(名师整理)最新部编人教版语文九年级上册第20课《创造宣言》市优质课一等奖课件

活动三：结合课后阅读提示，理 清文章思路。
• 文章先通过不同的人创造出不同的崇拜者，引出教育者要 创造真善美的活人，要以集体之力创造出值得自己崇拜或 彼此崇拜的活人，明确何谓“创造”；再从客观和主观两 方面，列举典型事例批评一些人的错误观点，指出“处处 ”“天天”“人人”皆可创造；有了这样的理念，进一步 指出不要轻视点滴的创造，不能像东山樵夫那样因循守旧 ，要让创造之神常驻心中；最后借罗丹的话，发出创造宣 言，激励人们用自己的“汗”“血”“热情”去创造。
比喻论证还有：
• 文章第13、14段，以“东山樵夫”的故事为喻，阐述失 去创造力后的可悲下场，说明了缺乏创造力的人是可悲的 。
学习了本课后，你有哪些收获和感想？ 告诉大家好吗？
什么是 美术家—造石像
创造 教育者—创造真善美的人、理论、技术 鼓
环境平凡、生活单调
ห้องสมุดไป่ตู้
创
不能创造（错误） 年纪太小、能力不足
思考：在驳斥完这两个错误观点 之后，作者确立了什么观点。
• 可见平凡单调，只是懒惰者之遁辞。既已不平凡不单调了 ，又何须乎创造。我们是要在平凡上造出不平凡；在单调 上造出不单调。
• 用“我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上造出不单调 。”有力地驳斥错误的观点。
• 有人说：年纪太小，不能创造，见着幼年研究生之名而哈 哈大笑。但是当你把莫扎尔特、爱迪生及冲破父亲数学层 层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑 口无言了。
• 全文观点鲜明，论据典型充分，思路清晰，语言富有气势 ，很有鼓动性。
目标二：学习文中立中有驳的论 证方式。
• 思考：为了证明论点，作者驳斥了哪些错误的观点？运用 什么来驳斥？又确立自己怎样的观点？
交流示例
• 第5段：有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一 张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作 。平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手 里可以成为不朽的塑像。
• 列举某些人对幼年研究者的蔑视和在事实面前哑口无言 的表现，来批驳人们因为年纪太小而拒绝创造的错误认识 。（举例论证）
• 有人说：我是太无能了，不能创造，但是鲁钝的曾参，传 了孔子的道统；……蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天 吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？
• 以曾参、慧能为例，批驳人们因为自认为无能而拒绝创造 的错误认识。（举例论证）
• 教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创 造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们 的石像，是我们的爱人。
• 运用了比喻论证，把“真善美的活人”比作“教育的神、 石像、爱人”，论证了教育所要创造的是真善美的活人的
观点，说明了说明教育者把他们看得十分神圣、重要。使
论证更形象生动，更通俗易懂。
目标三：体会比喻论证的妙处。
• 教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创 造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们 的石像，是我们的爱人。
• 教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活 人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对 ，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点 睛。
1．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而 得出正确观点的驳论方法。
2．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式. 3．品味文章语言的精妙。 4．领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发
展的重要作用，培养学生的自信心。
作者介绍
陶行知（1891—1946），安徽歙县人。我国 近现代著名的教育家。他终身致力于中国教育的 改造，探索中国人民教育的新路。他在实践中创 立了“生活即教育”“教学做合一”“社会即学 校”为中心的教育理论，被誉为“人民教育家” 。
思考：在驳斥完这三个错误观点 之后，作者确立了什么观点
• 观点：所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是 创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈 进吧。（破而后立）
思考：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之 人，这三句话能否调换顺序？
不能，因为，前面反驳的错误观点顺序是，环境太平凡、生活太单 调，这是外在的，对应“地”；年纪太小，对应“时”；“太无能 、个人陷入绝境”对应“人”，这是内在的。这三句话与上文的错 误观点由外到内一一对应，体现了议论文论证的严密性。
主要作品有《中国教育改造》《中国大众教 育问题》《行知书信》等。
生难字
中伤（zhònɡ ） 懒惰（ duò ） 遁词（ dùn ）
鲁钝（dùn ）
懦夫（ nuò ） 豢养（ huàn ）
灌溉（ɡuàn ɡài ） 繁殖（ zhí） 自暴自弃（ bào
） sù
zànɡ
yí
塑像（ ） 玄奘（ ） 苏彝士（ ）
活动二：找出最能代表作者观点 的句子。
• 步骤：默读全文，圈画表明作者观点的句子。 纵观全文，说说最能代表作者观点的句子。
• 第11段：所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人 是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路 迈进吧。
• 这一句，前3个分句是作者的观点，后面“让我们至少走 两步退一步，向着创造之路迈进吧”具有宣言的特点， 有鼓舞人心的作用。
• 反问：突出强调创造的重要性，引人深思，催人奋进。
• 有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不 能创造。但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水 断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重 压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。
• 排比：列举一系列典型人物的事例，批驳因陷入绝境而不 能创造的错误观点，强调有志者排除万难也可取得巨大成 就，气势磅礴。（举例论证）
• 以八大山人、飞帝亚斯、米开朗基为例，批驳因环境平凡 而不能创造的观点。（举例论证）
• 有人说：生活太单调了，不能创造。单调无过于坐监牢， 但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气 歌》，……而竟在这里面，产生了平凡而伟大的平老静。
• 运用排比的修辞手法，列举三个事实论据有力地批驳“生 活太单调了，不能创造”这一观点，语势强烈。（举例论 证）
造 宣 言
对创造
陷入绝境
的看法 处处是创造之地，天天是创造之
时，人人是创造之人（正确）
励 教 育 者 学 会 创 造
如何创造：拥有创造意识，从点滴做起
发出呼吁——勇于创造
光读书不思考也许能使平庸之辈知识 丰富，但它决不能使他们头脑清醒。
—— 约·诺里斯
词语解释
根据词语的意思写出课文中的词语。 诬陷别人使受损害。 比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，
使内容更加生动传神。 因为理屈词穷而故意避开正题的话。 自己甘心落后，不求上进。 山和水都到了尽头，前面再没有路可走了，比喻
陷入绝境。
目标一：了解作者观点、思路
• 活动一：解题。
• 题目意思：对创造发表的言论，文题揭示了作者要写作的 内容，可作为论题。
• 教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑 像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同 毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。
• 运用比喻论证，用“刀法”比喻教育方法，“万像”比喻众多教 育对象，“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。全句生动形象 地论证了教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术的 观点，说明了说明了教育方法不当，可能使众多受教育者被毁； 教育方法得当，可以使众多受教育者成才。使论证更生动形象， 通俗易懂。