如何冲破初中历史教学的困境
如何有效应对初中历史教学中的挑战与困难
如何有效应对初中历史教学中的挑战与困难历史学科作为人文社科的重要组成部分，在初中阶段的教学中具有一定的难度与挑战。
如何在教学中提高学生对历史的理解和兴趣，有效应对历史教学中的挑战和困难，是每一位历史教师需要面对和解决的问题。
本文将探讨如何有效应对初中历史教学中的挑战与困难。
一、培养学生的历史意识历史意识是指学生对历史事件、历史过程以及历史人物的认知和感知。
在教学中，可以通过多样化的教学手段和教学资源，培养学生的历史意识。
例如，可以组织实地考察活动，让学生亲自走进历史场景，感受历史文化的独特魅力；还可以引导学生观看历史纪录片、阅读历史相关的文章，扩大学生的历史知识面，培养学生对历史的浓厚兴趣。
二、构建情境化教学在历史教学中，单一的讲授方式容易引起学生的枯燥与疲劳，并且难以激发学生的学习兴趣。
因此，构建情境化教学是应对初中历史教学中的挑战与困难的有效方法之一。
教师可以通过引入真实案例、角色扮演或游戏化教学等方式，使历史教学充满趣味性和互动性，激发学生的学习热情和积极性。
三、合理运用多媒体技术随着科技的不断进步，多媒体技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
在历史教学中，教师可以通过运用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，辅助讲解历史知识，呈现历史图片、音视频等，提供丰富多样的教学资源和案例。
合理运用多媒体技术可以使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和注意力。
四、启发学生的思辨能力和创造力历史教学不仅要传授知识，更要培养学生的综合思考能力和创新精神。
教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，引导学生运用历史知识进行思辨和分析，培养学生的批判思维和创造力。
此外，教师还可以鼓励学生进行历史研究课题的选题和探索，以培养学生的独立思考和创造性思维能力。
五、加强师生互动师生互动是有效应对初中历史教学中的困难与挑战的关键。
教师应该积极与学生进行互动，注意倾听学生的声音和需求，及时调整教学策略和方法。
同时，教师还应该鼓励学生进行主动学习，提出问题、表达观点，促进师生之间的积极互动和良好沟通。
初中历史教学困境与突破路径
初中历史教学困境与突破路径教材内容需要丰富多样。
当前初中历史教材的内容往往只以政治、军事、经济为主，忽略了社会生活、文化艺术等方面的内容。
我们需要在教材选择上更加注重多元化。
可以通过增加一些有趣的历史故事、人物传记以及与当下社会问题相关的话题来激发学生的学习兴趣，使历史教学更加贴近学生的生活。
教学方法需要创新变革。
当前的历史教学方法往往以讲授为主，学生的积极性和主动性不高。
我们可以尝试采用多种教学方法来激发学生的参与兴趣。
可以设计故事化的教学场景，让学生通过角色扮演的方式体验历史事件，培养学生的历史想象力和创造力。
引入多媒体教学手段，利用图片、音频、视频等多媒体资源，提升历史教学的形象性和感染力。
历史教学应注重培养学生的历史思维能力。
历史教育的目标不仅仅在于让学生了解历史事实，更重要的是培养学生的历史思维能力，即理解历史背后的原因和影响，掌握历史事件的发展规律，形成自己的历史观。
教师可以通过开展课堂讨论、小组合作学习、历史问题解决等活动，培养学生的分析问题、独立思考和团队合作的能力。
历史教学应与时俱进，注重与当前社会问题的联系。
历史与现实紧密相连，我们应该引导学生深入思考历史与现实的关系，使他们能够将历史知识与当下社会问题联系起来，形成批判性思维。
教师可以通过引入一些与当下社会问题相关的历史话题，激发学生的思考和探究欲望，培养学生的社会责任感和公民意识。
教师的专业能力与素质提升是改进历史教学的关键。
教师应积极参与各种教育培训和学科研究，提高自己的教学水平和专业素养。
教师还应关注学生的个性差异，采用因材施教的方法，因地制宜地选择适合学生学习历史的教学策略。
我们需要从教材内容、教学方法、培养学生的历史思维能力以及教师的专业能力提升等多个方面来突破初中历史教学困境。
通过不断地改进与创新，我们相信可以让历史教学更加丰富有趣，激发学生对历史的热爱和探索欲望，提高他们的历史素养和文化修养。
如何冲破初中历史教学的困境
如何冲破初中历史教学的困境背景随着社会的发展，人们的生活水平不断提高，对教育的要求也越来越高。
在初中历史教学方面，很多老师和学生感到无从下手，教学困境倍感沉重。
本文将就有效地冲破初中历史教学的困境提出一些建议。
教师的班前准备教师提前准备好充足材料是成功的关键。
首先，教师应该对历史知识有深入的了解，并从多个角度来讲解历史事件，以便学生理解。
其次，教师可以通过多种方式来呈现教材，例如图片、视频等，让学生可以直观地感受到历史的氛围。
教师还应该在进行课堂讲解之前，预先制定好课程大纲，确保自己的课程内容完整准确、条理清晰，避免遗漏重要内容。
另外，教师还应该鼓励学生积极参与课堂活动，以增强学生的参与度和兴趣。
举例来说，老师可以设计一些小组或个人展示活动，让学生发挥自己的创意和创造力。
这样不仅能加强学生对知识的理解，还能增强学生的自信心。
学生的个人学习作为学生，关注自己的学习进度，以便对个人的学习状态有一个清晰的认识。
在学习过程中，应该认真阅读教材和笔记，并及时记录自己的疑问和困惑，以便在跟老师交流时，更好地澄清自己的观点和问题。
此外，广泛阅读对于历史教育也是至关重要的。
学生可以通过阅读历史书籍、网络文章等方式来了解更多丰富的历史知识。
不仅如此，还可以帮助学生更好地掌握阅读和写作技能。
家长的支持家长在教育过程中起到了至关重要的作用。
与学校和老师建立良好的联系，并保持经常的沟通，是家长协助孩子取得进步的关键。
当孩子碰到教学问题时，家长可以通过与老师交流、向图书馆和互联网等资源寻求帮助。
其他支持措施包括 :•制定 study plan：每日小目标、长远计划，以提高学生管理自己的时间和安排学习•为学生提供激励：给孩子鼓励和认可，以保持学生的自信和动力•了解教学进度：多问孩子学习情况，并与教师和学生讨论，以确保学生追赶上课进度小结在总结文中，我们介绍了如何冲破初中历史教学的困境。
在班前准备阶段，教师需要准备充足的教学材料，并从多个角度来讲解历史事件；在学习过程中，学生应该积极参与课堂活动，认真阅读教材和笔记；在家长的支持下，制定 study plan，为学生提供激励，并保持了解教学进度。
如何冲破初中历史教学的困境
如何冲破初中历史教学的困境【摘要】初中历史教学存在的困境包括教材过时、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题。
初中历史教学对于学生的历史意识、思维能力和国家认同感的培养具有重要意义。
要冲破困境，可以通过更新教学内容和方法、引入多样化的课堂活动、加强师资队伍建设、利用现代技术手段以及开展跨学科教学等途径。
这样不仅可以提高学生对历史的兴趣和理解，还可以培养他们的综合能力。
初中历史教学的发展前景取决于持续改进和创新，只有不断探索新的教学方式和手段，才能更好地适应当今社会的发展需求，为学生提供更加丰富、有效的历史教育。
【关键词】初中历史教学、困境、意义、更新教学内容、多样化的课堂活动、师资队伍建设、现代技术、跨学科教学、发展前景、改进创新。
1. 引言1.1 初中历史教学存在的困境1.教学内容陈旧，难以吸引学生的兴趣。
目前的历史教材多为传统的叙述性内容，缺乏趣味性和互动性，使得学生对历史知识产生了抵触情绪。
2.教学方法单一，缺乏灵活性和创新性。
传统的历史教学以讲述和记忆为主，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习热情和动力。
3.师资队伍水平参差不齐，教师教学水平和专业素养不足。
部分历史教师缺乏更新观念和教学方法，无法有效地引导学生学习历史知识。
4.学生学习历史的动机和能力参差不齐，学习兴趣不高。
由于历史学科的抽象性和复杂性，一些学生对历史学科缺乏兴趣和认知。
5.传统的历史教学局限于教科书内容，缺乏多样化的教学资源和手段。
学生缺乏实践和体验历史的机会，难以深入理解和掌握历史知识。
初中历史教学存在的困境主要表现在教学内容陈旧、方法单一、师资队伍不足、学生学习动机不高以及教学资源匮乏等方面。
必须通过改革和创新，才能打破目前的困境，提高历史教学的质量和效果。
1.2 意义和重要性初中历史教学存在的困境在于内容陈旧，教学方法单一，学生对历史知识的兴趣难以激发，导致学习效果不佳。
历史教学的重要性不可忽视。
历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史可以了解人类文明的发展轨迹，培养学生的历史意识和文化自信，促使他们形成正确的历史观念和人生观念。
初中历史教学困难应对(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学困难应对第一篇范文：初中历史教学困难应对在当前教育环境下，初中历史教学面临着诸多挑战。
本文旨在探讨这些挑战，并提出相应的应对策略，以提高历史教学的效果。
困难一：学生对历史的认识不足由于现代社会的快节奏和信息爆炸，许多学生在历史学习上存在误解，认为历史学科与现实生活关系不大，缺乏学习的积极性。
应对策略1.教师应注重导入环节，通过生动有趣的故事、案例或问题，引导学生产生对历史的兴趣。
2.创设情境，让学生感受到历史的现实意义，例如通过比较历史事件对现代社会的影响，使学生认识到历史的重要性。
3.注重历史与现代生活的联系，引导学生从历史中汲取智慧，为未来的生活做准备。
困难二：历史知识的复杂性和广泛性历史学科涉及大量的知识点，时间跨度大，地域范围广，对学生和教师的挑战较大。
应对策略1.教师应合理规划教学内容，抓住重点和难点，采用思维导图、时间线等工具，帮助学生梳理知识体系。
2.采用模块化教学，将历史知识分为不同的模块，让学生有针对性地学习和掌握。
3.鼓励学生进行自主学习，通过阅读教材、查阅资料、参观博物馆等方式，拓宽知识面。
困难三：学生历史素养的缺乏在应试教育的背景下，部分学生过于注重分数，忽视了历史素养的培养，导致他们在分析历史问题时缺乏深度和广度。
应对策略1.教师应注重培养学生的批判性思维，引导学生从多角度分析历史问题，提高他们的历史素养。
2.创设讨论式课堂，鼓励学生发表自己的观点，培养他们的历史思维能力。
3.开展课外活动，如历史讲座、辩论赛等，让学生在实践中提高历史素养。
困难四：教学资源的限制部分学校在历史教学资源方面存在不足，如教材质量、教学设施等，影响了历史教学的效果。
应对策略1.教师应充分利用现有资源，如多媒体教学设备、网络资源等，丰富教学手段，提高教学质量。
2.自主研发或引入优质教材，提高教学内容的质量。
3.与其他学校或教育机构开展合作，共享优质教育资源。
面对初中历史教学的困难，教师应积极应对，创新教学方法，注重学生素养的培养，提高教学质量，为培养具有历史责任感和使命感的新一代贡献力量。
初中历史教学困境与突破路径
初中历史教学困境与突破路径一、初中历史教学困境1. 学生兴趣不高由于历史知识浩瀚、历史事件繁杂，不少学生对历史教学缺乏兴趣，感觉枯燥乏味。
这就导致了学生对历史学习的 passivity ，缺乏主动性，对历史知识的掌握和理解能力受到了限制。
2. 学生记忆困难历史学科中大量繁杂的历史事件、人物和年代需要学生掌握，这就对学生的记忆能力提出了较高的要求。
而目前学生的记忆能力普遍不足，对于历史知识的掌握面临很大的困难。
3. 历史教学方法单一在当前的历史教学中，教学方法相对单一，大多数时间都是老师讲授历史知识，学生passively 接受，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习动力和兴趣。
上述几个困境，严重制约了初中历史教学的质量和效果。
我们需要探索一些突破路径，让历史教学更具活力和吸引力。
1. 创设生动有趣的历史教学情境在教学中，教师可以结合历史教学内容，设计一些生动有趣的历史教学情境，让学生通过情境中的角色扮演和对话练习等方式，亲身经历历史事件，增强学生的参与感和体验感。
通过模拟角色扮演，让学生身临其境地体验古代社会的生活和风俗习惯，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以加深学生对历史事件的理解和记忆。
2. 引导学生多渠道获取历史知识在教学中，教师要引导学生多渠道获取历史知识，比如利用多媒体技术、图书、互联网等资源，丰富历史教学内容。
通过观看历史纪录片、阅读历史小说、参观历史博物馆等方式，增加学生对历史的了解，拓宽学生的历史知识面。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且可以激发学生的求知欲，增强学生的主动性。
3. 引导学生灵活运用历史学习方法历史学科是一门需要较强记忆能力的学科，所以在教学中，教师应该引导学生掌握一些灵活的历史学习方法，比如制作思维导图、整理历史时间线等，用图像化的方式帮助学生理清历史事件和历史人物之间的逻辑关系，方便学生记忆和复习。
教师还可以鼓励学生多角度思考和分析历史事件，培养学生的批判性思维能力，这样可以在一定程度上提高学生对历史的理解和记忆。
如何冲破初中历史教学的困境
如何冲破初中历史教学的困境上传: 康定煜更新时间：2012-5-7 11:21:16如何冲破初中历史教学的困境初中历史课教学作为基础学科教育，不受学校、家长、学生的重视，在几十年的历史教学中，笔者有着深切的体会。
在一些学校，课程安排中所开设历史课往往是走过场的形式，又或是历史课的教学课时大量缩减。
平时一遇课程紧张，历史课可以随意被停课，占用，这种现象极为普遍。
而更让历史教师更无奈的是：在学生的心目中历史课是可有可无；学生家长一听是历史老师反映学生情况，态度也不够热情。
在教师的业绩考勤中也让历史教师感到无限失落。
究其缘由，笔者认为有以下三点不成熟的看法。
第一、历史教育观念陈旧落后。
从传统上来看，我们在历史教学中习惯于“重记忆轻理解，重灌输轻思维”，以接受为主的教学方法。
这样的历史教学，除了应付考试，没有任何用处，很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”。
加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑，泯灭，潜能得不到开发，历史的魅力也就荡然无存了。
第二、历史教学手段简单枯燥。
旧的历史教学基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，由此激发不了他们学习的积极性，再者，历史课本的内容与数、理、化、外等各科比较，毕竟不是那么深奥难懂，对学科重要性的收益也无法达到立竿见影的效果。
因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足，而且对它的教学困难性也同样缺乏足够的认识。
第三、“受应试教育”体制的影响。
长期以来，评价一个学生好坏，主要看分数的高低。
这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒，片面追求升学率、及格率成为各学校重视的指标。
同时也使得各学科有了主科和副科之分，由此又令学生心目中认为历史、地理、生物等科是可有可无的。
这样作为社会学科的历史科就被搁置冷落于一旁，导致很多历史教师因为肩无多大重任，从而缺少了奋斗的动力，至于业绩荣誉也无从谈起，这些令从事历史教学的教师感到极为的困惑与失落以上三点，我认为是当前初中历史教学所必须面对的现状与困境。
初中历史课学习困难克服(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课学习困难克服初中历史课学习困难的克服第一篇范文在学生的学习过程中，历史课程往往是一个难以掌握的学科。
尤其是对于初中生来说，由于历史知识的复杂性和抽象性，很容易产生学习困难。
为了帮助学生克服这些困难，本文将探讨一些有效的学习方法和策略。
一、理解历史知识的内在联系历史知识具有很强的逻辑性和连贯性。
在学习历史时，首先要理解历史知识的内在联系，把历史事件、人物、地点等联系起来，形成一个完整的历史脉络。
例如，在学习中国古代史时，可以从夏商西周的更迭开始，了解各个朝代的兴衰过程，把历史事件和人物放在特定的历史背景下进行理解。
二、多元化学习方法采用多元化的学习方法，可以提高学习效率，激发学生的学习兴趣。
以下是几种推荐的学习方法：1.故事法：历史事件和人物往往具有很强的故事性。
学生可以通过听历史故事、看历史剧等方式，把历史知识融入到故事情节中，加深对历史知识的理解和记忆。
2.图像法：历史知识可以通过图像来进行表达。
学生可以收集历史图片、地图、文物等，观察和分析其中的历史信息，增强对历史知识的理解。
3.讨论法：学生可以和历史老师、同学进行讨论，从不同的角度来看待历史问题，提高自己的历史思维能力。
4.实地考察：参观历史博物馆、古迹等，让学生亲身感受历史的氛围，增加对历史知识的理解。
三、培养历史思维能力历史学科不仅仅是一门记忆性的学科，更是一门思维性的学科。
学生需要培养历史思维能力，从历史的角度去看待问题。
以下是一些建议：1.批判性思维：在学习历史时，要敢于质疑，敢于挑战权威。
学生需要学会从不同的角度来看待历史问题，形成自己的历史观念。
2.联系性思维：历史知识与其他学科知识有着紧密的联系。
学生可以把历史知识与地理、政治、文化等学科知识进行联系，形成一个完整的学习体系。
3.分析性思维：在学习历史时，要学会分析历史事件的原因、过程和影响。
通过对历史事件的深入分析，提高自己的历史思维能力。
四、制定合理的学习计划制定合理的学习计划，可以提高学习效率，避免学习任务的堆积。
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如何冲破初中历史教学的困境
发表时间：2016-05-12T10:02:24.253Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年2月下作者：黄碧平
[导读] 初中历史教师应提高自身涵养，用好用活教材，活化历史知识
摘要：历史课讲的是“史”，因此很多的初中历史教师都习惯用满堂灌的方法，忽视学生的主观能动性，以致出现了课堂上教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面，使历史教学陷入困境。
为了改变这种现状，冲破困境，初中历史教师应提高自身涵养，用好用活教材，活化历史知识；适当运用多媒体等现代教学手段进行辅助教学，增强历史的生动性；精心设计课堂活动，灵活运用教学方法，营造生动活泼的历史课堂，最终达到“学史致用，重铸人格”的历史教学目的。
关键词：初中历史教学；困境；策略
波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。
是的，历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的、充满趣味性的，对学生本应有很强的吸引力。
然而，现实历史教学却不尽然，面临着诸多令人担忧的现状，以致陷入困境。
如何冲出困境，构建生动鲜活的历史课堂，成为初中历史教师探讨的重要课题之一。
一、初中历史教学面临的现状与困境
1.历史学科本身与现实的脱节
社会现实的需要很难从历史学科的学习中得到满足，那么就谈不上对历史学科产生浓厚的兴趣。
2.历史教学方法呆板
初中历史教学因为是“史”，因此很多教师教学都习惯采用满堂灌的方法，而忽视了学生的主观能动性。
这种方法，会使学生觉得无味，还压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性。
3.历史教学手段简单枯燥
很多农村初中学校的历史教学还基本停留在“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，因此激发不了他们学习的积极性。
面对现状，冲出困境，造就生动、高效、充满魅力的历史课堂，是每个初中历史教师首要探讨并急需解决的问题。
笔者结合自身教学实践的初步体会，谈谈几点方法策略，与同行们共同探讨，以求达到抛砖引玉的目的。
二、优化初中历史教学，冲破困境的策略
1.提高教师自身的涵养
就历史而言，从古到今无所不包，作为一名初中历史教师，只有扎实的专业知识远远不能满足现代教学需要，必须从多方面提自身的涵养。
如果我们的历史教师能通古博今，从历史经验教训联系到当今国际政治的兴衰，从宗教信仰的产生谈到巴以冲突，从2000多年的封建思想禁锢畅谈中国改革开放的美好前景等，使学生感受到历史知识领域是如此的浩瀚无际，但又贴近现实，那么学生对学习历史的兴趣就油然而生了。
2.活用教材，联系生活，让死的知识点活起来
历史记录的是过去发生的事，从空间到时间都让学生感到陌生，加上受应试教育的影响，教师上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而课堂上很难调动学生的积极性。
若能将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，活化历史知识，必能激发学生学习兴趣，使其积极参与课堂，使课堂生动活泼。
例如，《世界经济的“全球化”》中的“经济全球化”这一概念较难理解，笔者上课时先让学生讲讲我们日常生活中吃的、用的东西，哪些是从别国引进来的？我们中国又有哪些商品销往国外或已在国外投资生产？学生回答后我顺势说，像这种现象就是经济全球化。
紧接着讲，像我们县的糖厂由泰国老板带资金、技术来投资，我们提供资源、劳动力这样的经济合作，也是经济全球化的一个表现。
在学生对经济全球化概念有初步认识后指出：“世界经济活动超越国界，提高对外贸易、资本流动、技术转移、提供服务、相互依存、相互联系而形成的全球范围的有机经济整体就是经济全球化，简单地说就是世界经济日益成为紧密联系的一个整体。
”这样，把知识变活了，学生不仅轻而易举地理解了经济全球化的概念和它的表现，对经济全球化的影响易于理解，而且学生感觉历史就在身边，学习兴趣盎然，效率很高。
3.运用多媒体等现代教学手段辅助教学，重现历史的生动
人是历史的主体，历史是人物画展的时空走廊，历史事件间具有千丝万缕的联系，历史的发展是有规律的，历史是生动的。
然而，过去性是历史最重要的特征之一，课堂上仅仅靠语言描述，有时候很难让学生感受到历史的生动与丰富多彩，所以在中外的多次调查中，学生都认为干瘪、乏味、无聊是历史学科的代名词。
以致有人惊呼道：“对新一代的多数人而言，历史，如同上帝一样，已经死了。
”解决这个难题，最直接的办法就是利用多媒体等手段辅助教学，重现历史的生动，同时，在形、声、光、色、动画的感染下，使学生自然突破时空界限，在如临其境的感觉中，经历历史、体验历史，获得由感知认识到理性认识的发展。
笔者在组织学生学习“开国大典”的经过时，尽管有关开国大典的语言描述已经比较生动了，却很难感染学生，使学生从中产生庄严感和自豪感。
而截取电影《开国大典》的片段，讲课时播放给学生，情况就不一样了，富有感染力的音响效果、隆重的场景、庄严的表情、欢腾的人群，使学生也仿佛成为他们中的一员，在经历历史的过程中，学生的庄严感和自豪感油然而生。
学生因情入境，不知不觉，融入其中，文字叙述变活了。
4.灵活处理教材，精心设计活动，让学生在活动中感受生动的历史
在教学中，有些历史概念比较抽象，用常规的课堂互动方式，很难让学生让学生理解，学习的积极情感无从产生。
这就需要我们教师根据内容特点，灵活处理教材，创设出有利于调动学生的学习兴趣，有利于学生理解历史的课堂环境。
例如，笔者在讲《百家争鸣》这一内容时，设计了一次宫廷会议：全班分成儒家、道家、墨家、法家四个小组，要求他们先自己阅读课本，分别了解各派的代表人物及思想内涵。
上课以后笔者扮演秦王赢政，笔者首先宣布召集各位思想家的主要目的是：“共同商讨怎样尽快消灭六国，一统天下”。
四个组的同学纷纷以孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子的身份发表自己的主张，模拟再现“百家争鸣”的场景。
最后，经过比较，秦王宣布将采用法家的主张。
由于宫廷会议上，学生与历史人物角色的置换，学生经历了历史，在新奇感和愉悦感中，归纳和深化了对这些思想流派主张的领悟和理解，比较分析了这些观点的现实性。
学生的分析能力得到提高，所有的课堂活动进行完之后，笔者又向学生指出，刚才的场景在历史上是不可能出现的，因为秦王、孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子生活的时间各不一样，但他们提出自己主张的大背景却是一致的，消除了
活动中学生有可能产生的误解。
5.灵活运用教学方法，营造生动课堂
教学有法，教无定法。
对不同的学生、不同的教学内容，教师应运用不同的教法进行教学，才能扣住学生心弦，激发学生学习兴趣。
例如，教学《贞观之治》一课时，就主要采用“探究式”教学，先设计提纲：(1)“君，舟也；人，水也。
水能载舟，亦能覆舟。
”是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？是在怎样的背景下提出的？(2)在这种思想的指导下他在政治、经济方面采取了哪些措施？有什么意义？
(3)谈一谈你对他的看法？教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服、不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。
这实际上是尊重学生个性，体现学生意志的过程，即学生自由选择和自主学习的过程。
学生通过这种方法可以培养自己的观察力，注意力和思维力，真正体现教和学的统一，真正培养学生的能力。
教学《合同为一家》一课时，采用“趣味”教学法进行教学，引用唐太宗拿谜语考禄东赞的典故，可让学生假设自己就是禄东赞，教师出题，看看哪个禄东赞更聪明！通过这样的情景假设，可以使学生感到很新奇，很有兴趣，从而引发学生的想象力。
教学《三国鼎立》一课时，采用“讲故事”和“对比”教学法进行教学，通过讲故事，学生就能把“官渡之战”和“赤壁之战”转化为生活图片，兴趣盎然；通过曹操一胜一败的对比分析，学生明白“骄兵必败”的道理，从而时刻警醒自己。
三、初中历史教学的目的——学史致用，重铸人格
让孩子掌握历史知识，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯与行为习惯。
而历史作为社会的教科书，不仅以其所传授的历史知识担负着文化教育的任务，而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面，具有得天独厚的有利条件。
一部中国历史，就是一本闪耀着中国人民勤劳勇敢智慧的历史见证，就是一部内容丰富的爱国思想和爱国行为的记录。
展开世界历史，更是一本博大精深的人类文明发展史册。
历史上纵多的光辉典范，如，古代大教育家孔子的“知其不可而为之”；马克思花了40年写下了《资本论》；毛泽东以“改造中国与世界”为己任；周恩来为“中华崛起”而学习等等无不激励着孩子确立与调整自己的人格观，完善与守成自己的人格观。
当然，人格的重铸要经历长时间的学、思、行这样一个循序渐进的过程，才能使思想和言行融合，内里与外表完善统一，从而达到道德修养、完善人格的最高境界。
要冲破初中历史教学的困境，还有诸多方面需要研究探讨。
如果我们的历史教师更新观念，提高涵养，革新教法，抱着“学史致用，重铸人格”这样一个功在千秋的理想，我们将迎来“柳暗花明又一村”的喜悦！
(作者单位：广西崇左市宁明县实验学校 532500)。