培养中班幼儿良好的学习习惯

培养幼儿良好的学习习惯
中二班
下面就由我与家长们一起探讨一下如何培养孩子的学习习惯。

培根说过“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。

”我们中国有句古话“三岁看到老。

”由此可见，习惯对于一个人的是否成才起到了关键的作用。

而在人的习惯培养中，幼儿期是至关重要的，因为幼儿的可塑性强，很多习惯都还没有定型。

如果错过了这一时期，那么在以后的年龄阶段再进行培养的话就要化上几倍甚至几百倍的
功夫。

鉴于如此，我在教育教学工作中非常重视幼儿习惯的养成，而由于幼儿期每个年龄阶段习惯教育的侧重不同，到了中班学习习惯的养成就显得尤为重要。

我是通过培养幼儿的倾听习惯、举手发言习惯和操作习惯、阅读习惯等几个方面来实施的。

一、利用多种方式，帮助幼儿养成良好的倾听习惯。

1、教师的语言组织清楚明了。

在教学活动中，教师简明扼要的语言组织，能使幼儿集中注意倾听。

比如，在科学活动中，教师一开始就用简洁、浅显的语言引出活动主题：“许多植物都有自己独特的本领，非常有趣，老师今天请来了四位植物朋友，你知道它们有什么本领吗？”教师直奔活动内容的语言，给幼儿非常明确的信息，幼儿的注意力一下子就被吸引住了，倾听也就认真了。

另外，在活动中追随幼儿兴趣和引发幼儿思考、探究的提问，也能促使幼儿认真倾听。

2、可以让幼儿带着任务去倾听。

这学期，我班开展讲故事活动，请幼儿将自己在家准备的故事大胆地讲给大家听。

每个幼儿回家都会认真地练习，为故事比赛做准备。

在讲故事前，我一方面提醒他们要做一个文明的小观众，要安静倾听，表示对讲故事小朋友的尊重，并设置了几乎人人都可能得到的奖项，让文明的小观众来当小评委。

一段时间下来，幼儿倾听的习惯明显好转，幼儿们“讲”的兴趣也更加浓厚了。

另一方面我鼓励讲故事的人与下面的听众进行互动，故事说到一半可以请听众猜猜故事的结尾，故事讲完后，听众可以向他提问，把自己不明白的问题提出来，让他
回答。

这样的讲故事形式，既增强了幼儿的参与意识，又巧妙地培养了幼儿的倾听能力。

还有，通过复述故事，培养幼儿用心倾听的习惯。

比如：在欣赏故事《朋友船》第一遍时，教师以“故事里有谁？这些动物想要干什么？”第二遍教师以“里面发生了什么事情？它们是怎么做的？后来怎么样了？”等问题将幼儿带入故事欣赏中，幼儿倾听就特别专注，对故事的理解就更深入，复述也更完整。

3、让幼儿在鼓励中认真倾听。

幼儿对鼓励很敏感。

老师的鼓励能使幼儿感受成功，充满自信，是幼儿自主活动成功的动力。

因此，我总以欣赏的态度，适时、巧妙地称赞，对倾听习惯好的幼儿加以肯定，并在评比栏中增设“皇冠”为认真倾听奖。

从起先每天评一次到现在的每周评一次。

慢慢地，那些平时经常插嘴的幼儿也能努力控制住自己，不管是课上，还是日常交往中，基本能认真、耐心地听对方讲话，不打断别人的谈话，不急于表达自己的想法。

他们在教师的鼓励中养成了耐心倾听的好习惯，评比栏上的“皇冠”也越来越多了。

4，在游戏中吸引幼儿认真倾听。

因为游戏是幼儿最喜欢的活动，将倾听的要求渗透在有趣的游戏中，寓教于乐，取得了较好的效果。

如：种葵花、拷贝不走样，你做我们猜，看谁的耳朵灵等游戏。

二、培养幼儿积极思维，大胆举手发言的习惯。

幼儿的学习效果主要体现在对学习是否感兴趣，学习时能否专心听讲、开动脑筋，大胆举手表达自己的意见，敢于提出自己不懂的问题。

逐渐培养幼儿学习的积极性、敏感性。

1、设计开放性的问题，让每个幼儿都有话可说。

有时幼儿思维不够积极，是由于教师设计的提问是否有能让幼儿有话可说。

比如，在的活动中，教师设计了这样的提问：你观察了哪只昆虫的脚，它有几只？是什么样子的？而如果教师是这样设计的话，“你观察的昆虫脚是六只吗？”幼儿的回答只能两种可能，那就是“是”与“不是”。

像这样的提问就容易使幼儿有种跟随的心理，大家怎么说，我也就怎么说，根本就不要动脑筋了。

还有教师在组织活动时，对于重点环节可以采用分组讨论的形式，让每个幼儿在组内都有机会交流自己的经验。

而如果整个活动都是老师提问个别幼儿回答的话，就容易产生幼
儿被老师的牵着鼻子走的情况，可能少数幼儿的思维得到了锻炼，但大多数幼儿就不可能都有机会发言，而这些大多数幼儿就容易产生倦怠，思维也就不活跃了。

2、鼓励幼儿积极收集活动资料，积累丰富的生活经验。

生活经验的准备对于幼儿在活动中的表现起着非常重要的作用，准备充分则表现积极，反之则不然。

在每个主题活动开展前，我们都会将这个主题所需要准备的东西告诉孩子与家长，里面包括材料的准备和知识的准备。

让家长对照其中的内容和幼儿一起收集资料、完成调查表、丰富相关经验。

在主题活动《春天的使者》开始前，我们也是如此。

很多幼儿都将自己的收集的材料带来了，有春天风景的照片、有关水果的小卡片和实物、有关蔬菜、水果的谜语书和采集到的各种各样的东西等。

为了弥补少数幼儿经验缺乏的不足，帮助他们分享同伴的经验，我马上将幼儿带来的图片资料和实物展示起来。

3、个别教育，帮助他们走出不敢发言的心理误区。

在班中总有部分幼儿不爱举手发言，通过深入地观察和交谈，他们都有种种原因：有的是胆子小怕说错；有的是以前发言受过挫折；有的是发言没有得到相应的鼓励，而有的是对自己的要求太严格，甚至是追求完美型的，那么那些幼儿的发言就要反复琢磨，等到他们琢磨好后，可能老师又提出新问题了；还有的举了一两次手后，老师没有请到他（她），也就没有举手的积极性了；有的很懒散，甚至认为反正发言不发言又没有什么关系的，我不发言也挺好的。

针对以上这些情况，我主要采用鼓励、奖励和个别交谈等方法，引导幼儿大胆发表自己的见解。

三、培养幼儿良好的阅读习惯。

阅读习惯的培养能较好地帮助幼儿养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。

同时也能让幼儿从书本中获得更多知识和乐趣。

为了激发幼儿阅读的兴趣，掌握简单的阅读技能，我经常利用阅读活动帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

1、提供交流平台，促使幼儿获得更多发现。

很多幼儿阅读不够细致，经常随便翻了一本后又去换一本翻，翻来翻去也没翻到什么。

我觉得他们是不知道书应该怎么看，没有发现
书中有意义的内容。

于是，我便在幼儿阅读前提出要求：“等会儿，老师要请大家把自己看到的认为好看的内容介绍给大家。

”幼儿带着要求阅读，比以前就更用心了。

他们有的自己默默地看着；有的相互介绍看到的内容；有的两个好朋友一起看，发现好看的一起讲。

在集中交流时，他们争相将自己的发现告诉大家，其他幼儿也从同伴的交流中发现了更多更好看的内容。

2、帮助幼儿理解画面内容，享受阅读的乐趣。

幼儿不爱阅读也跟幼儿在阅读时遇到一些困难有关。

我仔细地观察后，发现这些困难主要来自于对画面的内容和细节观察不够和画面中的有些符号和汉字不认识有关。

为了帮助幼儿更好地理解画面，在集中交流时，也请幼儿说说自己看不懂的地方，然后大家一起来研究，很多图示在相互讨论和我的引导下迎刃而解了。

每当幼儿说出一个新鲜的词语或一段连贯的语言时，我总是大加表扬，一边竖起大拇指，一边说着“真棒！”“真了不起！”等，幼儿在我的鼓励和表扬中，也获得了阅读的乐趣。

对于画面中的汉字，我引导他们结合认识的字，前后想像着读，也就能理解一大半了。

有些生字比较多的，就直接念给他们听，帮助他们理解。

随着看书经验的丰富，画面中的内容变得越来越容易理解了，幼儿们也就越来越喜欢看书了。

四、培养幼儿勇于坚持的学习习惯。

在培养中班幼儿良好的学习习惯期间，教师坚持让幼儿从点滴小事做起，提出的要求由易到难，循序渐进，抓一项，坚持不懈地培养一项。

日积月累，必能逐步帮助幼儿养成各种良好的学习习惯。

如帮助幼儿养成认真专注做事的学习习惯中，我首先提醒幼儿做事情的时候要一心一意，不边做边玩；然后督促幼儿在规定时间内把事情做完，不拖拉；最后使幼儿养成认真做事的态度，追求良好的结果。

对于幼儿来说，良好学习习惯并不是学习活动中才能培养。

因为实际生活中事事有问题、处处有知识，生活就是学习，学习就是在生活。

培养良好的学习习惯，不仅是完成我们的教学任务，而且还要渗透于一日活动中，渗透于环境创设中。