《机械制图》课程标准

《机械制图》课程标准
一、课程概述
（一）制定依据
本标准依据《机电技术应用专业人才培养方案》中对《机械制图》的要求。

通过本课程的学习，使学生掌握机械制图的基本知识、基本投影理论和有关国家标准，熟悉基本绘图知识和技能，重点培养学生的识图能力，能读懂较复杂的机械零件图和机器部件的装配图，结合各专业实践绘制简单的零件图。

（二）课程性质与作用
课程性质：□公共基础课□专业核心课（专业方向课或岗位方向课）√专业基础课（专业群平台课或岗位通用能力课）课程类别：□ A类：理论课□B类：理论+实践课□C类：实验(践)课课程的作用本课程在专业人才培养过程中的地位及作用。

课程性质：本课程是中等职业学校的一门专业基础课程，是基于典型机械零部件识图、绘图工作过程的课程。

课程所形成的“图样识读、测绘”工作能力，是开展专业学习领域其它课程学习的基础，是日后从事职业岗位技术工作的重要能力，并在后续涉及机械加工技术、机械装配等若干课程中持续贯穿运用与提高。

课程的作用是针对职业岗位中典型工作任务，培养学生对机械产品的图样识读、测绘的职业能力。

二、课程目标
（一）总目标：
本课程以典型零件图和典型机械部件装配图为载体，通过教、学、做于一体的任务驱动型项目训练，培养学生的空间想能力、图示能力、读图能力，树立贯彻国家标准意识，形成“机械产品的图样识读、测绘和公差的分析”的工作能力。

学生应该能够完成的具体工作任务，对学生在过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观等方面的基本要求。

（二）分目标：
1.知识目标：能说出和应用机械制图国家标准和规定；
能熟练地使用常用绘图工具、仪器绘制图样；
能正确运用正投影法的基本原理和作图方法绘图，使所绘图样
应做到：投影正确、视图选择和配置恰当、图面整洁美观、
尺寸标注完整清晰；能掌握标准件和常用件的特殊表达；
能识读和绘制中等复杂程度的零件图；
能识读中等复杂程度的装配图；能绘制简单体的装配图；
能正确查阅机械制图国家标准及其他相关标准。

2.能力目标：巩固和发展空间分析思维和空间想象能力；
能通过专业书籍、技术手册等手段获取信息；
能解决问题、分析问题；
能制定、实施工作计划；
能资料收集整理。

3.素质目标：获得以工程图样与技术、生产人员交流沟通的能力；
树立认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风；
具备自我控制和管理能力；
发挥团队协作能力。

4.职业资格证书考核要求：无
三、设计思路
（一）课程设计理念
《机械制图》的课程内容要经历由社会调研的行业岗位分析到典型工作任务确定，从典型工作任务对职业核心能力的要求到学习领域的设定，强调学习领域的教学内容是由多个学习情景的整合，在每个学习情景构建中分成应知知识点、职业能力要点、职业素质训练三个部分，为学生素质能力、职业能力、创新能力
培养开拓了新的途径，每一个学习情景对应一个典型工作过程。

（二）课程设计思路
依据专业的职业能力需求，重构重组课程内容，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以典型的机械零件和部件为项目载体，以项目导向、任务驱动，进行基于工作过程的课程设计，将知识与技能有机融入到项目任务中，以寻求“教、学、做”一体，广泛采用多媒体教学资源，引导和维持学生的学习兴趣。

在执行任务的过程中，探索吸收知识、练好技能，培养学生自主学习的能力和强化团队精神，为后续课程的学习和适应工作岗位奠定良好的基础。

四、课程内容与学时安排
五、教学实施
（一）教学组织形式
“教、学、做”一体化教学的实施；要体现学生的主体地位，让学生在教学实施过程中成为主体；体现师生、生生互动合作。

学生在教中学，在学中做。

教师模拟真实职业岗位环境，引人多媒体与三维实体造型技术，以“工学结合”为项目导向，以典型工作任务或产品为载体设计教学过程，采用现场大量典型真实产品实例讲练结合的模块式教学方法，学生观察和记忆，动手、动脑相结合，专业能力养成和素质养成相结合，独立思考、独立创新能力养成同集体协作能力养成相结合，教师巡回指导（若发现学生存在共性的操作问题，教师集中指导）。

通过现场教学、讲与练相结合、教学方法与小组工作法相结合的教学方式，使学生能够非常牢固地掌握专业技术与技能，提高学生分析问题、解决问题及动手能力。

教学演示更直观，教学效果显著。

（二）教学方法
主要采用讲授并与学生互动的教学方法，注意体现教师为主导、学生为主体的教学过程，注意讲授图样要求和绘图工具的使用。

灵活运用项目教学法、任务驱动法、等等多种教学方法，引导学生积极思考、主动参与、乐于实践，提高教学效果。

（三）学习方法
采用探究型学习、自主性学习、小组合作学习等。

六、考核与评价
在过程性考核观的引导下，关注评价的多元性，结合课堂表现、图纸成果、小组协作、考试情况，综合评价学生的成绩。

1、形成性评价
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

为了使评价有机地融人教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生与教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。

形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、平时测验等。

形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。

无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。

教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

2、终结性评价
终结性评价（如期末考试等）是检测学生实际识图能力的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。

终结性评价必须以考查学生实际识图能力为目标，力争科学、全面地考查学生在经过一段时间学习后所具有的识图水平。

测试可以采取笔试、大作业等形式，全面考查学生对零件图纸的综合分析能力。

考核方式见表1 -5。

表1-5考核方式
七、教学条件
（一）教师基本要求
从事本课程教学的专任教师，应具备以下相关知识、能力和资质：
1）需掌握制图相关及衍生知识、知识结构完善；
2）具有有紧扣教材、大纲的教学目的；
3）有承上启下、引人入胜的新课引入；
4）有准确无误的知识传授，容量适中的教学安排；
5）有恰当的教具或多媒体课件；
6）有重点突出、难点击破、深入浅出的教学艺术；
7）有体现素质教育、培养学生应用能力的启发式教学方法；
8）有讲练结合、面向全体学生恰当的课堂训练；
9）有良好的板书设计，抑扬顿挫的教学语言和举止得度的教学仪态；
10）有精练概括的课堂小结。

从事本课程教学的兼职教师，应具备以下相关知识、能力和资质：
1）有充分的课前准备；
2）有良好的教学秩序；
3）有详细具体的学情掌握；
4）有系统的知识联系。

（二）教学硬件环境要求
充分利用多媒体、实验、演示等教学资源，采用一体化教学模式，体现学生的学习主体作用。

（三）教学资源
1、使用教材：《机械制图》（第六版）中国劳动社会保障出版社
2、多媒体教室；
3、机械制图教学模块
八、其他说明
1、本课程适用于三年制机电专业机电技术班学生。

2、根据新技术发展，该课程标准使用3年后修订。