名著导读课 城南旧事

《名著导读课——城南旧事》教学设计

教学目标：

1、激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。

2、指导阅读整本书的常用方法。

3、初步感受名著《城南旧事》中的生动的人物形象，体验精彩片段的艺术魅力。

教学重点、难点：

掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。

教学过程：

一、谈话引入：

1、请学生根据所读书籍中的主要人物、重要情节创编谜语，请其他学生猜出书名。

师：同学们爱读书吗？我得验证一下。（出示：三打白骨精、大闹天宫、孙悟空、唐僧）你能猜出这是哪本书吗？

你能像老师这样，根据书籍中的主要人物、重要情节创编一条谜语，请大家猜出这本书的名字吗？

学生根据所读书籍中的主要人物、重要情节创编谜语，请其他学生猜出书名。教师结合学生发言进行点拨。

2、出示：小英子好朋友妞儿北京城，请学生猜一猜这是哪本书？根据学生回答引出《城南旧事》。（出示《城南旧事》封面）

学生能猜出书名这样导引：不错，这本书就是《城南旧事》。你是怎么猜出来的？

学生不能猜出书名这样导引：看来大家对这本书还不太熟悉。它就是《城南旧事》，来，读读它的名字。

3、（1）你知道这本书的作者是谁吗？你是怎么知道的？

如果学生不了解作者是林海音，可以这样导引：

其实，我们对于这本书的作者并不陌生，今年我们还学过她写的《窃读记》。

（2）观察一下封面，你发现了什么？（作者、出版社等）

看似简单的封面包含了作者、出版社等这么多信息，读书时还真不能忽略它！

（3）你对林海音有什么了解？

4、课件出示作者简介，了解其主要成就，及《城南旧事》的重要影响，唤起学生读书时关注作者简介的意识。

师：大家对林海音有一定的了解，能看得出你们很重视课外知识的阅读积累。其实，在每本书中往往都有作者简介，透过它，我们可以对作者有一个较全面地了解。咱们来看看这本书对林海音又有怎样的介绍呢？（板书：了解作者）

课件出示：

林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。5岁来到北京，在北京度过了她的童年与青年时期。1948年，举家迁往台湾，在台湾她出版了众多文学佳作，在文坛颇负盛名，被称为台湾文学的“祖母级人物”。主要作品有小说集《城南旧事》、散文集《冬青树》等。《城南旧事》是她最具影响力的作品。

今天，就让我们走进林海音的这部名作——《城南旧事》。

二、读简介，看目录，了解内容：

1、什么是“旧事”？顾名思义“城南旧事”就是——

点拨：书名是作品的眼睛，根据它我们往往可以推测出一本书的内容。

2、究竟“城”是什么城？又发生过哪些旧事呢？你有办法了解吗？

学生可能会谈到以下内容，适时分别作如下引导：

（1）学生谈到阅读整本书，了解内容，引导：不错，阅读整本书的确能知道书的内容。如果不让你细读整本书，你有办法在短时间内知道它写了什么吗？

（2）学生谈到翻阅“内容简介”，了解内容，引导：你在学习上肯定是个细心的孩子。读书前，翻阅一下“内容简介”我们很容易了解书的内容。咱们就来看看《城南旧事》的内容简介吧。（板书：翻阅简介）

3、学生轻声读一读资料中的“内容简介”，课件出示《城南旧事》内容简介：

《城南旧事》是林海音于1960年出版的以其六岁到十二岁的生活为背景的一部自传体小说。小说以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代主人公英子在北京城南经历的童年往事，小说向我们展示了一个孩子眼中的老北京，尤其是北京城南一座四合院及其周围人们的生活图景。

4、看来这本书讲的是英子童年的一些往事，究竟是些什么事呢？咱们一起来看看目录。谁愿意为大家读一读？

课件出示目录：

序言

惠安馆

我们看海去

兰姨娘

驴打滚儿

爸爸的花儿落了

出版后记——冬阳童年骆驼队

师：透过目录，你知道些什么？在这些内容中，你最想读什么？

点拨：“目录”体现了书的结构。

目录不仅能使我们轻松把握故事的线索，还能引发我们的思考呢。读书看“目录”可是个好习惯呦。（板书：浏览目录）

如果学生谈到阅读序言、后记的欲望，适时介绍有关序言、后记的知识，课件出示：序言又叫做“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章。它往往介绍书籍的内容、写作缘由、和艺术特色。作者自己写的序言叫“自序”，别人代写的序言叫“代序”。和序言相对应放在正文之后的文章，就是出版后记。它的篇幅比较短，多用来说明写作经过，或评价内容等。不管是序言还是后记都是作者真实感情的流露，读书时咱们可千万别错过它们！（板书：关注前言、后记）

三、阅读片段，点拨品读方法：

师：你们知道当初老师看这本书时最想读哪个故事吗？就是《惠安馆》。今天，老师把这个故事中的一个小片段和大家一起分享。用你喜欢的方式读一读这篇文章吧。

1、学生阅读《惠安馆》中英子和妞儿在西厢房快乐玩耍的片段。

2、指导学生细读文本，把不懂的地方圈起来画上问号，引发自己感受的句子画上横线，做批注。

3、集体交流。

师：我看到咱们不少同学的纸上都留下了思考的痕迹，来交流一下你们思考的结果吧。

交流过程中针对学生思考的结果，作如下引导：

（1）阅读时留下的疑问：我看到有些同学的纸上留下了问号，来，说说你们有什么不懂的地方？（学生交流心中的疑问，可能涉及词语、句子的意思、文本相关情节的猜想等）你们有什么好办法解决心中的疑问呢？（针对学生想出的办法适时进行点拨：利用查字典、百度词典查询的方法理解词意；网络搜索、询问懂相关知识的人理解读不懂的句子；阅读名著全