初中英语听说课教学设计与案例分析
基于“英语学习活动观”的初中听说教学研究 ——以外研社七下 M3U1 听说课为例
基于“英语学习活动观”的初中听说教学研究——以外研社七下 M3U1 听说课为例摘要】新课标提出了指向学生学科核心素养的英语学习活动观，即在课堂教学中创设具有综合性，关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主，合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。
本文作者以外研社七年级上M3U1 There are thirty students in my class听说教学为例，探究如何在课堂教学中实践英语学习活动观。
【关键词】英语学习活动观听说教学主题意义一、研究背景《英语课程标准2017版》明确指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础上。
为了实现这一目标，新课标提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动。
学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。
有效的听说教学是实现课程目标的保证。
基于英语学习活动观的听说教学依托课程内容，通过实践英语学习活动观来落实学生的核心素养。
这一观点的提出为整合课程内容、实施深度教学，落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式，提升英语教与学效果提供了可操作的途径。
二、教学现状就目前的初中英语听说课堂而言，教师仍然多采用脱离语境的“告知式”教学模式，课堂教学活动往往割裂了语境，主题，语法结构、意义和运用的联系，主要存在的问题有：（1）教学模式化教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：“在知识爆炸的信息时代，我们基础教育对学生最核心的是教会学生学会学习，关注学生的基本经验，关注科技社会的最新发展，使之具备终身学习和发展的能力。
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
基于英语学习活动观的初中英语听说课教学活动设计探析
1682020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于英语学习活动观的初中英语听说课教学活动设计探析文/郑雪秋【摘要】本文概述初中英语的学习活动观,分析了人教版八年级上册的一节初中英语听说课的教学活动设计,旨在促进教师开展基于英语学习活动观的初中英语听说课教学。
本文提出教师在设计教学活动中应整合教材，分析主题要素，设计一系列基于主题语境的学习理解类、应用实践类、迁移创新类等的听说学习活动，以实现在课堂教学中培养学生英语学科核心素养的目标。
【关键词】英语学习活动观；核心素养；初中英语；听说活动【Abstract】By summarizing the concept of English learning activities, this paper analyzes the teaching activitydesign of a junior middle school English listening and speaking class in the first volume of the eighth grade of the people’s Education Edition, aiming to promote teachers to carry out the teaching of junior middle school English listening and speaking class based on the concept of English learning activities. This paper proposes that teachers should integrate teaching materials, analyze the theme elements, and design a series of listening and speaking activitiesbased on the characteristics of learning comprehension, application practice, migration and innovation in the context of the theme, so as to achieve the goal of cultivating students’ core competence in English subject in classroom teaching.【Key words】concept of English learning activities； key competencies；junior high school English； listening and speaking activities【作者简介】郑雪秋，厦门市第三中学校。
初中英语听说课教学设计与案例分析
初中英语听说课教学设计与案例分析经过学习初中英语听说课教学设计与案例分析的讲座和案例分析我认识到，新课程改革提倡英语教学采用听说法进行,旨在全面培养学生在英语听、说、读、写等几方面的综合运用能力。
在不断的教学实践和教法探讨过程和这几天的学习中,使我较深刻地体会到听说法这种教学方法还真能让"教师少教,学生多学"。
一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素：学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2. 背景知识：背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。
3. 听力认知策略:听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。
运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。
4. 情感因素:如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。
三、如何培养学生的听力能力1. 培养学生捕捉信息的能力2. 培养学生推导和预测的能力3. 逐步培养学生做笔记的能力四、如何引导学生使用听力策略1. 充分利用学生已有的知识听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。
2. 充分利用文字和图表等信息文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。
比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。
初中英语听说课教学设计与案例分析ppt共40页文档
Presentation name - 4Further d源自finitions 178/2019
Placing on the market
• holding of food for the purpose of sale,
Presentation name - 2
Definitions within 178/2019
Food (article 2)
‘any substance or product whether processed,
partially processed,or unprocessed intended to be ingested by humans.’ Includes drink, chewing gum and any substance including water, intentionally included into food’.
laying down the general principles and requirements of food law establishing the European Food Safety Authority and laying down procedures in matters of food safety
• Enforcement • Penalties
Presentation name - 1
The Food Safety Act 1990 & amendment regulations 2019 The General Food Regulations 2019
[ppt]-初中英语教学设计与案例分析(上)
![[ppt]-初中英语教学设计与案例分析(上)](https://img.taocdn.com/s3/m/34d6032bb52acfc789ebc938.png)
教学目标
通过讲座和教师的研讨和实践活动，提高中 学英语教师的教学设计能力。它包括以下的 基本内容： （一）教学背景分析能力 教学背景分析包括教学内容分析、学生分析、 教学背景分析。通过学习达到能够正确地理 解教材，科学地确定教学内容。
教学目标
（二）教学目标制定能力 教学目标制定包括能够正确确定教学目标， 清晰地确定课时目标，科学地表述课时目标。
什么是教学设计
内涵 : 3）教学设计是一个不断完善的过程，是一个 “设计、实施、反馈、修正方案、再实施、 再反馈…”直至达预期教学目标的过程。 4) 教学设计可分为即时性设计和长远性设计 两种形式。
什么是教学设计
特征: 1）教学设计的核心是实现教学目标。 2）教学设计的目的是整体优化教学结构，使 教学活动系统有序。 在教学设计中，要求教学过程结构具有整体 优化的品质。首先就要研究教学过程各要素 之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在 教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主 要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相 互联系、相互作用方式，实现教学过程各要 素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体 效果。
初中英语
教学设计与案例分析（上）
北京教育学院 袁昌寰
2011年初中英语国培课程 1、初中英语教师的备课 1）中小学英语教学的衔接研究 2）初中学生英语学习的需求分析方法与运用 3）初中英语备课的重点与难点 2、初中英语课堂教学设计与目标制定 1）初中英语教学设计和案例分析 2）初中英语教学目标的设计和案例分析 3、初中英语知识教学 1）初中英语词汇教学的方法与技巧 2）初中英语课堂教学中语法教学与案例分析
教材内容分析
教材内容： – 教材分析：教材内容、方法是否合适 – 教学资源分析：教师用书、教学设备、 网络和多媒体资源、学习资源
初中英语听说课课堂呈现方式设计探究
初中英语听说课课堂呈现方式设计探究摘要：初中阶段是培养学生英语交际能力的关键阶段，其中听说课是一种重要的课型。
在这个阶段，教师除了应明确定位教学目标、精准筛选教学方法外，还应合理选用呈现方式，通过恰当的呈现内容、呈现时机、呈现方法、呈现手段和呈现时长来优化课堂教学，从而促进其他教学环节的顺利进行。
关键词：初中英语；听说课；课堂呈现方式；设计探究引言《义务教育初中英语课程标准》规定，初中毕业生应达到的听力能力目标为能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。
一、情境教学法应用于初中英语听说课的应用人教版新目标英语课本《Goforit》八年级上册Unit2Howoftendoyouexercise？SectionA部分，，根据教学内容，将其设计成一节听说课。
（二）教学目标（1）学生掌握频率副词的用法，如always，usually，often，sometimes等。
（2）通过创设真实情境的方法，学生在实际的情境中提高听力和口语能力。
（三）教学步骤Step1：LeadinTask1：Whatdoyouusuallydoonweekends?设计说明：教师询问学生在周末通常做什么，学生在真实情境下思考，回答一些他们通常在周末做的事情，如watchTV，dohomework，goshopping等。
Task2：Seesomepictures.设计说明：教师事先准备好课本内容中出现的活动的图片。
教师在学生回答完问题后，将课本内容中涉及的活动用图片的方式进行展示，对学生没有说到的活动进行补充，如helpwithhouse等，教会学生正确的读音和表达方式。
Step2：ListeningTask3：Listenandfinishactivity1bonthebook.设计说明：听录音并完成书上关于频率副词的听力活动，在导入环节，教师预习即将出现在听力内容中的活动，学生在听力过程中对这些单词有一定的敏感度，有助于学生完成听力活动。
基于教—学—评一体化的初中英语听说教学设计与思考
ENGLISH ON CAMPUS2022年35期总第631期基于教—学—评一体化的初中英语听说教学设计与思考摘 要：随着我国教育事业的不断发展，教、学、评一体化在中学英语教学中得到了落实，教师可以从自身经验出发，优化教学活动设计，明确教学目标。
基于逆向设计原理采用评价方式，结合单元教学案例阐述，进行教—学—评一体化设计，从而落实英语核心素养。
下文中，将主要针对教—学—评一体化初中英语听说教学设计进行深入思考，希望以此来提高初中英语的教学质量。
关键词：教—学—评一体化；初中英语；听说教学设计；思考作者简介：陈燕，江苏省靖江市实验学校。
教—学—评一体化是将理论与实践相结合，采取一体化的教学模式，强化学生的语言应用能力。
其中，教学评价是优化教学课堂的关键，可以改善英语教学现状，教—学—评一体化设计是指围绕教学目标，展开教学活动对其进行评价，进而达成一致。
在实际教学中，处理好三者之间的矛盾，可以推动初中英语教学更好地发展。
一、英语听说教学的概念听是理解语言的基础能力，运用口语输出观点进行表达，中学英语教学是以听、说英语为目的，培养学生的知识运用能力。
听、说作为人类活动基础条件，是学习语言必不可少的手段，语言教学中的听、说实质上是理解所学内容，传递信息。
学生英语水平主要体现在能否熟练运用英语表达自己的想法，学生听、说语言能力低会影响到读、写发展，阻碍课堂教学开展，由此可见听、说教学的重要性。
二、教—学—评一体化设计的指导原则（一）实践性初中英语教—学—评一体化教学模式是指在教学活动中，针对学习过程进行评价，在听、说教学活动中明确教学目标，可以在一定程度上帮助学生掌握所学内容。
教学知识有间接知识、直接知识，是指在实际生活中运用课堂上所学的知识，验证自己的知识掌握情况，可以在一定程度上提高自身的知识运用能力。
实践性原则是在活动中反思、进取，与学生的生活环境相结合，在真正意义上实现学生的全面发展。
（二）统一性“教—学—评”是指对教学过程评价，做到“学”“教”相结合，将其与实际生活相结合，达成统一性原则。
初中英语教学案例分析（精选10篇）
初中英语教学案例分析（精选10篇）初中英语教学案例分析一、教学案例写作基础教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。
总之，教师具备写作教学案例的基础。
只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。
只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。
撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。
二、初中英语教学案例分析（精选10篇）案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。
它是人们所经历的故事当中的有意截取。
下面是小编为大家整理的初中英语教学案例分析（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中英语教学案例分析1摘要：主要阐述了在农村初中英语教学中，如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度，课堂教学中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值。
通过教师有效运用各种激励方法，培养学生积极的学习心向，构建和谐的师生关系，整体提高英语教学效益，努力促进学生智商和情商的发展。
关键词：主动学习；初中英语；英语教学【案例片段】思考的问题：课堂教学之中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值?笔者整理了日常英语教学中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在寻找英语学科的育人价值。
片段一：上课之前，我先让学生听一首英文歌曲：happy birthday!然后我就问：what’s the best gift you have everreceived?when did you get it?who gave it to you?片段二：学生个个热情高涨，发表自己的看法。
请大家谈谈应该送什么礼物给自己的同学和朋友，庆祝生日，并相互评价，是否合理。
片段三：我布置的家庭作业，是学生回家以后，调查家里人的生日：what should i get my father/mother?what about…why don’t you…【教学反思】关于生日礼物，大多数学生都很清楚，但是应该送什么礼物，多数学生没有思考过这一问题，教师有意让学生进行思考和讨论。
基于英语学习活动观的初中英语听说课教学实践
ENGLISH ON CAMPUS2022年26期总第622期基于英语学习活动观的初中英语听说课教学实践摘 要：本文主要聚焦《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的英语学习活动观开展实践探究。
以初中英语听说课教学为例，探讨了如何在听说课中具体落实英语学习活动观的理念，提出主题意义是教学活动设计的基础，文本解读是教学活动设计顺利进行的要求。
关键词：英语学习活动观；初中听说教学；主题意义；核心素养作者简介：林智敏，晋江市深沪中学。
一、引言现阶段的初中英语听说课教学虽然较为重视语篇类型、语篇知识、文化知识等课程内容要素，但仍停留于表面，较为肤浅；初中英语教学活动的目标仍较多地设定为培养学生的语言知识和语言技能，未能真正实现英语学科的育人目标。
因此如何在初中英语听说课教学中落实英语学习活动观是值得一线初中英语教师思考的问题。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。
秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联，循环递进的语言学习和运用活动中。
英语学习活动观这一教学主张的核心是以育人为导向、以核心素养为目标、以学生为主体，由师生共同参与的一系列层层递进、相互关联的活动。
英语学习活动观有助于引导学生在主题意义引领下，主动探究意义，进行综合性、关联性和实践性的英语学习活动，整合旧知，构建新知，并将所学应用于实践，将知识发展为自身能力，将能力最终转化为自身素养，以达到指向英语核心素养发展的目标。
二、基于英语学习活动观的初中英语听说课教学案例分析本案例的教学内容选自仁爱版初中英语教材七年级下册Unit 7 Topic 2 Section B。
本文将主要结合初中英语听说教学的四个环节，阐述英语学习活动观视域下的初中英语听说课的教学实践。
（一）创设情境，引入文本主题意义Look at the activity title “ Job Fair”. Today we are going to have a job fair . I will be the boss, and I'll choose a suitable boy or girl. He/She will be the one who can do something different or who can do something very well. The most important thing is to show your abilities.本活动为听前活动，主要目的为：一是创设文本Job Fair 的具体语境，引出本课主题意义：学习并学会表达和展示自己的能力，并努力培养多种能力；二是引导学生关注本课的最终学习目的，即表达和展示自己的能力，培养多种能力，敢于并善于进行自我推荐，从而践行英语学习活动观所倡导的用语言做事的理念。
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初中英语听说课教学设计与案例分析
Unit1 “Animals in danger”
我选取的是英语初中三年级上册的话题，以学习动词不定式的用法为主线，介绍了当前濒临灭绝,需要人类保护的动物的情况,并重点介绍了大熊猫的保护情况。
在此基础上，学生可以根据自己的建议制定更合理的动物保护措施。
Unit1我设计为两课时，本节课为第一课时听说课，要求同学们听懂、读懂相关的对话和描述，理解并运用动词不定式的表达方式。
语法重点是动词不定式作主语、定语、状语及不定式的否定形式。
从语言角度来说，学生可通过听，说材料的铺垫，学习谈论动物及动物保护的表达方式。
让学生在了解世界上很多动物面临灭绝的基础上，通过活动，考虑我们人类应怎样采取措施来保护动物，培养学生的主人翁意识和忧患意识。
《课标》四级中对听有4点要求其中之一为：能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；四级说有4点要求，其中之一是：能引出话题并进行几个回合的交谈。
本节课我采用了ＰＷＰ教学方法，通过创设情景---构建学习框架---内化语言与信息---完成任务这一主线的设计，在听前活动中学生对猜词游戏很感兴趣，音频，文字，图片的刺激为学生下边讨论濒危动物做好了铺垫，快速吸引学生到本节课的话题中。
在听中活动中，引导学生预测对话内容，机械操练重点强化了不定式的运用，控制性语言训练和开放性语言训练比例较恰当，为学生自主运用所学语言提供时间和空间。
指导与启发
学生自主探究、合作探究，体验和运用所学知识解决实际问题，体会知识在生活中的运用。
我努力把课堂教学作为学生体验、学习、思考、研究、探讨、实践的过程。
将阅读活动设计成考试形式阅读与表达，培养学生阅读理解能力及适应考试的能力。
任务型教学要求学生设计保护濒危动物宣传单，感知新语言结构在实际情景中的运用。
在整堂的教学中，我力求给学生创设思维环境，实现真正的学习过程。
我对教学资源进行了一定的调整和补充，删除了关联性不大的教学内容与教学步骤，又根据自己学生的实际水平，增加替换了一些听说检测活动，达到了学习内容的有效滚动和衔接，教材内容的取舍、补充、调整都是基于学生实际的。
1、您是否在听前把生词全部处理？为什么？
听力材料中的生词处理：我一般在听说课之前会做生词的处理，
因为认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫
除一些听力障碍。
但是需要注意：
1. 对生词要进行分析，分层次处理。
不提倡在听力活动前将所
有生词都挑出来进行认知。
这样做，能使学生在听力活动中精神更集
中。
2. 根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。
3. 重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。
您听前活动目的是什么？为什么？
1. 听前活动的目的：
听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。
内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。
准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。
2. 听前活动设计需要注意：
听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。
但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。
2 ）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知
通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。