课题的涵义与表述
(完整版)关于课题概念的界定
关于课题概念的界定课题概念界定就是对课题的关键词做一个解释。
在日常生活中，有些概念或词语我们看起来很熟悉，但要说出确切的意思又说不清楚。
概念界定就是要把这些看起来熟悉又说不清楚的词语说清楚，讲明白。
课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。
如果研究者对所研究课题基本概念的理解含糊不清、似是而非的话，那这个课题就无法研究，因为，科学性是选题与研究的基本前提。
因而，做研究要实实在在地把课题研究涉及到概念、术语弄懂弄透。
（1）界定的内容①研究范围的界定对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）如何选取，也关系到研究成果的适用范围。
如果研究对象的总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。
课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在研究计划里就要做一个界定。
例如：“学生课外阅读情况的调查研究”。
这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。
到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。
②模糊概念的界定在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。
作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。
例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。
在课题“小学数学学困生的成因及对策研究”的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。
一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。
对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。
③关键词的界定一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释。
例如“高一学生”。
但有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释。
小课题设计研究的一般步骤及方法
小课题研究的一般步骤和方法课题就是我们要研究、解决的问题。
小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题，由教师个人或几个人合作，能在短期内取得成果的教育科学研究。
课题研究是教师的必备素质，也是提高教学质量的重要途径。
小课题研究一般有以下四个步骤。
1、选定课题选定题目是课题研究的关键。
题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。
选题不可盲目草率。
一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。
选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。
其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。
选题主要有以下几个基本途径：（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
（3）在理论学习中反思出课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
《花瓣飘香》主要写了什么？课题的含义和主要内容
《花瓣飘香》主要写了什么？课题的含义和主要内容
本帖最后由网站工作室于2013-2-1413:27编辑
答案《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，选取了生活中极其平常的小事，给我们展示了一个小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈，是一个敬重父母的懂事的孩子。
作者被小女孩的懂事感染了，因此，第二天的早晨，他去集市买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了自己母亲的阳台上，教育孩子要敬爱、孝顺自己父母、长辈。
《花瓣飘香》一文，读了课题和文本之后，马上产生了疑惑：仅仅看课题，往往会以为这是一
“我”
的花，深深地一盆，他们
感染
页脚内容。
全国教育科学十三五规划课题
全国教育科学十三五规划课题南通市通州区教育科学研究室一、关于教育科学“十三五”规划课题的选题（一）什么是“课题”和“规划课题”1.什么是“课题”？课题就是由教育领域中的问题生成的、为解决教育领域中的问题而设立和进行研究的专题。
（1）生成性课题由问题生成，教育领域中尚未认识和解决的问题是生成教育研究课题的基础和源泉。
有问题才有课题，问题在先，课题在后。
但原生态的问题不是课题。
由问题到课题有一个转化的过程。
问题是原始的，课题是人为的；问题是客观的，课题是建构的。
（2）指向性研究课题产生的目的，是为了解决教育教学领域中存在的实际问题。
正因为教育教学领域中存在的实际问题需要得到解决，才有了研究课题产生和存在的必要。
进行教育科学课题研究的价值和意义，就在于探讨对教育教学领域中某一问题的解决，并寻找其规律，以更好的应对和解决同一类型的相似问题。
（3）系统性作为研究课题，它是一个研究的“专题”，有其明确的研究范围和领域，同时又有其研究的系统性，即要按照一定的计划，有系统、有步骤地进行研究，以求得对问题比较全面而深刻的解决，并取得较为系统的解决问题的成果（含理论的和实践的，文本的非文本的）。
2.什么是“规划课题”？规划课题是根据教育科学规划，由政府教育科学规划部门审定发布，覆盖各类教育的，具有行政性质和行为的教育科学研究课题。
（1）权威性因为它是政府教育科学规划部门审定发布，代表了政府的一种权力和意志，具有政府的“行政性质和行为”，因而它是所有同级别课题中分量最重、最具权威性的研究课题。
（2）全局性因为它是政府教育科学规划部门审批和发布的研究课题，所以它具有一定的全局性，着眼于对全局工作的指导和推动。
（3）决策性教育科学规划课题，在某种意义上承担着“为教育行政决策服务”的责任，其研究的成果可以作为教育行政部门进行教育行政决策的参考和依据；其研究的过程，也可推动教育行政部门某些决策的贯彻和落实。
（二）关于教育科学规划课题选题的原则1.问题性即要真正从教育教学实际中选择有价值、有意义的问题作为研究的课题。
课题,项目,比赛
课题,项目,比赛
课题、项目和比赛是在不同领域中常见的概念，它们具有不同的含义和用途。
课题通常指的是研究或探究的主题或问题，它是学术、科研或专业领域中进行研究的基础。
课题可以是个人或团队选择的研究方向，旨在深入探究某个特定的领域、现象或问题，并得出新的知识、结论或解决方案。
项目则更广泛地涵盖了各种类型的工作或计划，它可以是一个独立的项目、合作项目或组织的项目。
项目通常具有明确的目标、范围和时间表，需要进行规划、执行和管理。
项目可以涉及到不同的领域，如工程、商业、社会活动等。
比赛则是一种竞争性质的活动，旨在通过比较参与者的能力、技能或成果来评选优胜者。
比赛可以在各个领域中进行，如体育竞赛、学术竞赛、艺术比赛等。
比赛通常具有明确的规则和评判标准，参与者需要在特定的条件和要求下展示自己的能力。
总的来说，课题强调研究和知识的探索，项目注重规划和执行，而比赛则是一种竞争和评选的活动。
这三个概念在不同的情境中具有不同的重点和应用，但它们都涉及到特定的目标、任务和参与方。
科研课题选题及方案设计
科研课题选题及方案设计随着教育的不断进展，教育科研愈来愈受到人们的重视。
可否开展教育科研课题的研究，是衡量教师业务水平高低的重要标志之一，也是21世纪教师的必备素养。
教育要进展，必需重科研。
一、什么是科研课题科研课题是把学科中的问题，用科学的方式对其进行研究，最后得出正确的结论。
科研课题的研究应有以下几个实施进程：1.科研课题立项；2.成立科研课题组；3.制定课题研究方案；4.课题论证评判；5.结题验收。
二、如何选好科研课题科学研究始于问题，教育研究也是如此。
在教学中需要研究问题很多，但并非每一个问题都值得咱们研究。
因此，如何选好科研课题，就显得尤其重要，咱们应从以下几方面遴选。
1.课题必需具有有效性课题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选题的方向。
因此，选题要从当前教育进展的实际动身，要具有代表性和针对性。
咱们在衡量选定课题有无利用价值时，要紧看两个方面：一是所选择的课题是不是符合教育事业进展的需要；是不是有利于提高教育质量，有利于增进青青年身心健康。
二是所选择的研究课题是依照学科教育本身进展的需要，为查验、修正、创新和进展教育理论，成立科学的教育理论体系进行的专门研究。
作为教学一线的教育工作者，咱们应要紧关注的是前一方面问题。
2.课题必需具有科学性课题的科学性，第一表此刻选题要有必然的事实依据，立论依照充实、合理。
这是选题的实践基础；第二，还要以教育的大体科学原理为依据，这是选题的理论基础。
选题的实践基础和理论基础制约着选题的全进程，阻碍着选题的方向和水平。
为了保证选题具有科学性，必需对选定的课题进行充分论证。
3.课题必需具体明确，具有可操作性所选定的课题必然要具体化，界限清，范围明，宜小不宜大。
那种大而空、笼统模糊，针对性不强的课题往往科学性差，而且不易操作。
4.课题要有独创性要做到选题新颖具有独创性，就要把课题的选择放在总结和进展过去学科取得的实践功效和体育科学理论基础上。
咱们应该看到，科学上的任何功效，都是科学工作者在前人工作成绩的基础上一步步取得的。
课题名词解释
课题名词解释主体定义的含义是什么？研究需要界定一些词语，有一个研究范围，这也是研究的一个重要过程。
很多人咨询这个问题，主体的界定涉及到很多内容。
接下来根据这个问题进行详细介绍:在填写课题界定这一项内容时，涉及到解释的方向，包括以下六个方面：一是：课题的涵义，要简洁明了;二是：课题的内容，要简洁明了;三是：课题研究的范围，要把握好度;四是：课题研究的对象，要明确，不能泛指。
如“中学生”就不能泛称为“学生”。
五是：课题研究的方法;第六，题目的名词解释一定要规范正确。
内容：1、课题名称中的特定概念。
特定概念，需要有特定的解释，比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中“我能行”就是教育中的一个特定概念。
2、课题名称中的关键词。
课题名称中是要明确研究对象、研究内容，甚至还有研究方法的，在这一个名称中，一些关键词，是需要进行介绍，告诉大家指的是什么。
比如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”，就是需要介绍的关键词组。
3、课题名称中公众表述不清的词组。
课题研究是要明确告诉评审人你研究的到低是什么，是需要明确、具体、精准的。
若涉及到不清晰的概念，就需要进行解释。
比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》，其中“探查”是从外国引进的一个词组，也是没能成为公共理解的。
接下来我们就以题目概念的定义为例来说明一下怎么写。
所谓自主阅读，是指学生在课外的各种独立形式的阅读活动。
阅读是学生的个性化行为，是学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“自主”是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索?实践、质疑、创造等方法来实现阅读目标。
小学生自主阅读能力培养研究从学校情况出发，给予学生必要的阅读指导，研究用什么方式方法激发学生的课外阅读兴趣，拓展学生的课外阅读，养成良好的阅读习惯，保持积极、主动、开朗的心情，从事课外阅读享受学习的乐趣，体现阅读的个性化。
小课题的定义
1、定义是研者采般科方或合手对微教问进分和了而发日生中常教现间本质联与规知程。
2、特点小是显著特征（范小研究问小规小）、活（程灵、无研模式，处都可进行）实（选题务实、不盲目，贴近教师）快（见效快速度快效率高）短、平（符教研水平）3、意义①有助于教进行研究状态②于教减负增效，提教教学质③教专业化发展4、选题（即课题）方法：㈠从总结开始启发学生十大方法①积极等待②旁敲侧击③回忆④铺垫⑤点拨⑥激将⑦分辨选择⑧回溯⑨暂停法⑩加速扩展㈡从叙事开始㈢从写案例开始㈣实验研究开始5、流程和注意事项①准备阶段（提出课题）②资料收集③整理归纳（寻找内在联系）④充实材料撰写材料和论文⑤论文或报告答辩注意事项①特别注重问题意识②创新意识实证研究意识（注重数据分析）6、基本对策三度高理论扩展）精（专业滋养）厚(文化点燃灵性)四有（梦激情头脑方法）五让（研成种希让读成种习教学成享反成一力量写成种快乐）7、三大类型一成果应用型取向：向他人研成果应用与自身教育实践基本操作①选取他人成果学习②明确研究课题③制定应用研究计划④在教育教学实践具体实施⑤反思与总结二问题解决型①主导问题解决自身教育教学活动中产生的实际问题基本操作方式问题分析明确研究课题提炼问题解决办法具体实施反思与总结三、经验总结型取向：自我或他人教育教学经验分析和总结。
操作①寻找自己成功之处②明确研究课题③总结成功④经验经验理论分析⑤反思与总结8、研究特点①应用性群众性双重性广泛性自主性9、具备基本条件教师研究意识要强教师应重视教育理论的学习学校应为教师营造良好的研究环境学校整个教育教学应以学生教学活动为目的10方案设计课题表述（名称）课题含义（研究对象和范围）研究目的和意义研究内容研究方法研究步骤研究预期成果和形式课题组成员和分工经费预算及设备要求11、来源和途径①疑难和困境中寻找问题②从具体的教育教学场景中扑捉问题③从理论学习和相互交流中发现问题④从学校和学科发展中确定问题。
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课题的涵义与表述按照现代汉语的词义，有效指“能实现预期的目的；有效果”，实际上，还可以指有效用，有效率；就有效教学而言，有效，主要是指达成目标的程度较高；所谓有效教学，需要回答两个问题，对谁有效，对什么问题有效。
按照现代教学理论，就是说教学应对促成学习者的学习有效；由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化，有效教学的内涵也渐趋复杂，因而要注意把握课堂教学的本质，还应坚持从学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。
教学有效性研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
国内有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。
崔教授的观点主要有：“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”。
20世纪70年代末，美国的史密斯、邓金和比德尔等将“策略”一词引入教学领域，引起了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。
这是教学观念的发展。
特别是关于师生在课堂教学中的关系，由原来防范式管理策略的提出，到后来师生合作策略的提倡，是学生观的质的飞跃。
加涅在《学校学习的认知心理学》中，提出：“我们第一要指出教师如何改进自己的教学，第二要指出学生如何改进自己的学习。
”通过研究证明，教学策略对教学效果、对学生的学习有重要意义。
在理论上开辟了新的研究领域，引导人们树立科学的教育观、师生观；在实践中，找到了影响学生学习成绩的重要因素——教学策略，并对此进行了一系列富有成效的研究。
“教学策略”一词在我国教育文献中的出现是80年代以后的事，而且这一术语是伴随“教学模式”、“教学设计”等概念而出现的。
开始了对教学策略的系统研究，形成了一些重要的研究成果。
在李伯黍、燕国材的《教育心理学》中，提出了实现教学目标的两种教学策略，即指导的教学策略和发现的教学策略。
教学策略是教学方法与技术的总和。
结合当前课堂教学状况，有效教学策略可以从两个角度来认识和界定：站在“教”的角度，体现四个特质：科学、先进、切实、积极。
科学，即课堂教学策略应遵循不同心理发展阶段学生的学习特点和成长规律，既富生命意识，又能体现学科价值。
先进，即课堂教学策略能有机灵活地贯彻新课程教学理念，有助于课堂教学结构，尤其是教学方式和学习方式的优化。
切实，即体现因校制宜的教育思想和以学定教的教学理念，做到教学策略班本化、生本化，实践操作性、学科应用性、差异适应性要强。
积极，即不仅能激发学生的参与热情，而且能促进学生的意义建构，有助于既定课堂教学目标的顺利、高效达成，有利于新教学目标的创生。
站在“学”的立场，力求“三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。
不压抑，指学生在课堂生活中要有自主学习的权利和时空，多元思维能够自由展示和碰撞，学生的独特性学习体验得到尊重，暂时性的学习错误得到宽容，学习个性得以体现和张扬。
不疲惫，指要积极催化学生的思维，还要富有节奏感，善于给思维“留白”，给思维呼吸的机会和舒展的空间，要照顾到学生的认知、情感等方面的差异。
不厌倦，指要符合学生的学习心理，丰富学生的情感世界，激活学习主体的学习“内源”，让学生感受到课堂生活的温馨、体验到课堂交往的快乐、收获到课堂学习的愉悦，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。
二、课题的提出背景有效教学策略是学校普遍关注研究的问题，作为教师长期工作在教学第一线，具有丰富的教学经验，在日常教学中都自觉不自觉地按照一定方法、一定的模式进行教学，但他们所沿用的方法、模式具有优劣之分。
一些教师可能凭着惯性一直沿用一种不好的方法、模式，而自己也不曾发现，不以为然；一些教师可能一直沿用一种很好的方法、好的模式，但也“身在卢山中”不知其所言。
二十世纪七、八十年代，在课堂教学中充分调动学生学习的主动性成为国内外各种教学研究的重点，有人主张以优化知识结构来促进学生思维；有人主张以生动形象的课堂活动来调动学生学习兴趣：有人主张以现代化教学手段来激发学生想象，培养学习兴趣。
九十年代中后期，高效率的课堂教学方法与心理素质训练实验研究普遍展开，研究重点体现在课堂中如何激发学生的学习动力、培养学习兴趣、保持快乐心态和情感自我调控技能。
充分体现了对课堂教学中学生的主体地位的充分认识。
进入二十一世纪以来，党和国家一再倡导创新精神，要求培养具有创新意识的新一代，以适应自主创新发展的时代潮流，创新发展、合作互动、自主学习、启发探究逐渐成为教育改革的主流。
在各种各样的教育改革中，不管是教育理念的革新，还是教学模式的改变，都在关注学生主体的全面发展、个体的差异需求，都在致力于改变学生对于学习的认识，包括对于学习本质、学习过程、学习方法、学习群体、情感体验等的认识。
改变学生的过程，教师的思想和行为也在发生着相应的变化。
在全面推进素质教育的今天，在国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究如何提高课堂教学实效性的问题就显得十分迫切和必要。
正是基于这种认识和思考，我们选择研究“思想品德课堂有效教学策略研究”这一课题。
从理论上来看，通过研究有利于促进教师教学方式和学生学习方式的转变，有助于丰富和发展有效教学策略理论，为理论研究的深入开展提供新的思路与视角；帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。
从教学实践来看，传统的课堂教学理念与新课程思想指导下的教学方式共存。
旧有的教学模式虽然存在很多弊端，但依然大有市场。
而新的教学思想虽然是大势所趋，但还不够完善，仍有待不断摸索。
这些都要求我们在课堂教学实践中吸取教训，总结经验，推陈出新，探索出更为符合教学规律的教学策略。
提高教学有效性策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的有效性。
三、课题研究的指导思想和原则在《中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生全面发展创造相应的条件。
依据《基础教育课程改革纲要》精神，依据《思想品德课新课程标准》探索思想品德课教学的最佳教学模式。
根据以上指导思想，确定实验研究原则如下：1.主体性原则在教学中，学生是认识的主体，学习的价值只有在学生主体参与探究的活动中才能体现。
教师在进行课堂教学时要以学生为主体，以有利于学生发展制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。
课堂教学中要引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。
在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。
2．规律性原则不论是教学设计还是课堂教学，教师都不能随心所欲，任意发挥，为生成而生成，应遵循学生的心理特点及认知规律进行教学。
3.发展性原则有无发展是教学有效性的关键指标，一堂课下来，如果学生的认知水平还是停留在课前的经验水平上，没有得到发展和提高，即使课上的再热闹也不能算作好课。
4.合理性原则课堂生成可分为“意料生成”和“意外生成”。
意料生成是师生在学习活动中形成的过程与结论，在教师预设的期望之内；而“意外生成”往往是不可预测的，其结果会使课堂造成两极性效果——“尴尬”或“精彩”。
不论何种效果，教师都不能刻意回避或一味追求而应立足发展，放眼全体，或“放大”或“缩小”或“搁置”或“延迟”，合理把握，灵活处理，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。
5.实效性原则研究制定出的教学策略能达到发挥学生的主体性，有效地促进学生的全面发展目的。
在教学方式的改革中，不管采取什么样的方式方法，都应有利于激发学生的学习兴趣和能力培养，提高教学质量为目标，避免搞形式主义、搞花样，努力做到使大多数学生的能力得到培养和提高。
四、实验内容和目标研究的主要内容1.探索建构思想品德学科“以学生学习”为中心的新型课堂教学模式。
通过研究提高课堂教学实效性的途径和策略，变革教师教学行为和学生学习行为，努力促使常态课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生在参与中体验到学习的成功和愉悦。
2.研究有利于培养学生“自主学习”的途径和策略。
培养学生学会自学、学会合作、学会思维的方法，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
3.教学准备策略研究。
通过对教学目标的确定、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体的问题解决行为方式。
4.教学实施策略研究。
通过对教学过程设计、学生学习动机的激发与维持、教学过程有效调控、教学预设性和生成性关系、兼顾个体差异性、学生智力发展水平、学生学习能力与发展、课堂教学对话行为以及课堂管理行为、辅助行为等方面研究，构建提高课堂教学实效性的操作体系。
5.教学评价策略研究。
通过对教学过程中，学生自我评价、学习小组集中评价、教师综合评价、综合评价教师教学行为等方面进行开放性、动态性、持续性、综合性的策略研究，为教师改进教学方法或学生后续学习提供全面而具体的依据。
具体目标1.通过研究，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，丰富和发展有效教学策略理论，为理论研究的深入开展提供新的思路与视角；帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，从动态上把握教学过程的本质和规律。
2. 通过研究，促进教师在课堂教学实践中吸取教训，总结经验，推陈出新，探索出更为符合教学规律的教学策略。
提高教学有效性策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性。
3.通过对新形势下课堂教学方法的有益探索与实践，我们期望能探究出符合本校校情和学生实际的课堂教学方法，改变学生传统的被动学习方式，用于指导教师的课堂教学方式的转变，进一步提高教学质量；同时也希望能从实践中发现问题，起到抛砖引玉的作用，让更多的同仁进行理性的思考。