学前儿童发展评估,讲义 第十三章

第十三章幼儿道德的发展第一节幼儿道德认知的发展一、皮亚杰关于道德认知的发展（一）皮亚杰额研究方法及内容1.研究儿童规则意识和规则实践的发展儿童规则意识的发展一般会经历三个阶段：第一阶段：儿童认为规则并不是必须遵守的运动规则；第二阶段：儿童认为规则是强制性的，是要绝对尊重和遵守的；第三阶段：儿童认为规则是彼此同意的合理规则。

与规则意识相对应的是儿童对规则执行的发展，主要有四个阶段：第一阶段：单纯的个人运动规则阶段；第二阶段：以自我为中心，向大年龄儿童模仿的阶段；第三阶段：初期协作阶段；第四阶段：规则确定化。

2.关于儿童过失和说谎的道德判断的发展儿童的道德认识是随着年龄的增长而逐渐发展的，从根据行为的后果判断到依据行为的动机判断。

3.儿童公正观念的研究皮亚杰通过对儿童惩罚的态度来考察儿童的公正观念的发展。

他和同事有意设计一些故事，并让故事中的孩子犯错误，然后询问儿童应不应该惩罚故事中的孩子，以及要怎么样处理。

结果被询问儿童都认为应该给犯错误的孩子惩罚才是公正的，只是在对惩罚的程度上有不同的看法。

年龄越小的儿童越偏向给予较为严厉的惩罚，皮亚杰认为这是抵罪的惩罚；而年龄越大的儿童，要求惩罚要符合过失，运用补偿性的惩罚，这才是公平的惩罚。

这表明随着年龄的增长，儿童对事物的看法更立足于公正。

（二）儿童道德判断发展的阶段1.前道德阶段此阶段大约出现在4~5岁以前。

儿童正处于前运算阶段思维时期，在进行道德判断时是以自我为中心的，不能从他人的立场考虑问题，其行为直接受行为的结果所支配。

2.他律道德阶段此阶段大约出现在5~9岁，学前儿童居多数。

儿童这时一般倾向于从行为的物质后果来判断其行为的正确与否，而不能从行为的动机上进行判断。

3.自律道德阶段此阶段出现在9~10岁以后，大约相当于小学中年级。

此阶段的儿童不再盲目服从权威，开始认识道德规范的相对性，认为规则和法则是经过协商制定的、可以改变的。

二、科尔伯格关于道德认知的发展（一）科尔伯格的研究方法科尔伯格的道德发展理论九万法比皮亚杰的理论更具有广泛意义，他最主要的研究方法是，用自己编创的道德两难故事来测量儿童的道德推理水平，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。

（二）科尔伯格道德认识发展的阶段科尔伯格经过大量研究描述了儿童从4岁到成人的道德推理发展，最终提出道德发展的三个水平：前习俗水平、习俗水平，后习俗水平，每个水平又包括具体的两个发展阶段，见表13-1。

三、幼儿道德认知发展的特点幼儿期道德认知发展水平很低，他们不仅道德知识不多，而且道德认识也很肤浅，概括能力差。

他们只能领会一些初步的、简单的道德认识与要求，这些道德认识往往与自己的直接经验或者和具体事物相联系，他们从直觉的、具体的、表面的、个别的方面去理解和辨别是非，往往理解得很片面。

四、影响幼儿道德认知的因素（一）幼儿与同伴的交流和同龄人的交流能够促进道德理解，道德推理的成熟度是和同龄人的受欢迎程度、参与社会组织以及担任的工作相互联系。

（二）父母的教养方式父母的教养方式对幼儿各方面的发展有着重要的影响。

父母的养育行为会影响幼儿对道德的理解。

对幼儿低控制，能够认真听幼儿的问题，并能通过问问题帮助幼儿理解周围事物的父母，鼓励幼儿参与到家庭的决策中，为幼儿营造和谐、幽默的家庭氛围，使幼儿在道德理解方面取得很大的进步。

（三）教师的教育方式幼儿园是幼儿道德发展的重要场所，道德教育也一直是幼儿园教育的一项重要教育任务。

教师的教育态度及教育方式对幼儿的道德认知发展具有重要的影响作用。

（四）社会文化一项跨文化研究表明：那些接受先进技术的都市文化人，比起那些非工业化群体的农村人，他们跨越科尔伯格道德认知发展阶段会更迅速并且能进展到更高的级别。

（五）幼儿自身认知水平幼儿自身认知发展的水平会影响幼儿道德品质发展，这与皮亚杰的观点相一致。

皮亚杰在实验研究的基础上，刻画了与幼儿认知发展阶段相平行的道德发展阶段，他认为思维发展各阶段具有不同的特点，与此相适应的道德发展阶段也具有许多质的不同，具体见表13-2。

第二节幼儿道德情感和道德行为的发展一、幼儿道德情感的发展（一）国外对羞愧感的研究（1）把儿童领进房间，让他玩一些玩具，并且告诉他其中有个玩具是别人的，不能动，当儿童按捺不住，打开了包着玩具的纸或装着这个玩具的盒子时，就把他带出房间，同时观察他的情绪反应。

（2）组织儿童玩“请你猜”的游戏，用手绢蒙住被试的眼睛。

让他去找一样东西，找到就发给奖品。

若为了找到东西而在手绢下偷看，就把这种行为告诉全体小朋友。

（3）让被试说出一首能从头到尾背出来的歌谣的名字，然后让他当着大家的面，念这首歌谣。

当他有什么地方忘记或背错时就说：“你不是说全背得出吗?”，然后观察被试的情绪反应。

（4）给小朋友布置任务，回家后用纸做餐巾，作为送给其他小朋友的礼物，为了激发他们的责任感，强调餐巾是急需的，不管谁都要做好。

第二天检查任务完成的情况，并注意观察未完成任务儿童情绪反应。

实验结果表明：（1）儿童只有形成了个人自尊感，理解了自己的各种品质，首先是哪些是优良品质，才能认识到自己的过失和错误，才能从道德角度对自己做出评价，才懂得哪些行为会引起成人不好的评价，并为之羞愧；（2）3岁儿童已经出现萌芽状态的羞愧感，这种羞愧感还没有从惧怕中“摆脱”出来，往往与难为情、胆怯交织在一起；（3）学前期儿童已不需要成人的刺激，能自己认识到行为不对而感到羞愧，惧怕感和羞愧感已经分开；（4）小班和中班幼儿只有在成人面前才会感到羞愧，大班幼儿在同伴面前，特别是本班幼儿面前也会感到羞愧；（5）随着年龄的增长，儿童羞愧感外部表现的范围在缩小，对羞愧感的体验加深，儿童会记住产生这种情感的条件，以后在相同的情境中会控制自己的行为。

（二）我国学者的相关研究李长岷、刘邦慧（1991）对幼儿自尊心和自卑感进行过研究，发现3~6岁幼儿的自尊心和自卑感在中等水平上同时发展，自尊心偏中上水平，自卑感偏中下水平。

3~4 岁时，幼儿的自尊心和自卑感无明显的进展；4~5岁时，自尊心发展到顶点，自卑感降到谷底；5~6岁，二者又向中靠拢。

这一发展变化过程中，4~5岁是自尊心和自卑感协调发展的最佳时期。

（三）幼儿道德情感发展的特点幼儿的道德情感是与自然情感分不开的，主要是由于某种强烈的情境刺激而引起幼儿的情绪体验，缺少道德认知的因素，因此它是直觉的情绪体验形式。

幼儿道德情感发展的主要特点具有不稳定性、易受感染和易受暗示。

二、幼儿道德行为的发展（一）道德行为的发展阶段第一阶段：前道德时期（适应性社会行为期，0~1.5岁）。

这一时期的儿童没有稳定的道德认识，相应也就没有有意的道德行为，但是成人对儿童行为的评价将影响到儿童以后的道德行为，尤其是成人对儿童那些具有道德意义的行为的第一次反应最为重要。

第二阶段：萌芽性道德行为发展期（1.5-3岁）。

这一阶段儿童的道德认识还十分模糊，不知道行为的具体标准，即使知道也会是局限于自己的生活经验。

第三阶段：情境性道德行为发展期（3~5岁）。

这一阶段的儿童，道德认识有了一定的发展，但是表现出片面、肤浅、具体、易受成人暗示等特点，所以道德行为是情境性的，儿童的自觉性较弱。

第四阶段：服从性道德行为发展期（5~7岁）。

这一时期儿童有了一定的道德观念，道德评价标准观念化、明确化、复杂化，道德行为主要受权威人士的影响。

（二）幼儿道德行为发展的特点言行脱节是幼儿期道德行为发展的最大问题，有时他们从道理上能够理解行为的准则，但是行为上却意识不到，无意识地做了违反准则的行为。

这是由于将认识付诸实践时意志力差，而造成言行不一的现象。

有心理学家的研究指出幼儿言行不一的重要原因，是口头行为和实际行为这两种行为的动机成分不一致，他们从口头上掌握合乎准则的行为方式，比在真实生活中掌握更容易、更快。

（三）社会学习理论对道德行为培养的启示1.替代强化对儿童道德行为培养的作用。

替代强化是指观察者自己本身没有受到强化，而是在观察学习中，看到榜样的行为受到强化，这种强化会影响到观察者的行为倾向。

2.观察和模仿榜样，这在儿童道德行为形成中起着相当重要的作用。

儿童的道德行为就是儿童受周围榜样长期的、潜移默化的影响形成的。

第三节幼儿道德发展的指导策略一、幼儿道德教育中存在的问题（一）成人对幼儿说谎行为缺乏正确认识幼儿“说谎”经常被成人认为是不道德的行为，但是成人对幼儿“说谎”行为是缺乏认识的。

由于幼儿认知水平的限制，对事情缺乏判断，幼儿会把心里想的当作事实说出来，说出自己对现实中不存在的东西的一种想象。

（二）成人缺乏“强化”手段的运用技巧成人为了增加幼儿某种正确行为的发生频率，通常会采用“强化”的方法。

当幼儿遵照一定的道德规范做出行为后成人用口头表扬或者物质奖励的方式对幼儿进行鼓励；或者当幼儿做错了一件事，成人并不打骂幼儿，而是通过取消幼儿所喜欢的某种活动来规范其行为。

但是当“强化”手段运用不恰当时，将不利于幼儿道德品质的发展。

（三）幼儿同情心教育的缺失同情心是一种对他人不幸遭遇或痛苦情绪状态产生共鸣并对其行为表示关心、赞成、支持的情感和由此诱发的“助人为乐”、“伸张正义”的动机与行为。

它是一种受多种心理因素制约，包含认知、体验、动机和行为成分的多维度多层次的复杂心理系统。

同情心不仅是一种观念，而且是一种行为，是知、情、意、行的有机统一。

仅有同情意识、同情观念还不够，真正的同情心还包括同情行为。

在幼儿的交往中，同情心缺失在幼儿园中较为常见。

二、促进幼儿道德发展的有效策略（一）发挥家庭教育作用1.家长树立正确的幼儿德育观2.树立榜样3.提供实践机会（二）突出幼儿园教育活动的有效性1.有组织的教育活动2.随机的教育活动（三）充分发挥家园共育的优势1.幼儿园应发挥群体优势，与家庭密切配合，使幼儿形成良好的品的行为2.家庭发挥个别教育优势，与幼儿园协调一致，同步实施品德教育。