图书室活动观察记录表
中班阅读区观察记录
中班阅读区观察记录日期：2024年11月1日地点：幼儿园中班阅读区观察者：XXX（观察员姓名）观察时间：上午9:00-10:00观察目的：观察幼儿园中班儿童在阅读区的行为和互动情况，了解他们阅读的兴趣和能力发展。
观察记录：9:00-9:10：观察开始时，有大约10名中班儿童正在阅读区活动。
他们分散在各个小桌上，每个小桌上放有不同主题和难度的图书。
其中有的孩子坐在小椅子上专注地翻阅书籍，有的孩子则坐在地上，与朋友一起分享图书。
许多孩子都表现出对图书的浓厚兴趣，他们翻阅书籍时的表情愉悦，时不时会发出欢笑声和惊叹声。
9:10-9:20：在观察的过程中，我注意到一些中班儿童更喜欢选择绘本图书。
他们对图书中的图画更感兴趣，他们能够通过观察图画来理解故事的情节。
有一个女孩子正在看一本插图生动的动物故事书，她用手指着动物的图片，与旁边的朋友交流。
她念给朋友听故事，仔细解释动物的行为和表情。
我注意到她的语言表达能力有了明显的提高。
9:20-9:30：还有一些中班儿童选择了拼音图书。
他们看起来非常专注，在翻阅书本的同时，还用手指着字母和读音。
他们不时地读出字母的发音，并试图将字母组成正确的词语。
其中有一个男孩子拿起一本拼音故事书，他试图辨认故事中的生字，并积极地询问老师关于生字的意思。
他还指着文字边读边写，他的阅读能力在这个过程中得到了提高。
9:30-9:40：一些中班儿童选择了认知启蒙类的图书。
在观察过程中，我看到两个男孩子正在精选认知启蒙图书区的书籍，他们翻阅一本关于颜色和形状的认知启蒙书。
他们在阅读的过程中，通过触摸书中的彩色贴纸和形状拼图，认识和描述不同的颜色和形状。
他们还尝试将书中的形状和颜色与周围环境中的物体进行对比，增强了对认知启蒙的兴趣。
9:40-9:50：观察到一些中班儿童通过合作阅读的方式来提高阅读能力。
两个女孩子选择了一本音标字母表图书，她们一起坐在地上，边翻阅书籍边合作学习。
她们相互询问不懂的字母和拼音，共同努力理解和记忆。
小班阅读区观察记录表
小班阅读区观察记录表观察时间：具体时间段 1观察地点：小班阅读区观察目的：了解小班幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，以便为进一步培养幼儿的阅读能力提供依据。
观察对象：幼儿姓名 1、幼儿姓名 2、幼儿姓名3……观察记录：场景一：自由选择图书进入阅读区后，孩子们兴奋地开始选择自己感兴趣的图书。
幼儿姓名1很快拿起了一本有大幅图画的绘本，封面上是一只可爱的小兔子，他脸上露出了开心的笑容。
幼儿姓名 2则在书架前徘徊了一会儿，最后选择了一本关于汽车的图书。
幼儿姓名 3似乎对所有的书都感到好奇，她拿了一本又一本，最后坐在地上，面前堆了好几本书。
场景二：阅读中的表现幼儿姓名 1坐在小椅子上，认真地翻阅着绘本，嘴里还念念有词。
他会指着图画中的小兔子，模仿小兔子的动作，仿佛自己也进入了故事中。
幼儿姓名 2一边看一边问旁边的老师：“老师，这是什么车呀？”老师耐心地回答了他的问题，他听得很认真，然后继续翻看书。
幼儿姓名 3由于面前的书太多，她显得有些不知所措，一会儿看看这本，一会儿翻翻那本，没有一本能认真看完。
场景三：互动与交流过了一会儿，幼儿姓名1主动和旁边的幼儿姓名4分享自己的绘本，他说：“你看，小兔子在跳呢！”幼儿姓名 4也被吸引过来，两个孩子一起看了起来，还不时地讨论着。
幼儿姓名 2则一个人默默地看着书，没有和其他小朋友交流。
幼儿姓名 3在老师的引导下，开始专注地看一本关于小动物的书，并且会向老师提问：“老师，这个小动物叫什么名字呀？”场景四：图书整理阅读时间结束后，大部分孩子能够在老师的提醒下，将图书放回书架。
幼儿姓名 1和幼儿姓名 4一起把他们看过的绘本整齐地放好。
幼儿姓名 2也努力把自己的书放回去，但是放得有些歪。
幼儿姓名 3则在老师的帮助下，把她面前的一堆书放回了书架。
观察分析：1、从幼儿选择图书的情况来看，小班幼儿更倾向于选择图画丰富、色彩鲜艳、主题与他们生活经验相关的图书，如动物、交通工具等。
2、在阅读过程中，部分幼儿能够专注地阅读，并通过模仿、提问等方式与图书内容进行互动，表现出一定的阅读兴趣和理解能力。
图书区观察记录1
日期
时间
观察者
幼儿姓名
小雨
幼儿观察记录
区域活动开始了航航,小雨等小朋友因为别的区人都满了只能选择阅读区。他们没劲地一页页翻着书,没多久就见柏一航已经坐不住了,开始东张西望,离开自己的小椅子。忽然小雨在绿色的世界这一页中间发现一个绿色的眼睛。他迫不及待地戴起眼镜边看书边念儿歌,一下子兴致就来了。小雨神气的样子和读儿歌的声音吸引了阅读区其他的小朋友,他们都高兴地找到书本翻到那一页,戴上眼镜东看看西瞧瞧……
支持策略
从小朋友一开始被迫选择到后来投入其中有很大的变化,这启示我们在投放材料时要注意幼儿的兴趣,要符合幼儿的年龄特征。可以根据需要尝试区域间材料的交叉使用,使之更符合幼儿实际,满足幼儿需求,从而达到比教师千叮万嘱更好的效果。
分析评价
以往阅读区总是小朋友不受欢迎,纪律也是很难控制的区。大班小朋友好动,联想能力差,他们总是不能耐心翻书,看书直到时间结束,也不会对学过的诗歌进行有效地仿编。这次我在阅读区除了投放书本,针对绿色的世界这首儿歌,我添置了各色的眼睛,从绿色眼镜开始逐步引导,让幼儿在自主观察探索中描述,仿编就显得水到渠成。
阅读区观察记录-阅读区观察记录与分析
观察时间：2011年10月22日观察地点：大班图书区观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现观察对象：刘松源观察记录二今天早上刘松源小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。
眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上最大的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到刘松源的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。
他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。
他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。
鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。
看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。
还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
这是刘松源小朋友唯一一次看这么久的图书。
分析：通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。
我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。
每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：1、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。
2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3、家园合作将这种好的方法坚持下来。
效果：经过一学期的观察，我发现刘松源小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。
图书室活动观察记录表
图书室活动观察记录表
观察目的 1.是否喜欢与同伴分享阅读，体验分享阅读的乐趣。
2.能否与同伴大胆自己的发现。
观察记录
刚进入室，我就听见有的窃窃私语:今天，我和你一起看吧～原来，小朋友们都在与小伙伴商量，要翻阅同一本书呢～幼儿开始分散阅读之后，我在图书室细心观察幼儿的表现，有的幼儿一安静的翻阅着图书，有的幼儿则两两结对，共同阅读～新雨正与他最要好的小伙伴王思妍共同阅读杂志《小聪仔》上的一个图画故事，我静悄悄的走到他们身边，想听一听他们的对话。
新雨:这只猫好大哦～肯定是只大懒猫～思研:嘻嘻，大懒猫老鼠都抓不动吧～新雨:肯定抓不动，你看它躺着一动也不动，像加菲猫一样～思研:这是什么故事呀?新雨:我觉得应该叫《猫咪的故事》～你看，就是讲的这只猫的故事吧～思研:叫《大懒猫的故事》吧～》新雨:《大懒猫的故事》，哈哈～真好玩～为故事起了一个有趣的名字，两个小伙伴都开心的笑了起来～分析与措施
以往的图书室中，我发现幼儿喜欢与同伴共同阅读同一本书，这种共同阅读，相互分享的阅读方式，不仅让幼儿有了看的机会，还给了幼儿讲的机会，无论是对幼儿的理解、语言表达能力和人际交往能力的提高，都有很大的帮助。
新雨与思研是好朋友，在
朋友之间，对话会更轻松、更自然、更有利于表达内心的想法。
在分享阅读的过程中，新雨能积极思考，大胆想象，自信地与同
伴交流自己的想法，体验到了阅读活动的乐趣。
小学生阅读习惯观察记录表3篇
小学生阅读习惯观察记录表3篇观察日期：2022年9月1日至2022年9月30日观察目标：小学生阅读习惯观察地点：学校图书馆、教室、家中观察人员：XXX、XXX、XXX一、观察记录表1：学校图书馆阅读习惯1.1 观察日期：2022年9月1日1.2 观察时间：下午2点至下午3点1.3 观察对象：一、二年级学生1.4 观察内容：1.4.1 阅读图书类型：以绘本、科普类为主1.4.2 阅读时长：平均阅读时长为30分钟1.4.3 阅读行为：学生阅读时专注度较高，主动翻页，偶尔与他人讨论1.4.4 图书馆环境：安静、舒适，有利于阅读1.5 观察结论：学校图书馆阅读环境良好，学生阅读兴趣较高，但阅读深度有待提高。
二、观察记录表2：教室阅读习惯2.1 观察日期：2022年9月15日2.2 观察时间：下午2点至下午3点2.3 观察对象：三、四年级学生2.4 观察内容：2.4.1 阅读图书类型：以故事书、文学名著为主2.4.2 阅读时长：平均阅读时长为25分钟2.4.3 阅读行为：学生阅读时专注度较高，主动做笔记，与他人分享阅读心得2.4.4 教室环境：相对安静，但部分学生受到课堂作业影响，阅读专注度下降2.5 观察结论：教室阅读环境较好，学生阅读兴趣较高，阅读深度较好，但部分学生受到课堂作业影响。
三、观察记录表3：家中阅读习惯3.1 观察日期：2022年9月30日3.2 观察时间：晚上7点至晚上8点3.3 观察对象：五、六年级学生3.4 观察内容：3.4.1 阅读图书类型：以小说、科普类为主3.4.2 阅读时长：平均阅读时长为40分钟3.4.3 阅读行为：学生阅读时专注度较高，主动思考，与家人分享阅读心得3.4.4 家庭环境：安静、舒适，有利于阅读3.5 观察结论：家中阅读环境较好，学生阅读兴趣较高，阅读深度较好，有利于培养良好的阅读习惯。
总结：通过本次观察，发现小学生的阅读习惯在不同环境下有所差异。
学校图书馆和教室的阅读环境相对较好，有利于学生阅读。
大班图书区域观察记录
大班图书区域观察记录在幼儿园里，阅读是非常重要的活动之一。
为了让孩子更好地爱上阅读，优化教育资源，我们幼儿园开辟了一个大班图书区域。
在这里，孩子们可以阅读各种图书，从故事绘本到科普读物都应有尽有。
作为一名老师，我经常会在这个区域进行观察和记录，下面我来和大家分享一下我的观察记录。
1.孩子们的阅读兴趣：在大班图书区域观察中，我发现孩子们对于绘本故事比较感兴趣。
大多数孩子都会选择绘本作为他们的第一选择，其中还有很多小朋友和家长一起看，“噼里啪啦”的翻开书页的声音在整个教室里响起，非常的温馨。
2.孩子们的阅读方式：孩子们在阅读的时候，有的会一个人安静地坐在那里，把眼眸沉浸在故事里，有的则会把自己的故事和别人分享。
在这个区域里，孩子们可以自由地选择自己感兴趣的图书，我也发现有的孩子会挑选与自己年龄段不同的书籍来阅读，他们都表现出了很大的兴趣和好奇心。
3.孩子们的交流互动：在大班图书区域内，孩子们也会进行交流和互动。
我发现孩子们会互相推荐好书给对方，和别人分享自己的读后感，这种互动让孩子们更容易接触到多元的文化和想法。
4.孩子们的想象力和表达能力：在阅读过程中，孩子们的想象力和表达能力也被激发了出来。
他们可以想象自己是主人公，融入到故事里面去，也可以用自己的话语表达对故事的感受和思考，这些都是非常有益的训练。
在记录孩子们在大班图书区域的阅读观察记录的过程中，我认识到，孩子们对于阅读有很大的热情和潜力。
他们对于阅读的兴趣和好奇心也表明，阅读是一个非常重要的学习方式。
阅读能够扩展孩子们的知识领域，培养他们的情感，调节他们的心智。
在今后的教育中，我会继续加强对于孩子们的阅读引导，鼓励他们多读书、爱读书，创造更好的阅读环境。
同时，也将更多关注孩子们的情感认知和表达能力，争取培养更多热爱阅读、品行正直的优秀学生。
大班区角活动观察记录表-图书区
班级：大二班 观察者：
观察对象
小郝、雨轩
小李
观察
时间
观察内容
阅读区
观察
情况
记录
区域活动开始好一会了，“图书区”里一个阅读者也没有，三位小管理员无所事事地摆弄着图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：“请问，这里有《美羊羊》吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。小郝帮我查书，轩轩帮我搬椅子，当当帮我 也找书。 我在看书的时候李欣研还问我：“老师，你还需要其它的书吗？我可以提前给你找好！”我说：“你们的服务那么好，为什么没有读者光顾呢？是不是大家不喜欢来看书呢？如果你们能跟小朋友介绍一下好看的书就好了！”三位管理员一听都说：“我们出去宣传我们的图书吧。”当当想了想又说：“我们出去了，书店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，最后决定由轩轩出去做宣传工作，图书区留两个管理员。
效果
幼儿对本区角的兴趣：
A、非常感兴趣√ B、一般 C、不感兴趣
教师
介入
及
策 略
通过教师适时的介入交流，让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法和建议，教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动合作和沟通。
改进
措施
及
目 标
我们要及时增添贴近孩子们生活和孩子们感兴趣的图书。在其他的区域里也要及时更换或增加材料激发幼儿探索和积极参与的兴趣。
评价
与
分析
开始的时候图书区由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有 进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，当老师适时的介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用征询式的口吻给出新的合理建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。
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图书室活动观察记录表
观察目的 1.是否喜欢与同伴分享阅读，体验分享阅读的乐趣。
2.能否与同伴大胆自己的发现。
观察记录
刚进入室，我就听见有的窃窃私语:今天，我和你一起看吧～原来，小朋友们都在与小伙伴商量，要翻阅同一本书呢～幼儿开始分散阅读之后，我在图书室细心观察幼儿的表现，有的幼儿一安静的翻阅着图书，有的幼儿则两两结对，共同阅读～新雨正与他最要好的小伙伴王思妍共同阅读杂志《小聪仔》上的一个图画故事，我静悄悄的走到他们身边，想听一听他们的对话。
新雨:这只猫好大哦～肯定是只大懒猫～思研:嘻嘻，大懒猫老鼠都抓不动吧～新雨:肯定抓不动，你看它躺着一动也不动，像加菲猫一样～思研:这是什么故事呀?新雨:我觉得应该叫《猫咪的故事》～你看，就是讲的这只猫的故事吧～思研:叫《大懒猫的故事》吧～》新雨:《大懒猫的故事》，哈哈～真好玩～为故事起了一个有趣的名字，两个小伙伴都开心的笑了起来～分析与措施
以往的图书室中，我发现幼儿喜欢与同伴共同阅读同一本书，这种共同阅读，相互分享的阅读方式，不仅让幼儿有了看的机会，还给了幼儿讲的机会，无论是对幼儿的理解、语言表达能力和人际交往能力的提高，都有很大的帮助。
新雨与思研是好朋友，在
朋友之间，对话会更轻松、更自然、更有利于表达内心的想法。
在分享阅读的过程中，新雨能积极思考，大胆想象，自信地与同
伴交流自己的想法，体验到了阅读活动的乐趣。