课程设计错误案例
不规范的教学目标设计案例
不规范的教学目标设计案例简介：教学目标是教师在教学过程中要达到的预期结果或期望学生在学习中要达到的结果。
教学目标的设计对于教学的有效性和学生的学习成果具有至关重要的影响。
然而，在实际教学中，存在一些教学目标设计不规范的案例，本文将通过分析几个案例，探讨造成这种问题的原因以及如何设计规范的教学目标。
案例一：模糊不清的教学目标设计教学目标：通过学习《诗经》使学生对古代文化有一定了解。
分析：这个教学目标过于模糊，不具体、不明确。
它没有具体说明学生应该学习和理解《诗经》的哪些内容，也没有明确了解的标准。
这样的教学目标让学生和教师都无法明确知道学习的方向和目标，无法评估学习的成果。
解决方法：教师应该明确具体的学习内容和学习目标，例如：“通过学习《诗经》，学生能够理解《诗经》的创作背景、主题内容和作者的创作意图。
”这样的教学目标更加具体明确，学生和教师都能知道学习的内容和达到的标准。
案例二：过于宽泛的教学目标设计教学目标：提高学生的写作能力。
分析：这个教学目标过于宽泛，不具体、不明确。
它没有说明具体提高学生写作能力的方面和标准，是指提高写作的表达能力还是提高写作的逻辑思维能力。
解决方法：教师应该明确具体的写作能力方面，例如提高学生的给出论点和论据的能力：“通过学习写作，学生能够清晰明确地提出论点，并且能够提供有力的论据来支持论点。
”这样的教学目标更加具体明确，学生和教师都能够了解写作能力的具体要求。
案例三：缺乏个体差异的教学目标设计教学目标：学生通过学习能够熟练掌握英文单词。
分析：这个教学目标没有考虑到学生之间的个体差异，没有明确到底应该熟练掌握多少单词才算达到目标。
解决方法：教师应该根据学生的实际情况和能力制定个体化的教学目标。
例如，对于一些英文基础较好的学生，教学目标可以是“学生通过学习能够熟练掌握500个英文单词。
”对于一些英文基础较差的学生，教学目标可以是“学生通过学习能够熟练掌握100个英文单词。
教学实践错误案例评析(3篇)
第1篇一、案例背景在我国基础教育阶段，教师作为教育教学的主体，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任。
然而，在教学实践中，教师不可避免地会遇到各种问题，其中不乏一些错误的教学行为。
本文将通过对一个教学实践错误案例的评析，探讨教师在教学过程中可能出现的错误及其原因，并提出相应的改进措施。
二、案例描述案例背景：某小学四年级数学课堂教学内容：《分数的加减法》教学过程：1. 教师在导入环节，向学生提问：“同学们，你们知道什么是分数吗？”学生回答后，教师接着说：“今天我们要学习的是分数的加减法，请同学们认真听讲。
”2. 在讲解分数加减法的过程中，教师用了一个错误的例子：“比如，1/2 + 1/3 = 2/3。
”3. 学生在计算过程中出现了错误，教师没有及时发现并纠正，而是继续讲解下一个知识点。
4. 课后，有学生向教师反映计算错误，教师才意识到自己的错误。
三、案例评析1. 教学目标不明确在这个案例中，教师的教学目标不明确，只是简单地让学生了解分数的加减法，而没有具体的教学目标。
这导致教师在教学过程中无法把握重点，进而出现错误。
2. 教学方法不当教师采用了灌输式的教学方法，只是简单地讲解知识点，而没有注重学生的实际操作和体验。
这种教学方法不利于学生理解和掌握知识，也容易导致错误的发生。
3. 教学态度不端正教师在教学过程中，没有认真检查学生的作业和练习，导致学生在计算过程中出现错误。
这说明教师的教学态度不够端正，没有充分关注学生的实际需求。
4. 教学评价不到位教师没有对学生的作业和练习进行及时、有效的评价，导致学生在错误中不断重复。
这种教学评价不到位，不利于学生改正错误，提高学习效果。
四、改进措施1. 明确教学目标教师在教学过程中，要明确教学目标，把握教学重点，确保教学内容与学生实际需求相符。
2. 改进教学方法教师应采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力。
3. 转变教学态度教师要以学生为本，关注学生的实际需求，端正教学态度，提高教学质量。
幼儿园教案错误范例
幼儿园教案错误范例一、引言在幼儿园教学过程中，合理设计和实施教案对于提高教学效果和培养幼儿综合能力至关重要。
然而，由于各种原因，教案中可能存在错误的情况，这些错误可能会影响到孩子们的学习效果和兴趣。
本文将通过分析幼儿园教案错误的范例，帮助教师们更好地意识到这些错误并避免它们的发生。
二、错误范例分析1. 目标设置不明确教案的目标设置应当明确具体，以便教师能够更好地指导幼儿学习。
然而，在一些教案中，目标设置不明确。
例如，在一个幼儿园绘画教案中，教师的目标设置是“让幼儿们能够画出一个漂亮的画”。
这个目标过于笼统，无法指导教学具体内容和评价学习效果。
2. 缺乏启发性问题教案应当引导幼儿思考和解决问题，培养他们的思维能力。
然而，在一些教案中，教师没有提供足够的启发性问题，导致幼儿缺乏主动思考的机会。
例如，在一个幼儿园故事教学的教案中，教师只是简单地朗读故事，没有提出与故事相关的问题来引导幼儿进行思考。
3. 缺乏适龄教材教案应当根据幼儿的年龄和发展水平选择适合的教材。
然而，在一些教案中，教师选择了过于简单或过于复杂的教材，无法满足幼儿的学习需求。
例如，在一个幼儿园数学教学的教案中，教师选择了一本面向小学生的数学书，使得幼儿无法理解和应用其中的知识。
4. 缺乏多样性和趣味性活动幼儿喜欢丰富多彩的活动，通过参与各种活动，他们能够更好地学习。
然而，在一些教案中，教师缺乏多样性和趣味性活动的设计，导致幼儿缺乏兴趣，学习效果不佳。
例如，在一个幼儿园科学教学的教案中，教师只是通过讲解和展示一些实验，缺乏幼儿参与的环节和互动活动。
三、改进建议为了避免幼儿园教案中出现类似的错误，教师们可以考虑以下改进建议：1.目标设置明确具体：确保教案中的目标设置具体明确，以便教师和幼儿能够清楚地知道学习的具体内容和目标。
2.提供启发性问题：在教案中加入足够的启发性问题，引导幼儿思考和解决问题，培养他们的思维能力和创造力。
3.选择适龄教材：根据幼儿的年龄和发展水平选择适合的教材，确保教材内容能够满足幼儿的学习需求和兴趣。
幼儿园课程设置不合理案例
幼儿园课程设置不合理案例幼儿园课程设置不合理案例近年来，幼儿园的教育方向重心逐渐偏离了游戏、生活体验，转向了更为功利化的教育，幼儿园课程设置不合理的现象也越来越严重。
本文将从幼儿园课程设置的不合理案例入手，探讨其原因及解决之道。
案例介绍：某艺术幼儿园，对三至五岁幼儿进行音乐康体、视觉美术、舞蹈等专业课程的教学，教师按照教材要求进行琴棋书画的训练，而幼儿并未表现出学习的兴趣，大多数孩子无法完成课堂任务，导致班级整体表现下降。
原因分析：一、过多的课程设置让孩子失去游戏的乐趣在幼儿园阶段，孩子的自然属性较为突出，他们喜欢玩、爱动，需要教师创设良好的环境以及适合他们发展的活动，从而发现、探究和激发他们的天性。
但现在，很多幼儿园教师过于追求知识的灌输，给幼儿们大量的书面任务，忽略了幼儿园“育人”的本质。
在计划课程时，应该注重孩子的发展需求，不要将太多的课程压在一个班级里，影响幼儿的身心健康和学习兴趣。
二、老师过于关注“应该学什么”，而非“孩子需要什么”幼儿园阶段，孩子的游戏为主，学习为辅。
谈到幼儿园课程，过多地盯着固定的目标和标准，使孩子失去了个性发展的空间，与幼儿园教育的基本思想相违背。
为此，教师应该了解每个孩子的差异，做到因材施教，注重孩子的兴趣点和专长，让幼儿在开心和自由的玩耍中逐渐学会生活技能和知识。
三、过度的任务设置使孩子失去自信由于任务的要求过高，孩子们很难在规定时间内完成大量任务，导致没有达到设定的目标，造成了孩子们的浮躁情绪，不确定感与抵触感增加，以及对自己学习技能的不信任。
而这种感受，实际上会影响孩子们未来的学习成就，降低他们对学习的热情。
解决之道：一、合理调整幼儿园课程教育应该尊重孩子自身发展的规律，因孩子的不同差异，设置相应的课程，以充分激发幼儿的学习兴趣，让他们在游戏和生活中不知不觉地学习成长。
二、注重幼儿的学习兴趣在课程设置的同时，教师应该了解每个孩子的兴趣点、需求和特点，最好的方式就是通过观察、倾听、深入交流等方式，使幼儿教育得到更大范围的发展。
课程设计失衡案例分享
课程设计失衡案例分享一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的分析和解决问题的能力。
具体分解为以下三个目标：1.知识目标：学生能够掌握XX学科的基本知识和概念，了解XX学科的发展历程，理解XX学科的基本原理和方法。
2.技能目标：学生能够运用XX学科的基本原理和方法分析问题和解决问题，提高学生的实践操作能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对XX学科的兴趣和热情，使学生认识到XX学科在生活中的重要性和价值，培养学生的社会责任感。
二、教学内容根据教学目标，本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本概念：介绍XX学科的基本概念，使学生了解XX学科的基本研究领域和问题。
2.XX学科的基本原理：讲解XX学科的基本原理，使学生能够理解并运用这些原理分析和解决问题。
3.XX学科的方法和技术：介绍XX学科常用的方法和技术，并通过实践操作使学生掌握这些方法和技术。
4.XX学科的应用案例：分析XX学科在实际生活中的应用案例，使学生了解XX学科的实际意义和价值。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用以下几种教学方法：1.讲授法：教师通过讲解和演示，向学生传授XX学科的基本知识和概念。
2.讨论法：学生通过分组讨论，交流对XX学科问题的看法和理解，提高学生的思考和分析能力。
3.案例分析法：分析XX学科在实际生活中的应用案例，使学生了解XX学科的实际意义和价值。
4.实验法：学生通过实验操作，掌握XX学科的方法和技术，提高学生的实践操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将使用以下教学资源：1.教材：选用权威的XX学科教材，为学生提供系统的学习资料。
2.参考书：推荐学生阅读一些XX学科的经典著作，加深对学科的理解。
3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频等资料，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：提供必要的实验设备和材料，让学生能够亲自动手进行实验操作。
教学实践错误案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学越来越受到教育部门的重视。
然而，在实际的教学过程中，部分教师由于对阅读教学的理解存在偏差，导致教学效果不尽如人意。
本文以一位小学语文教师的一次阅读教学活动为例，分析其在教学过程中出现的错误，并对其进行反思。
二、案例描述1. 教学内容本次阅读教学活动的内容为《小蝌蚪找妈妈》。
这是一篇富有童趣的童话故事，讲述了小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，结识了青蛙、乌龟等动物朋友，最终找到了自己的妈妈。
这个故事寓意深刻，既富有教育意义，又具有很高的文学价值。
2. 教学过程（1）导入新课教师通过播放《小蝌蚪找妈妈》的动画片，激发学生的学习兴趣。
随后，教师简要介绍了作者和作品背景，引导学生了解故事梗概。
（2）自主学习教师布置学生自主阅读课文，要求学生找出故事中的重点句子，并用自己的语言复述故事。
（3）小组讨论教师将学生分成若干小组，要求每个小组围绕故事中的某个情节进行讨论，并分享自己的观点。
（4）全班交流各小组代表发言，教师引导学生进行补充和总结。
（5）总结与反思教师对本次阅读教学活动进行总结，强调故事中的寓意，并布置课后作业。
3. 错误分析（1）教师对阅读教学的理解存在偏差在本次教学活动中，教师过于注重学生对故事情节的理解，而忽视了阅读教学的整体目标。
教师将阅读教学等同于故事讲解，导致学生在阅读过程中只关注故事内容，而忽略了阅读过程中的思考、感悟和审美体验。
（2）教学过程过于简单化教师在教学过程中，对学生的阅读活动缺乏有效的引导和指导。
例如，在自主学习环节，教师只是简单布置了任务，而没有对学生进行具体的阅读方法指导。
这使得学生在阅读过程中感到迷茫，难以完成学习任务。
（3）评价方式单一教师在评价学生阅读成果时，仅关注学生的故事复述能力，而忽略了学生在阅读过程中的思考、感悟和审美体验。
这种单一的评价方式不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的阅读能力。
三、反思与改进1. 深入理解阅读教学目标教师应明确阅读教学的目标，即培养学生独立阅读的能力，提高学生的阅读兴趣，培养学生的审美情趣和人文素养。
课程设计失败案例
课程设计失败案例一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握第二章的核心概念，包括细胞的结构和功能、遗传信息的传递、以及生物进化的基本原理。
在知识目标方面，学生应能熟练描述细胞的主要组成部分，列举遗传物质的传递途径，以及阐述自然选择和遗传变异在进化中的作用。
技能目标要求学生通过实验和观察，能够运用生物学方法进行问题分析和解决。
情感态度价值观目标则是培养学生对生物学的兴趣，以及尊重科学探究和生命多样性的态度。
二、教学内容教学内容围绕第二章的三个主要部分进行设计。
首先是细胞结构与功能的学习，涉及细胞膜、细胞质、细胞核等组成及其相互关系。
其次是遗传信息的传递，重点是DNA复制、转录和翻译的过程。
最后是生物进化，涵盖种群遗传学、自然选择和生物多样性的形成。
每个部分包含理论讲解、实例分析和实验操作，确保学生能够全面理解生物学的基本知识。
三、教学方法结合课程内容和学生的实际情况，将采用多种教学方法。
对于细胞结构和功能的学习，将采用讲授法结合显微镜观察细胞样本。
遗传信息传递部分，通过案例分析法让学生参与遗传疾病的遗传概率计算。
生物进化部分，则利用实验法，如观察不同环境的生物适应性，引导学生运用进化理论进行分析。
四、教学资源为确保教学效果，将准备丰富的教学资源。
教材和参考书将作为知识传递的主要资源，辅以多媒体资料如细胞动画和进化过程的视频，增强直观性。
实验设备如显微镜和遗传实验材料，将用于方法实践和技能培养。
此外，还将利用网络资源，如在线基因数据库，让学生学会检索和分析专业信息。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、小测验和期末考试。
平时表现评估将关注学生的课堂参与和提问，旨在提高学生的主动学习意识。
作业将分为多个层次，包括概念图绘制、实验报告和论文，以适应不同学生的学习风格。
小测验将定期进行，以检测学生对课程内容的即时掌握情况。
期末考试则是对学生综合运用知识能力的考核，将包含选择题、问答题和实验设计等题型。
幼儿园课程设置不合理案例 幼儿园教育
幼儿园课程设置不合理案例1. 背景介绍在中国的城市中，幼儿园教育一直备受关注。
因为幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对幼儿园的教育质量和课程设置都是家长们十分关注的问题。
然而，有一些幼儿园的课程设置并不合理，给孩子们的健康成长带来了一定的困扰。
2. 课程设置不合理的表现在一些幼儿园中，由于一些原因，课程设置显得不够合理。
这主要表现在以下几个方面：a. 课程内容单一：一些幼儿园只注重学前教育的传统教学内容，忽略了孩子们的身心发展需要。
只注重启蒙语言、简单的数学认知，并且忽略了孩子们的艺术、体育、思维等其他方面的培养。
b. 课程时间长短不合理：有些幼儿园一整天都在严格的教学计划中，给孩子们设置了过多的课程，导致孩子们没有足够的休息时间。
而有些幼儿园则是教学时间不足，孩子们的各个成长需要得不到充分的发展。
c. 教学方法不当：在一些幼儿园中，老师们只是简单地传授知识，而忽略了启发孩子们的创造力、思维能力等。
这样的教学方法不仅单调，也使得孩子们对学习产生了厌倦情绪。
3. 课程设置不合理的危害课程设置不合理的幼儿园会给孩子们的健康成长带来一定的危害：a. 影响孩子们的身心发展：年幼的孩子需要多样化的教学内容来激发他们的兴趣和潜能。
如果课程设置不合理，孩子们无法全面发展，影响了他们的身心健康。
b. 埋下学习的隐患：幼儿园是孩子们学习生活的开始，如果课程设置不合理，容易埋下日后学习上的隐患，导致他们在长大后的学习逆境。
c. 影响家长的教育观念：幼儿园是孩子们的第一个学习机构，如果幼儿园的课程设置不合理，家长们也容易将不合理的教育观念带给孩子。
4. 改进的建议为了解决这个问题，我们有几点改进的建议：a. 多方面平衡发展：幼儿园的教育应该是多方面平衡发展的，包括了语言、数学、艺术、体育等各个方面。
b. 合理的课程时间：幼儿园的课程时间应该合理，不应该让孩子们承受过多的学习压力。
c. 启发性教学方法：幼儿园的教学方法应该是启发性的，能够激发孩子们的创造力和想象力。
教学中探究型教学设计失败的例子
教学中探究型教学设计失败的例子
XX在《数学教育哲学》一书中提到这样一个例子：一个数学家
的女儿由幼儿园放学回到了家中，父亲问她今天学到了什么？女儿高兴地回答道：我们今天学了“集合”。
数学家想道：对于学习这样一个高度抽象的概念来说，女儿的年龄实在太小了。
于是，数学家关切地问女儿：你懂吗？女儿肯定地回答：懂！一点也不难。
这样抽象的概念难道会这样容易学会吗？听了女儿的回答，作为数学家的父亲还是放不下心，因此，他又追问道：你们的老师是怎样教的？女儿说：老师先让班上所有的男孩子站起来，告诉大家这就是男孩子的集合；然后，她又让所有的女孩子站起来，并说这就是女孩子的集合等等。
最后，老师问大家是否都懂了，大家都说懂了。
这样的教学法似乎没有什么问题，因此，父亲就以如下的问题作为最后的检验：那么，我们能否以世界上所有的土豆组成一个集合呢？迟疑了一会，女儿最终回答道：不行！除非它们都能站起来。
这听起来像是一个笑话，事实上，却是一个典型的教学失败的案例。
我们认识到教师教学的主要依据是课程标准，而不是主要地依据教材。
因为课程标准是源，是根本，而教材是流，是贯彻课程标准理念、内容的载体。
错误教学案例范文大全
错误教学案例范文大全第一篇：错误教学案例错误教学案例（小学数学）小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让数学课堂教学“活”起来。
但是学生在做练习和回答问题时，产生错误是正常的，此时应靠教师如何灵活转变，改变课堂氛围或以错为例加深知识巩固。
例如我在教学“用9的口诀求商”时，引导学生复习“9的乘法口诀”，我让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。
学生热情极高地编起算式来。
完成后，我点名提问王文清：9÷1 石吉瑜：18÷2 石晶晶：45÷9 董浩：3÷9 董浩刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。
”这个同学难过地低下了头，害羞得快要哭了。
这时，我走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”证明她有一点超前意识。
回答较好。
也值得表扬呢！（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这个同学也慢慢抬起了头）我利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？生1：把3换成27，生2：把3换成72，......（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4，…… 转变教育教学观念，把课堂还给学生。
以往的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。
这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。
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第四节装配图的一些常见错误和简化画法在设计和绘制减速器装配图的过程中，要认真参考有关图例，以及机械制图和机械设计等教材，减少图中的错误。
在装配图中，有些细节结构是可以简化的，例如小的圆角和倒角，砂轮越程槽、退刀槽、箱体螺栓处的沉头座坑等可以不画出，使零件的装配关系更加清晰。
有些不明显的或不影响读图的相贯线可以不画出，这有利于正确反映装配关系。
下面通过图例来说明装配图中的一些简化画法和一些常见错误。
一、关于简化画法在图8-3a中，轴承端盖处和轴肩处的砂轮越程槽、箱体螺栓处的沉头座坑可以不画出（图8-3b），但在画零件图时，这些细节是不能简化的。
轴承端盖上进油缺口不必按投影关系细化画出，采用简化画法（图8-3b）既简单，又有利于读图。
a）细化画法b）简化画法图8-3 装配图的局部结构在图8-4a中，轴上的圆角以及轴上键槽与键连接处的相贯线也不用细化，应采用简化画法（图8-4b）。
a）细化画法b）简化画法图8-4 轴与键的结构二、轴、轴承及齿轮等方面的错误及改正在图8-5a中，轴伸出段的截断画法不正确，应尽量将轴的伸出段全部画出，如果由于图纸面积所限需要将轴截去一部分时，应当截去轴伸出段的中间部分，保留轴头部分（图8-5b）。
在图8-5a中，箱体底部的加工面积过大，应当减小；箱底凸缘的尺寸偏小，应当加大，以满足地脚螺栓的扳手空间尺寸。
改正见图8-5b。
a）错误b）正确图8-5 减速器的局部结构在图8-6a中，套杯凸缘与箱体之间的调整垫片是用于调整小锥齿轮的轴向位置的，轴承端盖与套杯端面之间的调整垫片是用于调整轴承间隙的，这两处的调整垫片都是由一组薄的软钢片（例如08F）组成的，因此剖开处只能涂黑（图8-6b），不能画成非金属网格线或金属剖面线。
套杯处轴承端盖的凸缘部分不能采用普通轴承端盖的尺寸（图8-6a），因为轴承盖螺钉要穿过套杯凸缘拧在箱体上，所以轴承端盖和套杯的凸缘尺寸都应放大（图8-6b）。
轴承端盖通常为铸铁材料，轴承盖外端面应内凹一些以减少加工面积，轴承盖与轴之间应有间隙，以免发生滑磨；小锥齿轮轴缺少轴向定位。
改正见图8-6b。
a）错误b）正确图8-6 小锥齿轮轴系局部结构在图8-7a中，嵌入式轴承盖的径向结构出现过定位，应当在榫槽的径向留有间隙（图8-7b），使用嵌入式轴承盖时，不能采用一组薄垫片来调整轴承间隙（图8-7a），应当采用单一的调整环零件。
调整环剖面处为金属剖面线（图8-7b），不应涂黑，通过更换不同厚度调整环的方法来调整轴承间隙。
图8-7a中轴的端面伸出轴承，将影响装拆调整环。
因此，轴的端部不能伸出轴承（图8-7b）。
a）错误b）正确图8-7 嵌入式轴承端盖连接结构在图8-8a中，轴肩过高影响轴承的拆卸；轴承盖与轴之间没有间隙将产生滑磨；轴上有配合要求的轴段前没有轴肩，既增加了轴精加工的成本，又增加了装拆难度。
改正见图8-8b。
a）错误b）正确图8-8 轴系的局部结构在图8-9a中，小齿轮与大齿轮宽度相等，这种设计不好，这增加了加工和装配的精度要求，否则就不能保证齿轮的啮合宽度要求；轴与齿轮的配合段等长，不能保证齿轮的可靠固定；小齿轮齿根圆到轴孔的壁厚看似还合适，但键槽处的齿轮壁厚太薄；齿轮啮合处的画法不正确。
改正如图8-9b。
齿轮的啮合处一般不画出被压轮齿的齿顶虚线，也可以画出齿顶虚线；可以采用图示的大齿轮的齿在上的画法，也可以采用小齿轮的齿在上的画法。
a）错误b）正确图8-9 齿轮与轴的局部结构在图8-10a中，甩油环不应与箱体内壁平齐，否则箱体壁面流下的油不易被甩掉，而会由甩油环的径向间隙进入轴承室；齿轮不剖开时，齿根圆不必画出；齿轮局部剖开处的细实线不能截止在齿轮内部；斜齿轮上画出齿的斜向为好。
改正见图8-10b。
a）错误b）正确图8-10 齿轮与轴的局部结构在图8-11a中，小锥齿轮的齿顶圆大于套杯孔径，不便于齿轮轴及轴上零件的装拆；轴肩与轴承内圈等高不便于轴承的拆装。
改正见图8-11b。
a）错误b）正确图8-11 小锥齿轮轴系局部结构在图8-12a中，油沟在轴承左侧处和螺栓孔处要漏油；轴承盖上通常开设4个缺口，以保证润滑油能流进轴承室，图8-12a中轴承盖少下部缺口；为了使轴承端盖上的缺口在偏离分箱面时，仍能保证轴承室可靠进油，应当在轴承盖上加工环形阶梯。
改正见图8-12b。
a）错误b）正确图8-12 油润滑轴承的局部结构三、箱体及附件等方面的错误及改正在图8-13a中，分箱面处的点划线有错，应当改为粗实线（轴承盖处除外）；轴承采用油润滑，但润滑油无法流入油沟；螺栓连接画法有错；油尺的位置太低，不能正确指示油面，而且，润滑油易从油尺插孔处漏出；放油塞位置偏高，不能将油全部排出。
改正见图8-13b。
箱座地脚螺栓孔处的剖面线的斜向以及疏密程度有错，应当与箱座其他部位的剖面线一致。
在减速器装配图中，同一零件在同一视图中或在不同视图中，其剖面线的斜向和疏密程度应当是相同的，画剖面线时应当注意。
a）错误b）正确图8-13 减速器的局部结构（轴承采用油润滑）在图8-14a中，油池底部到大齿轮齿顶圆的距离太小，齿轮转动时易将池底的杂物搅起；放油塞处箱体结构有错。
改正见图8-14b。
a）错误b）正确图8-14 箱座的局部结构在图8-15a中，箱盖视孔口的上凸起部分少线条；透气塞与视孔盖的连接处缺少焊接符号；右图透气塞是通过螺母与视孔盖连接的，但为了防止螺母松脱后落入箱内，应将螺母与视孔盖焊接在一起；螺钉连接画法有错；视孔盖与箱盖连接处一般用4个螺钉，布置在视孔盖的四角处，通过透气塞的剖面是剖不到螺钉的，可通过在剖面中加局部剖面来展示螺钉连接，或者不剖视螺钉连接。
改正见图8-15b。
a）错误b）正确图8-15 视孔盖与透气塞的结构在图8-16a中，轴承旁螺栓凸台距箱座底部凸缘的距离偏小，螺栓无法从下方装入取出，应当改由上方装入；轴承盖螺钉不能布置在分箱面上。
改正见图8-16b。
a）错误b）正确图8-16 轴承旁螺栓与轴承盖螺钉在图8-17a中，左视图上的螺栓和螺钉不满足投影关系。
改正见图8-17b。
减速器上的螺纹连接件以及其他零件都应当满足三视图的投影关系。
a）错误b）正确图8-17 螺栓在视图中的对应画法在图8-18a中，轴承旁连接螺栓的凸台、轴承座外圆壁面、肋板等处都应当有铸造拔模斜度；圆锥销下部应当伸出箱座，否则拆卸困难；箱座吊钩处多线条；分箱面处应当是粗实线；螺钉处局部剖视图的细实线不宜截止在两零件的接缝处。
改正见图8-18。
a）错误b）正确图8-18 减速器的局部结构a）错误b）正确图8-11 小锥齿轮轴系局部结构在图8-12a中，油沟在轴承左侧处和螺栓孔处要漏油；轴承盖上通常开设4个缺口，以保证润滑油能流进轴承室，图8-12a中轴承盖少下部缺口；为了使轴承端盖上的缺口在偏离分箱面时，仍能保证轴承室可靠进油，应当在轴承盖上加工环形阶梯。
改正见图8-12b。
a）错误b）正确图8-12 油润滑轴承的局部结构三、箱体及附件等方面的错误及改正在图8-13a中，分箱面处的点划线有错，应当改为粗实线（轴承盖处除外）；轴承采用油润滑，但润滑油无法流入油沟；螺栓连接画法有错；油尺的位置太低，不能正确指示油面，而且，润滑油易从油尺插孔处漏出；放油塞位置偏高，不能将油全部排出。
改正见图8-13b。
箱座地脚螺栓孔处的剖面线的斜向以及疏密程度有错，应当与箱座其他部位的剖面线一致。
在减速器装配图中，同一零件在同一视图中或在不同视图中，其剖面线的斜向和疏密程度应当是相同的，画剖面线时应当注意。
a）错误b）正确图8-13 减速器的局部结构（轴承采用油润滑）在图8-14a中，油池底部到大齿轮齿顶圆的距离太小，齿轮转动时易将池底的杂物搅起；放油塞处箱体结构有错。
改正见图8-14b。
a）错误b）正确图8-14 箱座的局部结构在图8-15a中，箱盖视孔口的上凸起部分少线条；透气塞与视孔盖的连接处缺少焊接符号；右图透气塞是通过螺母与视孔盖连接的，但为了防止螺母松脱后落入箱内，应将螺母与视孔盖焊接在一起；螺钉连接画法有错；视孔盖与箱盖连接处一般用4个螺钉，布置在视孔盖的四角处，通过透气塞的剖面是剖不到螺钉的，可通过在剖面中加局部剖面来展示螺钉连接，或者不剖视螺钉连接。
改正见图8-15b。
a）错误b）正确图8-15 视孔盖与透气塞的结构在图8-16a中，轴承旁螺栓凸台距箱座底部凸缘的距离偏小，螺栓无法从下方装入取出，应当改由上方装入；轴承盖螺钉不能布置在分箱面上。
改正见图8-16b。
a）错误b）正确图8-16 轴承旁螺栓与轴承盖螺钉在图8-17a中，左视图上的螺栓和螺钉不满足投影关系。
改正见图8-17b。
减速器上的螺纹连接件以及其他零件都应当满足三视图的投影关系。
a）错误b）正确图8-17 螺栓在视图中的对应画法在图8-18a中，轴承旁连接螺栓的凸台、轴承座外圆壁面、肋板等处都应当有铸造拔模斜度；圆锥销下部应当伸出箱座，否则拆卸困难；箱座吊钩处多线条；分箱面处应当是粗实线；螺钉处局部剖视图的细实线不宜截止在两零件的接缝处。
改正见图8-18。
a）错误b）正确图8-18 减速器的局部结构。