如何提高大学生对思想政治理论课的学习兴趣——以中国近现代史纲要课为例
心理 障碍 主要 表现有“ 狂妄与 自大 、 逆反心理 、 应付心 理 、 自卑
心理 、 厌倦心理 、 排斥心理” 。新 时代 的大学生 ， 自我意识很强 ， 普遍 具有挑 战权威 的反叛心理 ，但 由于其 自身的心理不成熟 ， 他们 对思政课 的看法往往带有很大的非 理性 。 三、 提高大学生思想政治理论课学 习兴趣的途径
行 的思 想 政 治 理 论 课 教 材 中 ，很 多 内容 与 中学 课 本 的 知 识 重
复， 而在讲课过程 中， 也 并未将重 复的知识 点加以深化 ， 从小学
一
直到大学 ， 甚至研究生 、 博 士生 ， 思想政治理论课 的内容都可 以说是大 同小异 ， 重复性 的学习使学生觉得课程没有新鲜感 和
系大学生 的思想实际 ， 又要加强学科与生活 、 社会的联系 ， 让 大 学生关心生存环境 ， 关 注社会焦点 ， 体会知识 的应用价值。 上课 之前一定要进行必要的调查研 究 ， 找准教材与学生思想 的结合 点， 有针 对性地准备授课 内容 ， 运用 现实生活 中学 生可见可 闻 的大量事实 ， 进行形象讲述 。 ２ ． ４ ４ 新课 堂教 学模 式 ， 加强 实践性教 学。 目前思政理论课 的教学大多采用讲授式的教学形式 ， 单纯 的讲授式教学容易忽 略学生 的主观能动性 ， 教师讲得身心疲惫 ， 学 生听得枯燥乏味。 在思政课堂上 ， 可 以采用讨论式 、 演讲式 、 情境表演式等灵活多 样 的教学形式 ， 激发学生积极思考 ， 积极 参与。对 于这一点 ， 笔 者深有体会 。在研究生一年级期 间， 笔者有幸跟随广西大学乌 尼 日教授做助教工作 ， 所跟课程是 中国近现代史纲要 。在乌教 师 的课堂上 ， 更多 的是让学生参与其中 ， 共 同学习 。 令笔者 印象 最深刻 、 效果最好 的就是情境表演式教学法 ， 既新颖 又有趣 ， 极
分各种思潮的实质 ， 功利主义 、 拜金主义 、 享乐主义等不 良社会 风气逐渐渗透到社会生 活的各个方面 ，甚 至是 意识 形态 领域 ， 这些都对大学生群体产生 困扰和深刻 的影响 。 ２ ． 学校原 因。思想认识上 ， 一些 高校对于 大学 生思想政治
质的教育 ， 因此要求教师要 有高尚的职业道德。
注重 自己眼前 的经济利益 ，而且 面临着就业 等巨大 的社会 压 力， 为此 ， 他们往往侧重对基本技能的学习。 大学生对思政课的
提 出问题的解决途径 ， 为提 高大学生学 习思 想政 治理论课 的学
习兴 趣 提 出针 对 性 建议 。 关键词 ： 大学生； 思 想政 治理 论 课 ； 兴趣
２ ０ １ ３年 １ ０月
总第 ２ ９ ４ 期
科研 教学
如何提高大学生对思想政治理论课的学习兴趣
— —
以 中国近 现 代 史 纲要 课 为例
董
拮
周靖超
南宁 ５ ３ ０ ０ ０ ４ ）
（ 广西大学 ， 广西
摘
要： 思 想政 治理 论 课 是 我 国 高校 思 想政 治教 育 的 重要
３ ． 努力提 高教 师 自身素质与理论水平。作 为课 堂教学活动
的组织者 ， 教师 的精神面貌和人 格魅 力会对学生产生潜移默化 的重要影响。教师在授课 的过程 中要注重语言 的运用 ， 对于理 论 内容要注意表达的准确性 ， 但 对于其他 内容则可 以适 当利用 学生 比较 喜欢 的流行文化 中的流行用语 ，使课 堂既严 肃又生 动 。教师在传授 科学文化知识 的同时 ， 还要对学生进行道德品
大 地 提 高 了学 生 学 习 这 门课 的兴 趣 。
课 和思想 品德课感兴趣的大学生只 占 １ ３ ． ４ ％， 对 目前加强 和改 进思想政 治教育不满 意的大学生 占 ２ ５ ％，有 １ ２ ％的大学 生认 为政 治理 论课 和品德课对 自己影响甚微 ， 还有 １ ２ ． ５ ％的大 学生 认 为“ 两课 ” 对 自己没有任何影 响。随着社会 的不 断发展 和进 步， 思想政 治理论课 的课程体 系也在不断变化 ， 但 课程 的讲授 并没 有深入理论 的精髓 ， 和现实问题 的联 系较 少 ， 这使得学 生 觉得课程空洞乏味 、 毫无兴趣可言 。 ３ ． 课程 内容重 复过 多， 降低 了学生的学 习兴趣 。当前所进
吸引力 ， 以致产 生厌学的心理 ， 从而 大大地削弱 了实际的教学
效果 。 二、 大 学 生 思 想 政 治 理 论 课 存 在 问 题 的 原 因分 析
１ ． 社会 原因。我 国社会 当前正处于转型期 ， 改革开放 以来 ，
形形色色的外来思潮不断涌入 国内 ，各种 价值 观纷繁复杂 ， 而 大学生正 处于人生观 、 价值观形成 的关键时期 ， 不 能够正确 区
１ ． 将 现 实热 点 与课 程 内容 紧 密联 系 。课 堂 教 学 既要 紧 密联
、
当前高校思想政治教 育理论课所面 临的问题
１ ． 课 程 目标 与 现 实状 况 不 相 符 。思 想 政 治 理 论 课 的主 要 目
的在 于培养 大学生正确 的人生观 、 世界 观以及价值观 。而在当
学 内容的信赖和吸收程度 以及之后的实践热情。
载 体 。本 文 联 系 当前 社 会 背 景 ， 针 对 高校 思 想政 治理 论 课 所 面 临的 问题 ， 分析 问题 存 在 的原 因 ， 以 中 国近 代 史 纲要 课 为 案 例 ，
３ ． 自身原 因。当代大学生成 长在市场经 济条 件下 ， 往往更
今的社会生 活中 ， 人们 的价值观不断被扭 曲 ， 功利思想严 重影
响了大学生正确价值观 的形成 。 同时 ， 部分教师的灌输式 教育 ， 让学生对该课程越来 越不感兴趣 ， 甚 至产 生反感心理 ， 这 些现 实状况与素质教育 的 目标恰好相反。
２ ． 课 程 内容缺 乏理 论联 系 实 际。 有 调 查 示 ， 对 政 治 理 论
高校思想政治理论课强化价值观与方法论教育研究——以《中国近现代史纲要》为例
辽宁教育行政学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇＥｄｕａｉｎ ｌＡｄ ｎ ｓｒｔ ｎＩ ｓｉ ｔ ｏ ｒ ａ ｆＬａ ｎｎ ｃ ｔ ａ ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｕ ｅ ｏ ｏ ｔ
Ｖｏ ． Ｎ ． １ ２９ ｏ２ Ｍ ２ ２ Ｏ１
这个 意义 上讲 ， 校思想政 治 理论课 的育人 作用 直接 中 ， 个人 所处 的社会地 位和 经济地 位对 其价 值观 的 高 一 关 系到大 学生 能 否真正 成才 。其 中 ， 价值 观与方 法论 形 成具 有决 定性 的影响力 ， 父母 、 而 老师 、 友 、 众 朋 公
对 教 育是 思 想政 治 理论 成 人课 中密不 可 分 的两 个重 要 名人的观点和行为 ，以及大众传媒所宣传 的观点，
环节 。
一
价值观也具有不可忽视的影响。可以说 ， 价值观萌芽
思想 政治 理论课 教 学 中价值 观与 方法论 教育 于童 年 ， 塑形于 少年 ， 立 于青 年 。 因此 ， 校教 育对 确 学
、
的重要 意 义
于 价值 观 的形 成具 有 重要 的影 Ⅱ力 。从 这 个 意 义上 向
所 谓 价值 观 ， 指一 个人 对 周 围客 观 事物 （ 括 讲 ， 校思 想政 治 理论 课作 为育 人课 程 ， 须 强化 价 是 包 高 必 人、 、 ） 事 物 的意 义 和重 要性 的 总体 看法 与 总体 评 价 。 值 观教 育 ， 助大 学生 塑 造正 确 的价 值 观 ， 帮 使之 成 为 它 一方 面表 现为价 值取 向与 价值追 求 ， 成一 定 的价 形 值 目标 ； 另一 方 面表 现 为价值 尺 度 与价 值 准 则 ， 为 成
一
个 追求 真 、 、 的人 。 善 美
提高《中国近现代史纲要》教学效果的两点思考
【 作者简介 】 黄翠红（９ ５ ）女 ， １７ 一 ， 江苏如皋人 ， 扬州大学马克思主义学院讲 师， 博士研究生， 主要从事中国近现代史研究。
・
１ ７・ ３
大学老师要 做的就是 在现有基础 上把学生带 上一个更 高 的高度 ， 而不用 费力 的去进行启蒙式教育 。 在第 一节课 上 ， 笔者通常会通过提 问让学生谈 淡他们 记忆中的中国近现代史 ， 人物 、 事件 、 战争 、 改革等 ， 内容不
尴 尬” 这个角度 淡淡如何提高《 纲要》 的教学效果 。 课
一
、
以新的理论高度引导 学生理清线索
大学里再学 中国近现代史 ， 是要让学生 在中学里已基 本弄清楚 “ 是什么” 的情况下 ， 再来 弄清楚 “ 为什么 ” 。这就 要求学 生能从具 体的历史事 件中跳出来看历 史 ，理清 线 索， 对全 局进行把握 ， 这就需 要教师加 以适 时适 当的分析 和 引导 ， 才能让学生对历史的认识达到一个新的高度。学 生对 近现代史 知识 的已有 了解既是我们教 学过程 中的一
限。基本上每个学生均能说 出一 、 ， 二 课堂气氛一下子活跃 起来。这个 提问 的 目的一 是帮学生 唤醒他们对 历史 的记
上课 。学 生对专业课 和其他公共课 如英语不感 兴趣 ， 这个
“ 不感兴趣 ” 多是在课程学习开展以后 ， 因可能是 多方 面 原
已有 基本 了解 ， 尤其是文科类专业 的学生更是如此 。这种
情况 下 ， 如果教师 讲不 出新意 ， 出深度 ， 讲不 满足不 了学生
的求知欲 ， 何教学效果 ？， 也是一个有利因素。不利的方 丽在于 ： 学生在
浅谈进一步激发大学生学习思想政治理论课的兴趣
浅谈进一步激发大学生学习思想政治理论课的兴趣本文分析了大学生对思想政治理论课兴趣不浓、热情不高的成因，指出应进一步加强思想政治理论课教师队伍建设，注重思想政治理论课的教学创新，优化学校教育教学环境，教育和培养大学生不断提高“自我学习、自我教育”的能力，以进一步激发大学生学习思想政治理论课的兴趣，切实增强思想政治理论课的吸引力、感染力及说服力，使思想政治理论课教学更好地服务于学校的培养目标。
[标签]大学生思想政治理论课德育从目前大学生知识储备来看，有些大学生自身的知识含量尤其是政治理论知识含量不高，即使在中学期间学过，也仅仅是为了高考，而且掌握的知识主要是机械化的记忆，对政治理论的科学性、系统性缺少理性的把握，更谈不上应用于实践。
而高校思想政治理论课的内容知识含量大，且理论性很强，对于那些政治理论知识含量不高的学生来讲，理解和掌握相关理论问题就比较困难。
加上受网络思想文化的影响，也增加了某些大学生自觉接受思想政治理论教育的难度，不可避免地会影响到他们对思想政治理论课的兴趣。
2.社会环境影响。
应该看到，随着我国改革开放的不断深入，社会环境也变得日趋复杂，来自国内外的各种消极、颓废、腐朽、反动的思潮观念，正在严重干扰和冲击我们的意识形态领域和社会生活秩序。
尤其是由社会经济转型引发的各种社会问题，以及社会竞争与社会价值取向对各种利益群体产生的困扰和深刻影响，不仅使高校思想、政治理论课教学工作面临着严峻考验，同时，也在很大程度上影响着高校大学生对思想政治理论课教育的认知和接受程度。
3.部分高校思想政治理论课教学工作与形势发展不相适应。
其主要表现在：(1)对思想政治理论课重视程度不够。
在思想认识和实际工作中，一些学校的领导及有关职能部门还没有真正把思想政治理论课放在学校工作的重要位置上，使得思想政治理论课常常处在一个“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。
在教师配备、课时安排、经费投入、设备购置及学术科研等方面，有关政策都没有落到实处，即使是重视，也是虚的多、实的少。
关于提高大学生学习《中国近现代史纲要》兴趣的教学思考
下教学疑点 ， 导致学生对政治理论课兴趣不浓。因此老师要 提高 课堂的教学效果 ， 了广 ｌ 除 尊的知识外 ， 还应做到 以下几点 ： １ 多媒体教学 ． １
的背景 ， 了解到新 中国的建设者们如 何排除万难 ， 采取得力举措 取得 了一系列重 大成果 。然后 ， 再邀请研究红旗渠的 专家或曾经 历 过社 会主义改造 时期 的老人 ， 为大学生再现当时为完成此项 事 业 做出 巨大牺牲 和贡献 的人 民。翔实 的史料 或现身说法更能 引
２１ 充分利用 当地的历史资源 ． 根 据《 纲要》 的特殊性 ， 教师可 以结合 当地条件 ， 充分利用历 史 文化资源对大 学生进行爱 国主义教育和 民族 情感教育 。笔者 所 在的河南省安 阳市是六朝古 都 ， 甲骨文的发源地 ， 拥有被评 为 世 界文化遗产之 一的“ 墟” 还有 ２ 世纪 ６ 年 代建成的盘绕林 殷 ； Ｏ ０ 滤 山长达 １ｏ 公里 的引水灌 溉工程红旗渠 ……这些资源背后蕴 ５０ 含 的是 对中华文 明我们会油然 而生 的 自豪感 ， 同时也包含 了忠诚 爱国、 艰苦奋斗 、 团结协作 、 民谋利的精神品质 。组织学生参 观 为 这些资 源 ， 能使学生通过感性认识增强对书本中史实和理论知识
塾 直
Ｎｏ． ２ Ｔ ＭＥ ＤＵＣＡＴＩ Ｉ Ｅ ＯＮ Ｆｅｂ
关于提高大学生学 习《 中国近现代史纲要》 兴趣的教学思考
贺ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘要： 教师在进行《 中国近现代 史纲要 》 的教 学活动时 ， 要运 用 多媒体教 学和采取互动式的教 学方法来提 高课 堂教学效果 ； 同时要 重视 实践教学， 充分利用 当地的历史资源或是邀请 专家或 历史 当事人作报告等形 式来提 高大学生学习本 门课程的兴趣 ， 以达到 这门课
浅谈如何提高高职大学生学习思想政治理论课的兴趣
教 师 要 结 合 学 生 的 认 知 水 平和 专业 实 际 ，将 教 材 内容 进 行 处 理 。 高职思政课的内容 ，与中学的政治课有些重复。因此在上课 中，教师 在备课的过程中精 心设计 、安排教学内容，高中已经学过 的知识，一 笔带过 。对于新的知识则可 以详细讲解，这样，学生们就不会有一种 炒剩饭的感觉，对这 门课程也就不会首先从内容上进行排斥 。大多数 高 职 院 校 的 生 源 整 体 素 质 偏 低 ， 对 理 论 不 是 很 感 兴 趣 ， 而 学 生 对 社 会 的热 点 却 很 感 兴趣 。 因此 教 师 必 须 不 断 增 强 思 想政 治 理 论 课 的 时 代 感 ， 理 论 与 社 会现 实和 热 点 问题 相 结 合 ， 灵 活运 用 理 论 对 重 点 和 难 点
“ 大学 生是十 分宝贵 的人才 资源 ，是 民族 的希望 ，是祖 国 的未 来 。提高他们 的思想政治素质 ，把他们培养成 中国特色 社会 主义事业 的建设者和接班人 ，对于 中国特色 社会 主义事业 ，具有 重大而深远 的
意 义 ！”在 这 过 程 中 思政 课 具有 重 要 的作 用 ， 它 是对 学 生 生 进 行 系 统 的思 想 教 育 的主 渠 道 。
进行形 象生动的、有理有据的推理诠释，从而调动学生学习的兴趣。
２ ． ４ 改革 思政 课考 试方 式 ，从而 激发 学生 学 习的兴 趣
高职学生学习具有功利性 ，学生更偏重于专 业课 的学习，对非专 业课认为 可有可 无，尤 其对思政 课这种 眼前效 益甚微 的课 程 更是如 此。任何课程的有效性都体现在现实作用 ，思想政治理论课 ，要让学 生感觉像 思政课 有实 际用处 ，那么他们 会对课 堂教 学感兴趣 ，会真 正的愿 学、乐学、真心喜爱。 以 《 思想道德修养与法律基础》课为例 子；作为高职的学生 ，入学后面临 的困惑 更多、压力更大。生活环境 适应 ，恋爱中存在的感情 ，就业的压力等。这些困惑在 《 思想道德修 养与法 律基 础》课 中都有所涉及 ，能够为他们提供 帮助。在教学过 程中要把这些知识和学生生活实际结合 ，让他亲身感受到这么课 的功 用，学生认识到课程 的 “ 有用之处”后 ，就会提高学 习的兴趣，用心 学 习思 政 理 课 。
如何提高大学生学习“中国近现代史纲要”课兴趣的思考
Ｊ１ ０ ０ ｕ． １ ２
Ｖｏ ． ｏ７ Ｉ Ｎ ． ７
第 ７卷 第 ７期
如何提高大学生学 “ 国 习 中 近现代史纲要 ” 课兴趣 的思考
刘 万 军
（ 阳工 学 院 思 想 政 治 理论 课 教 学部 ， 南 安 阳 ４５ ０ ） 安 河 ５ ００
摘 要 ： 师 在 讲授 “ 国近现 代 史纲 要 ” 时 ， 一 要 转 变教 学观 念 ， 学 生为 主 体 ， 励 学 生创 新 ， 原历 史 教体制 、 教科书的枯燥 、 教学方法的陈旧等 ， 盖 掩
了历 史 课 应 有 的生 动 性 和趣 味性 。因 此 ， 教师 要 转 变观 念 ， 还
原历 史 教 学 的故 事 性特 征 ， 历 史课 堂 生 动起 来 ， 思 想教 育 使 寓 于史 实 中 ．通 过 大量 历 史 事 实 阐明 中 国 近现 代历 史 的基 本 问 题 和理 论 观点 。 物 细 无声 地 将 中 国选 择 马克 思 主义 道 路 、 润 选
气 氛活 跃 起 来 ，学 生 们 的创 造 性思 维 、发 散思 维 也得 到 了 锻
炼。 当然 ， 学生 的多 种 不 同声 音 ， 师应 进 行 引导 ， 对 教 以免适 得 其反， 违背 历 史 的真 实 和 违反 学 习 历史 的 目的 。口 】 （ ） 归历 史 本真 ， 课 堂 生动 起 来 二 回 使 本 门课 程 属 于思 想 政 治理 论 课 。要 把 理 论教 育 寓 于历 史
、
转 变教 学 观 念
我 国高 校 曾经 先 后 为 大 学 生 开 设 过 新 民 主 主 义革 命 史 、
中 国革命 史 、 泽 东思 想 概论 等 与 近 现代 史 有 关 的课 程 。 些 毛 这 课 程 主要从 革命 史 和党 史 的 视 角 向大 学生 展 现 中国近 现 代 史
中国近现代史纲要教学与大学思想政治教育
中国近现代史纲要教学与大学思想政治教育摘要：在经济全球化和市场经济条件下，西方政治思潮和价值观念的涌入，对当代大学生的政治思想和价值观念带来较大的冲击，马克思主义主流政治信仰地位受到挑战，价值选择的世俗化和功利化色彩加重，抗挫折能力的下降，心理问题突出。
“中国近现代史纲要”用辩证的历史唯物主义的世界观和方法论，以史实教育学生，在帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的发展观，拓宽知识视野，提升思想政治修养方面具有不可替代的作用。
关键词：中国近现代史纲要；大学生；思想政治教育在即将走向社会的大学生中间，加强思想政治教育仍然是高等教育中一个日益突出的重要问题。
“中国近现代史纲要”以“世界认识中国、中国走向世界”这一特殊历史时期为背景，以中国环境下东西方先进文化相结合并在其指导下取得伟大成功和发展成就的史实为实例，运用辩证的历史唯物主义的世界观和方法论，在帮助大学生树立正确的人生观、价值观和科学的发展观，拓宽知识视野，提升思想政治修养方面具有不可替代的优越作用。
一、当前大学生中存在的突出思想政治问题1 政治信仰多元化，马克思主义的主导地位受到挑战。
为了继续主导世界，遏制中国的现代化发展，实现其实施“西化”、“分化”的政治图谋，西方敌对势力依靠其经济和科技优势，加紧对我国进行政治文化渗透，从意识领域分化和扰乱政治信仰，动摇和挑战马克思主义的主导地位。
西方一些学者大肆鼓吹“文化趋同化”和“文化同质化”，向我国青年一代尤其是大学生极力地兜售西方文明和价值观念，妄图用西方资本主义政治信仰和价值观念来影响和主导我国的政治文化发展。
他们以信仰自由为幌子，大肆宣扬拜金文化和拜神文化，鼓吹功利思想和无政府主义，恶意放大社会主义革命和建设中的瑕疵，攻击和诬蔑马克思主义的正确性和指导社会实践的作用。
大学生处在政治信仰和世界观、人生观、价值观形成的关键时间，思想活跃，好奇心强，接受新鲜事物快，但政治敏锐性和鉴别力低，很容易受到不良思潮和恶习的影响和毒害。
提高思想政治理论课教学实效性研究——以《中国近现代史纲要》课为例
立思考、 深人探究 的能力。学生发言后 ， 主讲老师进
行 总体评 价 ， 一定 要 将 历 史 人 物 和历 史 事 件 置 于 所
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —ｏ ６ —２ ｌ
作者简介 ： 成林萍（ １ ９ ７ ２ 一） ， 山东菏泽人 ， 首都经济贸易大学马克思主义学院 ， 副教授 ， 法学博士 ， 硕 士生导师。研究方 向： 中国近代 史 ， 大学生 思想政治教育。 项 目简介 ： 本文为首都经济贸易大学教学改革项 目（ 项目 编号 ： ０ ２ ０ ９ １ ２ ５ ４ ２ １ ０ １ ４ ４ ） 的阶段成果 ； 北京市教委首 都大学生思想政治 教育课题（ 项目 编号 Ｊ Ｇ ＷＸ Ｊ Ｃ Ｚ ２ ０ １ ２ １ ８ ） 的阶段性成果 。
８ ９
做 到不 重复 中学 阶段 的“ 是 什 么” ， 而着 重 讲更 深 层 次 的“ 为 什么 ” 。笔者 通过 调 查 了解 到 ， 在 校 大学 生 中学阶 段 已经 系统 地 学过 中 国近 现代 历 史 的课 程 ， 对 中 国近现 代 史 的发 展 线 索 和 重 要 史 实 已基 本 了 解 。 同样 的教学 内容 ， 如 果换 一 个 新 鲜 的 角度 可 以 引起学 生思考 的兴趣 ， 也 容 易让 学 生 信服 。“ 纲要” 课 讲授 中 的一个 重 要 问题 是 “ 中 国历 史 和 人 民 为什 么和怎样 选择 了马克 思主 义 ？这 个题 目的正面讲 述 是 将 问题放 到较 长时 间 段 ， 阐述在 特 定 的 国情条 件 下、 在俄 国十月革命 影 响下 ， 中国共 产党成 立并 参与 领 导 中国革命 最终 取得胜 利及 其将 马克思 主义 中国 化， 并使 之成 为 中 国主 流 文化 价 值 观 念 的过 程 。我
试论《中国近现代史纲要》教学中学习兴趣的激发
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教学 实践 与改革 ・
试论《 中国近现代史纲要》 教学中学习兴趣的激发
贾艳 丽
（ 洛阳师范学 院管理科学 系， 河南 洛 阳 ４ １２ ） ７ ０ ２ 摘 要 ： 中国近现代史纲要》 《 课教学 ， 激发学生学 习兴趣是关键 。可以通过巧妙引入文学作 品 、 精选影 视作 品及
红色歌曲 、 全面评析历史人物 、 关注新闻热点 、 充分利用地方历史 文化资源等多种方法调动各种因素 ， 激发学生兴趣 ，
从而引起学生共鸣 、 达到育人 目的。 关键词 ： 中国近现代史纲要 ； 学习兴趣 ； 思想政治教育 中图分类号 ： ６ １ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ８ ８ （０ １０ — １３ ０ １０ — ８ １２ １ ）４ ０ ４ — ３
《 中国近现代史纲要 》 （ 课 下称“ 纲要”是全国高 ）
侪妇 女 们 ， 往 沙场死 。 我 巾帼 裳 ， 你 征衣去 。 愿 将 换 ” 该 诗 骂 得 痛 快 淋 漓 ， 生读 了 ， 仅 赞 叹何 香 凝 的 学 不
倾销鸦片， 挑起鸦片战争。由于军事 、 政治等各方面 原 因 ， 片 战争 中 国失败 ， 鸦 清廷 却 听信 谗 言 ， 林 则 将 徐治罪 ， 发往伊犁 ， 效力赎罪 。即使受到这样 的不公 平待遇 ， 在赴伊犁时 ， 林则徐仍然写出“ 苟利 国家生 死 以， 岂因祸福避趋之” 的诗句。这样 的人格 ， 这样 的境 界 ，展 示 了林 则 徐作 为 民族英 雄 的人 格魅 力 ，
很多有一定历史背景的诗词及其他一些文学作 品，
其 中许 多 与 中 国近 现代 史 中的人 物 与 事件 相 关 ， 如 鲁迅 先 生和 毛泽 东 同志 的诸多 作 品 。在 “ 纲要 ” 的 课
论高校“思想政治理论课”文理科的“因材施教”——以“中国近现代史纲要”课为例
2010年第9期吉林省教育学院学报No 19,2010第26卷JO UR NAL O F ED U C AT I O NAL INST ITUT E O F J I L IN PRO VINC EVol 126(总249期)To t a l No 1249收稿日期——作者简介佟守琴(6—),女,辽宁大石桥人。
沈阳化工大学社科系,讲师,硕士。
论高校“思想政治理论课”文理科的“因材施教”———以“中国近现代史纲要”课为例佟守琴(沈阳化工大学,辽宁沈阳110142)摘要:因材施教作为中国一个传统的教学原则,在大学思想政治理论课当中显得十分苍白无力,大大影响了教学效果。
要想提高思想政治理论课的教学实效,必须正确认识对文理科学生因材施教的必要性、具体措施及制约因素。
关键词:思想政治理论课;文科;理科;因材施教中图分类号:G 41 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)09—0159—02 一、对文理科同学进行因材施教的必要性因材施教原则,是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发,有的放矢地进行有区别的教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。
它作为中国一个传统的教学原则,自创建以来一直受到教育界的广泛认可并沿用至今。
但是,当把这个教学原则放到大学思想政治理论课当中时,却显得十分苍白无力。
以“中国近现代史纲要”课为例,目前高校思想政治理论课不仅不能顾及到每个学生的实际情况,因材施教,而且即使在对文理科不同学生进行教学时,不少教师也是采用相同的教案,结果造成文科生因教学没有新意而兴趣不大,理科生则因相关历史知识的缺失而思路跟不上来,大大影响了教学效果。
所以,要想提高思想政治理论课的教学实效,必须对文理科学生进行区别教学。
二、因材施教的具体措施首先,教师应了解学生的知识基础。
孙子兵法讲:知己知彼,百战不殆。
教学也是如此。
就目前高校“中国近现代史纲要”课的实际而言,很多教师对授课对象的知识基础并不了解,而且也不去了解,只管按照原来教案按部就班进行授课,从而使教学成了“单边”的行为,使教学效果大打折扣。