探究平行四边形的面积公式，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
反思这节课，我有以下几点感受：首先俞静静老师注重学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题，在操作探索推导公式中。
先启发谈话，猜测平行四边形的面积，然后让学生实践操作，让他们自主去发现：拼成的长方形的长等于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽等于平行四边形的高，他们的结论是正确的。
再根据长方形的面积=长×宽，进而推出：平行四边形的面积=底×高。
也可以用字母来表示：S=ah。
整个操作过程通过剪、拼，移让学生动手、动脑、动口，层次分明，让学生既高兴又能充分理解知识，借助课件形象直观的推导了平行四边形的面积计算公式，学生获取知识的能力，同时观察能力和操作的能力得到了培养。
再次注重学生数学思维的发展，好多知识在练习中让学生去发现。
如计算平行四边形的面积，出现了好多条件，让学生自己去选择底和高，这里必需要对应的底和高，让学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不可以，这样就强调了平行四边形的面积必需用底和对应的高相乘，这样学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。
如练习：下列平行四边形的面积大小相等吗？你发现了什么？使学生明白等底等高的平行四边形面积相等。
这些练习进一步丰富了学生的认识，发展了学生的思维，有效的提高了课堂教学的效率。
我认为本节课的不足之处是：教师在课堂上讲得太多，学生课堂练习的时间还不够，所以重难点就不够突出。
《平行四边形面积》评课稿篇二X老师执教的《平行四边行的面积》这节课中，着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来主动探究平行四边形的面积计算公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
《平行四边形的面积》评课稿(15篇)
《平行四边形的面积》评课稿(15篇)《平行四边形的面积》评课稿(15篇)《平行四边形的面积》评课稿1注重探究,渗透学法――评《平行四边形面积的计算》一课新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”在《平行四边形的面积》一课的教学中，邱老师通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
纵观这节课，我认为有以下几个亮点：一、渗透“转化”思想，引导探究通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。
邱老师在教学本节课时采用了“转化”的思想，先通过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后根据观察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。
学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。
这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。
接着，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。
二、重视操作试验，发展能力本节课教学邱老师充分让学生参与学习，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的.底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作――转化――推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。
这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。
《平行四边形的面积》评课
《平行四边形的面积》评课王丽芬：今天我们听了曹老师的《平行四边形的面积》一课，收获很多。
她着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来主动探究平行四边形的面积计算公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
我们都觉得这是一堂实实在在的课，是一堂促进学生全面发展的课，是体现新课标理念的课。
下面请各位老师谈一下自己的看法：张金红：在这节课的教学设计上，李老师心中有目标，环环有目标，她非常明确自己每一个环节要给学生什么，要得到怎样的教学效果。
因此课堂思路清晰，收放自如，游刃有余，为学生在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确地计算平行四边形的面积奠定了良好的基础。
吴艳萍：在数学课堂中渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。
本节课李老师在创设情景中让学生主动探究平行四边形的面积计算方法，经历了一种科学的探究规律的过程，科学的、严谨的方法深入学生的思维。
苏晓彬：这节课李老师除了要让学生掌握平行四边形的面积计算方法外，还要向学生渗透转化的思想方法。
转化是一种很重要的数学思想，在今后的学习中具有十分重要的作用。
因此，需要教师精心的引导：李老师利用课件演示把平行四边形变成长方形，让学生观察并思考两个问题：Ａ.拼成的长方形和原来的平行四边形比较，什么变了？什么没变？B.拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系？交流反馈后引导学生得出：A.形状变了，面积没变。
B.拼成的长方形，长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等。
学生根据长方形的面积公式得出平行四边形面积的计算公式就水到渠成了。
整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口，把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。
通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边行的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和动手操的能力。
平行四边形的面积评课
《平行四边形的面积》评课密山市实验小学刘文华刘俊菊老师能依据学生已有的知识水平易认知规律进行教课，使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积，并且经过对图形的察看，比较和着手操作，发展学生的空间看法，浸透转变、剪切和平移的思想，并培育学生的剖析，综合，抽象归纳和着手解决实质问题的能力。
刘老师能着重指引学生对平行四边形面积计算公式的推导，使学生确实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。
一、重在每个孩子都参加本节课教课。
刘老师充足让每个学生都主动参加学习。
第一，经过财主分地的故事导入，让学生勇敢猜想：长方形的地和平行四边形的地哪块大？而后让他们各自说明原因，能够用不一样的方法来证明自己的看法。
有的孩子提出用数方格的方法，还有的孩子用剪切和平移的方法，而后再进行逐渐睁开。
全班孩子在数格子的时候会发现问题，平行四边形的格子没有那么好数，不满 1 格的都只能算半格，固然数出的答案同样，可是不太精准，并且孩子们也意识到，在现实生活中，比较地的大小是不行能用数格子的方法来进行的。
让每个学生自己着手剪拼，转变成已经学过的图形。
指引学生参加学习全过程，去主动研究知识，加强学生参加意识，指引学生运用各样不一样的方法，经过割补、平移把平行四边形转变为长方形，进而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依据长方形的面积＝长×宽，获得平行四边形面积计算公式是底×高，利用议论沟通等形式要修业生把自己操作——转变——推导的过程表达出来，以发展学生思想和表达能力。
这样教课关于培育学生的空间看法，发展解决生活中实质问题的能力都有重要作用。
二、浸透“转变”思想，让所累积的经验为新知服务“ 转变”是数学学习和研究的一种重要思想方法。
刘老师在教课本节课时采纳了“转变”的思想，现指引学生勇敢猜想平行四边形的面积可能与谁相关，该如何计算，接着引出你能将平行四边形转变成已学的什么图形来推导它的面积。
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《平行四边形的面积》评课
锦山小学高婧媛各位领导、老师，大家好。
今天听了老师执教的《平行四边形的面积》一课，使我深受启发，收获颇丰。
老师在本节课的教学过程中充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”这教学理念。
让学生体验到数学活动充满着探索性和创造性，发挥学生的主体作用，使不同的学生都获得了成功的体验，为学生的发展创造了一种宽松的环境。
在教学活动中，老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，引导他们通过数、剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题。
这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
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一、教学目标明确，重难点突出。
?
教师所设置的目标符合课程标准对本学段，本节内容的具体要求，符合学生的年龄特征，目标的设置具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。
?课堂教学思路清晰，重点突出，紧紧围绕着教学目标开展教学活动。
把学生推到了主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
二、抓住数学灵魂，转化思想贯穿始终?
新课标提出：“数学教学应设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，让学生在学习活动中掌握一些数学思想和方
法，积累数学活动经验。
”结合本节课的具体内容渗透转化的数学思想和方法，不仅能使学生更好的理解和掌握数学内容，更有利于学生感悟数学思想方法，感受数学学科的精髓，帮助他们学习用数学的眼光看待世界。
思想是数学的灵魂。
在这节课中，平行四边形的面积公式当然是这节课的组成部分，但不是核心，转化思想才是它的本质所在。
而转化作为一种思想仅仅靠老师教是不行的。
老师分别通过三个步骤渗透转化思想：?
第一步数方格，感知转化。
用面积是1cm2的小正方形铺平行四边形，边铺边数，在学生数完方格汇报时，不仅说了数的结果，还说了数的方法，学生感受到了平行四边形的面积可以转化成多个1cm2的小正方形的面积。
?
…
第二步剪、拼操作，运用转化。
通过剪拼把平行四边形变成面积相等的长方形，学生动手，教师引导，概括总结。
学生体会到了转化就是化未知为已知，在数学学习中应用十分广泛。
?
第三步公式推导，还原转化。
如果学生的探究操作到此为止，那么他们的认知就仅停留在直观层面上：平行四边形转化成长方形后面积不变，而公式的推导还意味着要把长方形还原成平行四边形，找出两者之间的共同点，从而理解长方形面积公式与平行四边形面积公式之间的内在联系。
正是这一还原转化，让公式推导水到渠成，瓜熟蒂落！?
三个步骤，教师并没有刻意教太多转化，但学生的每个活动都浸
润着转化思想的光辉，犹如丝丝春雨，真是随风潜入夜，润物细无声。
三、重视操作探究，发挥主体作用
这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探索平行四边形面积计算公式，让学生亲身经历平行四边形面积计算公式的探索过程是李老师本节课的重要目标。
在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采用动手实践的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。
整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口，使孩子们多维参于探究活动。
在这个活动中，孩子们学得既高兴又充分地理解知识，懂得应用割补法直观、形象地推导出平行四边行的面积计算公式，从而培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
通过这样一个动手操作的拼剪环节，使其课堂充满了实效性，让学生“知其然，还知其所以然。
”
整节课中老师和学生都很亲近，配合也很默契，段老师能俯下身来教学并与学生共同探讨，这一点我比不上也是我应该学习的地方。
段老师营造了一个轻松学习的氛围，在这个氛围又给学生提供了探究交流的时间和空间，并创设多种教学活动，激发学生兴趣，学习与巩固知识。
四、练习层层递进，逐步内化所学。
'
这节课在巩固练习中加深了对平行四边形面积计算公式的理解，既有层次性、实践性，又做到了前后照应；既注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，更注重让学生计算一些没有直接告诉底和高或近似的平行四边形的面积，不但强化了学生的动手操作，也有利于让学生综合运用知识解决问题，培养学生的实践能力。
从现实生活中发现和提出数学问题，然后找出解决问题的有效方法，体会数学在现实生活中的应用价值。
体现了学数学，用数学。
?
对于本节我也有几点不成熟的建议：?
1．教学重、难点的地方处理是不是有点太快，平行四边形的面积得出太过仓促，应该让多位同学说一说他们之间的关系，真正理解公式的推倒过程。
?
2．关注全体学生做的还不够到位，在操作时有的孩子不太清楚而没有动手。
?
3．对于学生的回答评价不够及时，回答后可以追问：你是怎么想的深化他们的思维发展。
这只是我对老师这节课的个人观点，不当之处还请各位专家、领导、同仁们指正。
?谢谢大家！。