于永正
特级教师于永正访谈
语文建设2012.12人生是花，语文是根——特级教师于永正访谈1962年，于永正老师踏上小学老师岗位，到2012年，从教整整50周年。
于老师跟一般的语文老师不太一样，他教语文，却提倡学生人人学一样乐器；教语文，却经常带着孩子一起玩；教语文，却很少分析课文而是跟学生一起写、一起说、一起读。
于老师还爱唱京剧，写得好书法，写得好文章。
有时候，他说自己教的不是语文，而是孩子；有时候，他说自己至今还是像孩子般好奇、贪玩；有时候，他说自己教了五十年书才知道该怎么教。
以上种种，可以归结为于老师对语文的理解：“人生是花，语文是根。
”亦可以为于老师的如下课堂教学理念做一些注解“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。
要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成‘人’”。
这应是做语文教师的最高境界吧。
这样说，于老师大概要反对的，他会说：“没有什么，我只是一个小学语文教师。
”至今，“于永正”三个字似乎已经成了语文教学的一个符号，这个符号是简单、扎实的教学风格的象征，是细心、耐心的教学方法的象征，更是把孩子当成孩子、把语文当成人生之根的教学思想的象征。
在于老师从教50周年之际，本刊采访到他，让我们一起走近这位不简单的语文老师。
语文最有情李节（以下简称“李”）在庆祝您从教五十周年的研讨会上，您说的一句话让我印象很深，您说：“教了五十年书把自己教成了孩子。
”为什么这么说？于永正（以下简称“于”）：类似的话，李吉林老师也说过。
她自己说是“长大的儿童”，我还说过“要蹲下来看学生”的话。
这都是形象的说法。
意思是说，老师要有一颗童心，要与儿童相似。
比如说吧，为一年级的小朋友朗读《乌鸦喝水》，就不能用“大人腔”，无论是语气还是表情，都要活泼些、生动些，就像当年孙敬修老师给小朋友讲故事一样。
如果适当加些手势之类的体态语，小朋友会更喜欢，更容易进入文本。
五十年前我这样读，五十年后还这样读，而且比年轻时读得更认真、更生动。
特级教师于永正的艺术人生一
特级教师于永正的艺术人生一特级教师于永正的艺术人生一特级教师于永正的艺术人生一江苏省著名特级教师于永正中等个，头发花白，带着一副白边近视镜，他朴素、儒雅、谦恭，尽管已过花甲之年，仍然精神矍铄，神采奕奕。
他的足迹踏遍了我国30多个省（市、自治区），他的“五重”教学和在全国独树一帜的“言语交际表达训练”的作文教学传遍了大江南北。
于永正，如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧，一首清新雅致情景交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永耐人寻味的优美散文，一支由几个乐章组成的行云流水般的乐曲，他以他的人格魅力、艺术魅力征服了千万个听过他的课、欣赏过他的京剧的老师们。
于永正谦虚地说：“如果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情感比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富，那么，应该说，是得益于艺术对我的熏陶，尤其是音乐对我的熏陶，毫不夸张地说，我是首先步入了艺术的殿堂，而后才步入了教学艺术的殿堂，当然仅仅是‘步入’而已。
”一、以戏为伴——“我的悟性和灵性至少有一半来自音乐。
”于永正的家乡是“京剧之乡”胶东，一方水土养一方人，故乡的父老乡亲都懂京剧，几乎人人都能哼上几句，这样的环境和氛围极大地影响了于永正，上小学三年级时，于永正师从张敬斋老师学习拉京胡，唱京戏，于永正天资聪颖，悟性好，嗓音清亮甜美，在张老师的栽培下，于永正学会了唱戏拉胡琴，小小年纪，居然在村里唱出了小名堂，村里人都称他是“小梅兰芳”。
上中学时，学校里有一批喜欢京剧的老师和同学，大家常聚在一起谈戏，唱戏，有时还到广播室里唱，于永正大嗓小嗓都有，这期间学了不少唱段。
半个多世纪以来，于永正以戏为伴，以琴为伴，京剧艺术对他产生了深远的影响。
1、京剧艺术使于永正激发了灵感，培养了创造力。
正如太阳装饰着花一样，艺术也替人生彩饰上各种颜色。
于永正热爱艺术，爱好广泛，在课余时间喜欢拉京胡、唱京戏、练书法、研丹青、弄诗文，他在音乐、书法、绘画、戏剧方面都有很高的造诣，而于永正认为对他影响最大的莫过于京剧艺术了。
小学语文特级教师于永正的教学艺术赏析
摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。
领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。
本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。
然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。
最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。
并且也为今后的教育改革提供新思想。
咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）关键词：于永正；语文教育；教学艺术 IAbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of theart of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng's Chinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art目录摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景及意义 1（二）研究的基本内容 1（三）研究的思路与方法 21.文献研究法 22. 案例分析法 2二、相关概念界定 2(一)教学艺术与课堂教学艺术 21.教学艺术 22课堂教学艺术 3(二)教学艺术的特点 31.实践性 32.创造性 33.审美性 3三、特级教师于永正的专业成长及教育观 4（一）于永正的专业成长历程 4（二）教育观 51.“影响”——教育的第一个名字 52.“激励”——教育的第二个名字 53. “五重教学”思想 5四、于永正教学艺术赏析 6（一）教学组织艺术结构艺术 61.导课艺术 6（1）激情导课 7（2）设疑导课 7（3）创境导课 7（4）温故导课 82.教学衔接艺术 8（1）启发衔接——新知与旧知 8（2）感情衔接——新知与新知 9（3）迁移衔接——练习与新知 93.结课艺术 10（1）画龙点睛，余味无穷 10（2）首尾呼应，结构完整 10（3）干净利索，适可而止 10（二）板书艺术 111.精雕细刻，良工苦心——板书设计 112.妙手丹青，栩栩如生——板画艺术 12（三）教师语言艺术 131.幽默艺术 132.启发艺术 14五、于永正语文教学艺术对当前语文教育的启示 15六、结语 16参考文献 17谢词 19咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。
《于永正：我怎样教语文》读书心得集合6篇
《于永正：我怎样教语文》读书心得集合6篇【篇1】《于永正：我怎样教语文》读书心得第一次听说这本书时，是在于永正老师去世一周之后，只看书名，我以为是一位资深语文名家从专业的理论角度向读者阐释语文之教法，对于高深的理论性的东西，我内心有些抗拒。
但真正翻开时，才感受到这是名家作为一线教师立足生本课堂积累下来的最朴素又最难得的实战经验。
句段篇章，从俗不从雅，从易不从难，行文之浅显如涓涓之细流沁入心田。
于老将自己从教以来的点滴感悟简单的分成了四部分呈现在这本书中，其中令我印象最深刻的是第三辑《语文课堂教学的"亮点"在哪里》。
小学阶段的课文篇目相对固定，现在的'课本中的很多文章都在我上小学时的课本中出现过，同一篇课文被不同的老师反复的讲过。
怎样导入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解读"……当我拿到一篇文章时，我能想到的能出彩的点，似乎别人全部都想到了。
要想上出"新意"、讲出"亮点",对于一个菜鸟级别的老师来说难上加难。
就像书中所说，一堂课没有亮点意味着什么？它虽不能和失败画等号，但至少意味着平庸。
学习语文的载体，听说读写则是要语文课程应该留给孩子的基本的素养，但四者又不是平起平坐的，要以读写为重。
指导朗读在语文教学中很重要，讲解是分析，只能使人知道，而朗读是综合，能跃出纸外，能赋予作品生命，朗读更能使人感受。
授课老师能指导学生把文章读好，这节课就成功一大半了。
怎样才能读出亮点呢？第一：强化初读，要求人人把课文读顺，把握文章情感基调，读出人物的轮廓。
第二：通过提示语、标点符号、语气以及表情等能够传情达意的元素来读出人物的思想感情。
第三：老师范读，让学生听出人物对话的弦外之音。
第四：关注人物身份、性格、年龄。
如此朗读，学生通过大量朗读再结合自己的成长经历，便能将文章中需要意会的地方读出自己的感悟。
文贵自得，有些知识老师讲也讲不清楚，但学生读多了，见多了，自然会懂。
于永正
优点：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先 板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少 的一个“过潮。于老师则不然，他在课堂上当着学生的 面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生 亦步亦趋地跟着老师写。这样做，读课题就不再是走 “过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。
“典型经验激励学生”
形式新颖的练习设计
师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生 举手，表示明白了。）不过，我不打算让你们说了，我想让 你们写。写什么呢？ （于老师在黑板上写下了“自述”两个字。）“自述”是什 么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组， 第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组……现在你们都 是新型玻璃了。（笑声。）请把你们各自的特点、作用写出 来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是， 不要吹牛。（笑声。）
师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第 二遍该生仍然把“破”丢掉了。） 师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定 会读好的。 生：（读）“抓住了一个划破玻璃——” 师：对了！请接着读。
在教学中，让学生正确地朗读课文也不是那么 容易的。这种情况经常发生。当学生读书添字、 漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正， 而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改 正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教 师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良 苦用心。
于老师先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词 语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语 境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象， 是符合学生的认知规律的。
联 系 上 下 文
生：“问世”是什么意思？ 师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边 想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求 说。） 师：大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。他要说不 出来，再请你们帮助，好不好？（对提问题的学生）你看出 来了吗？ 生：看出来了。“问世”就是“有了”。 师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。 师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是 说它早就生产出来了，市场里有卖的了。记住，一边读，一 边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。
我的教育故事于永正
我的教育故事于永正【原创实用版3篇】篇1 目录1.引言2.作者的教育经历3.作者的教育理念4.作者的教育实践5.结论篇1正文【引言】这是一篇关于教育故事的文章，作者是于永正。
他将以自己的教育经历和理念为线索，分享他对教育的理解和实践。
【作者的教育经历】于永正从小就对教育充满了热情，他渴望成为一名教师。
在大学里，他选择了教育专业，并在毕业后顺利成为了一名教师。
他的教育生涯始于一所乡村小学，那里的条件虽然艰苦，但他却在那里收获了教育的快乐。
【作者的教育理念】于永正的教育理念是"以人为本，以爱为源"。
他认为，每一个学生都是独一无二的，教师应该尊重每个学生的个性，理解他们的需求，帮助他们找到自己的兴趣和优势。
同时，他也认为，爱是教育的灵魂，没有爱的教育无法真正触动学生的心灵。
【作者的教育实践】在实践中，于永正积极践行他的教育理念。
他关注每一个学生，了解他们的家庭背景、兴趣爱好和学习状况，为他们提供个性化的教育。
他尊重学生的个性，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的创新思维。
他用爱去关怀学生，帮助他们解决生活中的困难，让他们感受到教师的温暖。
【结论】于永正的教育故事展现了他对教育的热爱和执着，他的教育理念和实践也为我们提供了宝贵的启示。
篇2 目录1.引言2.我的教育经历3.我的教育理念4.我的教育实践5.结论篇2正文【引言】教育对于每一个人来说都是至关重要的，因为它可以直接影响到我们的未来。
于永正教授以他的教育故事为例，分享了他对教育的理解和实践。
【我的教育经历】于永正教授回忆起他的教育经历，他认为他的成功离不开他的老师。
他的老师不仅教授了他知识，更重要的是，他们鼓励他去思考，去探索，去创新。
这种教育方式让他受益匪浅，也让他深刻理解了教育的真谛。
【我的教育理念】于永正教授的教育理念是：教育不仅仅是教授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
他认为，教育的目标应该是让学生学会独立思考，有自己的观点和见解，而不是仅仅记住书本上的知识。
《于永正我怎样教语文》读书笔记
For personal use only in study and research; not forcommercial use《我怎样教语文》读书笔记《我怎样教语文》作者：于永正《我怎样教语文》是于永正老师写的。
于老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。
1962年以来一直从事小学语文教学工作。
1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。
1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。
1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。
2001年被评为“江苏省劳动模范”。
2002年获“全国五一劳动奖章”。
2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
从1984年至今，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家做学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教育》等多部著作。
于老师自1962年从事小学教育工作以来，主要教的是小学语文。
他对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”，也不为过。
于老师的导师张庆先生把他的语文教学概括为“五重”一一重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
不管怎么说，有一点可以肯定，相信听了于老师的课或者读了于老师的语文教学实录的人都会同意，这就是：于老师的课有情有趣。
在于老师的课堂上，学生没有紧张感，更没有恐惧感。
学生在于老师的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。
“有滋有味”不仅来自于老师对教材的处理，而且来自他对学生的善待。
教学过程是师生双方的互动过程，情感因素在其中起着巨大的制约作用。
不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。
学生的情感世界空虚、精神家园荒芜，比知识贫乏更可十白。
于永正简介
于永正简介1. 个人背景于永正（Yu Yongzheng），祖籍江西，现居浙江杭州。
他是一位杰出的企业家、投资者和慈善家，以其在金融科技领域的成功而闻名。
于永正的职业生涯涉及多个行业，包括金融、科技和慈善事业。
2. 教育经历于永正在中国著名的清华大学获得了学士学位，并在美国斯坦福大学攻读MBA学位。
在他的教育经历中，他专注于金融和科技领域的学习，为他后来的事业奠定了坚实的基础。
3. 职业生涯3.1 金融界的成功于永正在金融领域有丰富的经验，并在该领域取得了重大突破。
他曾在一家国际知名投资银行担任高级职位，负责管理大型投资组合。
通过他的努力和才能，他成功地将该投资组合打造成为一项盈利的业务，并为公司赢得了许多荣誉。
3.2 科技创新的助推者于永正对科技的热爱和对创新的追求促使他成为一位成功的科技创业家。
他主导了多个科技创新项目，投资了一些创新性的初创企业，并取得了可喜的成果。
他对互联网、人工智能和区块链等新兴技术保持着浓厚的兴趣，并深信这些技术将引领未来的发展。
3.3 慈善事业的贡献于永正一直致力于慈善事业，并积极参与社会公益活动。
他创立了一家慈善基金会，定期向贫困地区捐赠资金和物资，帮助那些需要帮助的人们改善生活。
他还积极支持教育事业，在一些贫困地区兴办学校，为那些没有机会接受正规教育的孩子们创造了希望。
4. 成就和荣誉4.1 金融领域的成就由于其在金融领域的杰出表现，于永正获得过多项荣誉和奖励。
他参与的投资项目在市场上获得了高度认可，为股东带来了可观的回报。
他还被评为金融界的杰出人物，并被多家知名媒体列为年度金融领袖人物。
4.2 科技创新的荣誉于永正对科技创新的贡献也得到了广泛认可和赞赏。
他投资的科技创业公司成功推出了多个有影响力的产品和服务，为科技行业带来了重大突破。
在业内，他被誉为领先的科技创新先锋。
4.3 慈善事业的认可于永正在慈善领域的贡献被社会广泛认可和称赞。
他的慈善基金会每年向贫困地区捐赠大量资金和物资，改善了许多人的生活。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读《于永正：我怎样教语文》有感于永正老师的文章读过很多，现场课也听过几次。
他课堂上的幽默风趣与循循善诱，展现了其高超的教学艺术；他生活中的平实谦和与彬彬有礼，彰显了其超凡的人生境界。
他是很多老师心中的偶像！于老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。
1962年以来一直从事小学语文教学工作。
1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。
1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。
1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。
2001年被评为“江苏省劳动模范”。
2002年获“全国五一劳动奖章”。
2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
从1984年开始，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家做学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教育》等多部著作。
这本《于永正：我怎样教语文》是今年上半年购得的，却一直没有来得及细看。
两周前整理东西时，再次看到，捧在手里便难以割舍。
几天来，从家里拿到学校，再从学校拿到家里，只要有点空闲，便认真读上几页。
虽然于老师的语言平实、朴素，很少有难懂的句子，但有几篇文章我还是读了多遍。
于永正老师倡导“教语文，其实很简单”，但我们都知道所谓“大道至简”，只有真正掌握了语文教学的规律，才能达到“简简单单教语文”的境界。
于老师的书风格亦是如此，平实的文字娓娓道来，所说的道理却切中要害，引人深思。
犹如一位经验丰富的老者，将自己的人生经验向晚辈逐条叙说，希望能给后者以真切的帮助。
《于永正：我怎样教语文》全书22万字，全书分四辑：第一辑: 语文教育,应该为学生留下什么第二辑: 教语文,其实很简单第三辑: 语文课堂教学的"亮点"在哪里第四辑: 关于作文教学读这本书,给人的启示是全方位的。
有思想层面的，也有方法技巧层面的。
内容也涵盖了小学语文教学的各个方面。
同时还有一些做人、做事，乃至写作等方面的经验分享。
因为内容较多，下面以条目的方式予以呈现。
读与写是教育、教学不断进步的双翼。
读与写的过程，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。
在这样一个往复循环的过程中，让自己的实践有了智慧，有了理性，使自己的路走得越来越正了，越来越直了。
坚持阅读与写作几乎是所有名师的共同经验，只不过因人又自有侧重罢了。
几年前到苏州参加国培，听张学青老师讲：“我的特级都是是读出来的，管建刚老师的特级教师是写出来的。
”要想成为有影响力的老师，要想使自己的教育教学不断有新鲜的内容融入，就必须坚持读写。
文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的。
我常常想，为什么叶圣陶、陶行知的书好读？为什么连外国的马卡连柯、苏霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯写的书也好读，不像读有些理论家的书那样晦涩、费解？他们的书不但好懂，而且让我们感同身受。
为什么？因为他们是教育家，而不是空头理论家。
教育家的书都是做出来的。
“做”出来的文章是鲜活的，可感的，有生命张力的，因而更具有可读性。
教育家的书都是做出来的。
这是于老师对一些空头理论家的反驳，也是对一线老师的忠告。
“书是做出来的”，首先强调的是“做”。
对于一线老师来说，“做”不是问题，每天从早上到校，到晚上离校。
老师们都在从事着各种教育教学工作。
可以依然会有许多老师会感到茫然——写什么？好像没有什么可写的。
要想做的同时，有的写，一方面要做个有心人，注意观察、收集材料，另一方面，要时刻以研究的眼光看待工作，力求有创造性地工作，“穿旧鞋，走老路”必然会觉得无话可写。
在这本书里，我就看到了于老师许多鲜活的教育教学案例，这些案例有的已经有30多年的历史了，可是于老师讲起来依然那样动人。
近30年了，没有人有那么好的记性，我想于老师也是如此。
但是，于老师30年后依然能把它们写入自己的书中，我想正是因为当年他及时的记录与反思。
时光易逝，但是由笔记录下的时光却可以长存。
我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。
一想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。
我会对学生交出这样一张“名片”——“名片”的正面写着两个大字：微笑；下面书写着三个关键词：尊重、理解、宽容。
“名片”的反面写着两个大字：负责；下面也书写了三个关键词：严格、顶真、耐心。
“微笑”与“负责”两个词语彰显了于老师的学生观。
因为孩子是“成长中的人”，要对他们多一些尊重、理解、宽容；因为孩子是“需要帮助成长的人”，在教育教学的过程中要严格、顶真、耐心。
写文章要有读者意识。
第一，写的东西，对读者有好处，要传递“正能量”。
第二，要考虑别人能否读懂，尽量不要给读者带来麻烦。
第三，要摆正自己和读者的关系，我们和读者是平等对话、平等交流，不能有居高临下、教训别人的意思。
写文章就是倾述与表达。
当有了明确的读者意识时，就明确了“写给谁听”的问题，写起来会更顺畅。
至于平等对话、平等交流，那就不只是行文的问题了，更重要的是做人的境界问题。
张志公先生说：“语言的运用要从今不从古，从俗不从雅，从易不从难。
”启功先生写过这样一副对联：行文简浅显，做事诚平恒。
我深以为是，而且努力践行着。
读于老师的书和文章，对上面的两句话有了更深切的体验。
同时，也指导着自己以后的写作实践。
语言平实易懂，思想深刻有益，这样的文章才真正地对人有益。
眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。
教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。
其实，不只是语文教学，所有的教学不都应当如此吗？不过，作为人文学科，语文教学确实在关注人、塑造人上担负着更重要的使命。
语文和语文教师给我留下了什么？留下了语言——认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。
留下了较好的语感，使我能不假思索地缀字成文。
留下了认识和情感。
留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。
留下了兴趣和习惯。
爱因斯坦说：“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。
”于老师对语文教学的反思也从这里开始。
明白了语文和语文老师给我们留下了什么？我们的教学才能把握住最根本、最本质的东西，我们的教学也才会更有效率。
因此于老师接下来说：语文教学教的不是课文而是语文！用教材教识字、教写字、教读书（包括朗读）、教表达，激发兴趣，培养习惯，烦琐的分析和讲解没有必要，要把3500（识字量）和2500（会写）保住，把读和写抓住，一句话：要把语文的根本留住。
我教语文，第一，十分重视朗读。
是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。
第二，十分重视写字。
学生写不好字，我觉得是块心病。
第三，我特别喜欢教作文。
学生也特别喜欢写作文。
要善待学生。
不断的激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴的），是稳定并使兴趣持久的基石。
语文教学要把兴趣留住。
兴趣和习惯是连在一起的。
“失败是成功之母。
”的说法，对于孩子来说并不适用。
对于孩子来说，更恰当的说法是“成功是成功之母。
”是成功给了孩子动力，是成功激发并维系着孩子持续不断的学习兴趣。
对于孩子来说，成功来自哪里？很大一部分来自老师，来自老师的激励。
所以，夸奖孩子、激励孩子，这是老师应有的善举。
要把时间和空间留给学生。
语文教学要“少做题，多读书。
”吕叔湘先生说，他的语文能力，30%得益于课内，70%得益于课外。
如果老师不给学生留出课余的时间，把时间都用来做题，学生还哪里有时间阅读、写作？多年前，叶圣陶老先生就提出了面对孩子“六个解放”的思想：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得丰富的学问；六是解放他的时间，不把他的功课表填满，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
时至今日，它依然是我们努力的方向。
小学语文姓“语”，还姓“小”。
说语文姓“语”，是对语文学科的定性。
需要注意的是“课文内容不等于教学内容”，不要把阅读课上成阅读理解课。
语文教学既要“得意”，也要“得文（得言）”。
说小语姓“小”，是对小学语文教学的定位。
小学语文教师要有目标意识和落实意识。
张庆先生说：“识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）是小学语文的七大教学目标。
其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。
小学毕业生，能把字写好，书读好，文章写通，并养成了读写的习惯，就可以向家长、中学老师、社会作交代了。
小学阶段是“涵养”阶段。
就像幼苗，它需要吸收阳光、水分和养料。
幼苗是处于发育、成长阶段，离开花结果还有很长的距离。
小学生也是如此。
在小学阶段，要特别重视吸纳、积累。
幼时的“厚积”恐怕是最要紧的。
于老师对“小语”二字的解读，可谓把握了小学语文教学的本质。
他还说：教孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。
他反对当前一些人对小学语文教学怪异的解读。
警醒我们，不要轻易用“思辨”、“智慧”、“诗化”等一类玄妙、空洞的字眼来描述小学语文教育。
有人用“教过了，教对了，教会了”来概括教学的三个境界，很有意思，很实际。
我们不能满足于“教过了、教对了”。
“教会了”，才是我们的目的。
字要会写，书要会读，精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。
“会运用”是我们的终极目标。
刚上班的青年教师往往满足于“教过了”，我就经常碰到一些青年教师看到期末试卷后如释重负，嘴里不时说“这个内容昨天刚讲过，那个内容今天早上才说过”，可是试卷评完，却有许多学生做错的。
“教对了”不仅是说所讲的知识无错误，更强调了在教学内容选择上，教了最需要教，也最值得教的内容，如不只是侧重于内容的理解，也注重了对语言文字的运用。
“教会了”才是最终目标，其实这三个字的重点在后面“会了”二字，“教是为了不用教”，“会”才是根本目标所在。
不能只教一本语文书。
“课外书”是最重要的课外教学资源。
靠读书长大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有可持续发展的后劲，更不怕考试。
前两天，翻看了韩兴娥老师的《让学生走上阅读的快车道》，对此有了更深切的体会。
语文教学必须引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。
守住小学语文教学的“常”。
“常”是什么？“常”是不变的东西，是规律。
在小学语文教学中，哪些是不变的？识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的。
写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。