《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》
探析小学音乐识谱教学有效性策略
探析小学音乐识谱教学有效性策略摘要：音乐蕴含的韵律之美是通过识谱教学来达成的，尽管已经有许多音乐教师认识到了识谱的重要性，并且融入识谱教学的要求，促进学生对音乐这门学科更深层次的认识。
但实际的小学音乐识谱教学仍然存在许多问题，学生在学习的过程中感觉比较枯燥、负担较重，教师也投入了巨大的精力，但收效仍然不乐观。
为了进一步攻克音乐教学的重难点，本篇文章立足当前音乐课堂中识谱教学的现状，提出相应解决措施，以供参考。
关键词：小学教学；音乐识谱教学；有效性策略一、小学音乐识谱教学现状（一）对识谱教学认识有待提升在素质教育逐渐被推行的当下，我国许多小学的音乐教师逐渐认识到了识谱教学的重要性，并且对音乐课堂的教学内容进行升级，不断创新教学的方法，让小学生真正学习到音乐的技能。
同时学校也注重在教学过程中融入人文情怀，让学生在体验美发现美中陶冶情操，不断提高学生的审美水平。
但由于教学水平的差异和教学理念的不同，教师对识谱教学仍然存在一定的误区，比如认为识谱教学就是一种技能性的训练，在实践教学的过程中对识谱教学进行，回避同时有的教师存在对识谱教学方面要求较低，甚至不做要求，这样的情况下，学生自然而然就缺乏对识谱的学习兴趣，无法掌握相应的乐理知识。
（二）过于注重读谱训练和视唱练习从当前的音乐教学实际来看，音乐教师在识谱的过程中，往往存在过于注重视唱的练习和读谱的情况。
教师一旦过度注重这两个环节，就会对识谱训练有所忽视。
同时由于小学阶段音乐课程的时长所限，一般来说一星期中仅有1至2节音乐课程的设置，没有充足有效的教学时间，也导致音乐课堂中对学生进行识谱的教学存在一定的难度，学生自然也就无法开展自主创作，无法在实践的过程中，进一步对识谱有更为深刻的认识。
最终导致教学效率无法提升，学生对于识谱还停留在浅层次。
有些教师在实际的教学过程中，还没有很好的结合识谱的教学要求，将相关的理论知识和具体课程教学结合起来，有时仅仅将某一首课程要求的歌曲能否唱好作为唯一的评判标准，而忽视了学生整体音乐素养的培养，实际教学成果评价方式比较单一，导致学生在学习时过于注重视唱的环节，而忽视了对识谱的认知。
小学音乐识谱教学有效性策略的研究
小学音乐识谱教学有效性策略的研究作者：钟晔来源：《学校教育研究》2017年第19期在小学音乐教学中，如果只关注音乐的鉴赏能力与情感方面的内容是不够的，而识谱教学在小学音乐课堂教学中的开展又不尽如人意。
如何将识谱教学以轻松简单的方式带到课堂中，让小学生更容易掌握又不失学习的兴趣，这便引发了我对音乐传统基本技能——识谱教学的研究与思考。
一、识谱教学的现状分析（一）小学生识谱能力现状1.在认识简谱的小学生中，只有很少的一部分小学生可以熟练地演唱简谱（年级分布均匀），而绝大多数的小学生不熟悉或者不能唱谱而在认识五线谱的小学生中，情况也是如此。
这些识谱的孩子中，绝大多数都是课外学习过乐器的，少数的一部分是在音乐课上学会了识谱。
所以，在课堂上，这部分小学生可以跟得上教师的教学节奏，对于唱谱比较熟练，唱谱能力较强。
其实小学生的识谱能力与年级并无太大关系。
学习过其他乐器的小学生识谱能力较强，音乐素养也较高；相反，剩下的小学生们对于在课堂上学习识谱唱谱的成果就不乐观了。
2.学生识谱能力薄弱的问题所在学生对于识谱教学不感兴趣和学起来吃力是现在小学生识谱教学的一大难题。
绝大多数音乐素养较好的小学生多是学过其他乐器或是自身对音乐学习非常感兴趣，在这部分学生学习的时候对课堂知识可以驾驭，能够理解和掌握。
但是对于剩下的小学生们来讲，音乐识谱就不是那么容易学的一件事了，因为学不懂，难理解以至于学生对识谱失去了兴趣，在课堂上只关注唱歌的部分以及他们感兴趣的那一部分。
而且有相当一部分的小学生是不认识简谱和五线谱的，因为音乐学科的考评也没有对识谱有过要求，所以也很难掌握学生的学习情况。
（二）小学音乐识谱教学现状1.小学音乐课识谱教学的学情分析识谱对于现在的孩子而言，并非是件困难的事。
我们的音符显得是那么的渺小，所以识谱能力的不足与识谱的难度系数不成正比。
而当代小学音乐教师的师资队伍水平也是比较好的，教师的教学理念和音乐素养也很突出，对于教孩子识谱的能力更是绰绰有余。
小学音乐识谱教学有效性策略研究
2019第3期中（总第294期）Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU小学音乐识谱教学有效性策略研究杜丹丹音乐学习对小学生来说能够陶冶情操，也是学生获得一项技能的路径，小学生在参与音乐教学活动过程中，可以获得想象力和审美能力的协同发展，也利于促进情感教育目标的有效达成，激发学生的创造力和鉴赏潜力。
但是在实践教学中，我们可以发现很多小学生缺乏参与识谱教学的兴趣，导致被动参与教学活动，教学效果不佳，这是我们当前需要重点解决的问题。
一、强化节奏感与唱音程的训练对于小学生来说，尤其是对于低年级小学生来说，识谱其实具有很大难度，这就要求小学音乐教师在指导教学活动过程中，可以结合小学生的实际需求选择教学重点。
节奏感和唱音程训练是乐谱教学的重点，在新课教学之前，我们可以利用达尔克罗兹的“体态律动”音乐教学理论，达尔克罗兹教学法的观点是全面发展学生的音乐能力，培养其内在的音乐感情。
教师可以利用小学生活泼好动且模仿能力强的特征，结合音乐节奏，引导小学生表现自我，但是注意体态律动的动作不要有过难的要求，一般以点头、拍手、跺脚等动作为主。
学生也可以自己创编动作，提升小学生的课堂参与积极性，结合学生能力水平，设计简单的游戏内容引导学生进行唱音程的训练。
如将简谱的1234567以赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫来表示，利用学生的多种感官，还可以引入故事内容，如利用《白雪公主和七个小矮人》的童话故事教学简谱的1234567。
二、结合器乐演奏，提升识谱教学有效性提升小学生的识谱能力的有效路径就是借助乐器演奏，小学音乐教师在识谱教学过程中可以利用手风琴乐器、口风琴乐器、电子琴乐器、钢琴乐器等乐器，训练学生的节奏感和音准。
如在《金孔雀轻轻跳》教学中，我利用葫芦丝为学生伴奏，学生清唱之后跟随伴奏演唱，学生结合伴奏的音高变化调整自身演唱的音高，重复练习之后学生对乐谱的认知程度也在提升。
这样的乐器教学模式不仅仅可以在课堂上由教师辅助完成，学生也可以在课下自主利用乐器进行练习，利于激发学生的主动学习意识。
《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》课题研究的中期报告
《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》课题研究的中期报告一、课题简介：《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》是由*主持的“十二五”立项课题，于2011年4月备案，2011年4月开题。
二、核心概念界定：1.有效：是指有效果，有效率，有效益。
主要是指通过教学过程的实施，使学的识谱能力获得进步和发展，使教师的教学行为得到转变，教育观念得到更新，教学过程得到优化，教学质量得到提高。
有效性体现在以下几个方面：（1）科学性：策略的制定和实施要符合本年级段学生已有的识谱水平和认知规律，要能促进教师的教和学生的学。
（2）可操作性：制定的策略便于操作，利于评价，符合教育教学规律。
2.教学策略：李晓文、王莹在著作《教学策略》中对教学策略的定义是：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
三、课题研究目标：1. 摆正识谱与学习音乐的关系,改变以往教学中低效的识谱现状，通过对各年级段学生的识谱现状、知识结构的研究分析,能在小学各年级段形成行之有效的识谱教学策略。
2. 提高识谱教学的有效性，学生能在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己识读乐谱的能力以及运用这些知识解决其他音乐活动中的实际问题的能力。
同时能培养学生学习音乐的兴趣,提高学生学习音乐的自信,促进学生音乐素养的发展。
3.在实践过程中,提高教师开发、利用、整合课程资源的意识和能力,促进教师的专业成长。
四、课题研究主要内容1．小学音乐识谱教学现状调查研究2．小学音乐识谱教学各年级段的有效性策略的研究：针对各年级段学生的特点设计相应的有效的策略，如在低年级重点在训练“唱名音程感”、“节奏感”的策略研究，在中年级能借助熟悉的歌曲、多变的教学手段识谱的策略研究，在高年级重点在巩固、提高识读和运用乐谱能力的策略研究上。
3．在音乐实践中培养识谱能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教学中如何培养学生的识谱能力;如何以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学;研究在如何在欣赏、器乐教学中结合音乐实践活动进行识谱教学。
小学音乐识谱教学策略探究
小学音乐识谱教学策略探究音乐识谱是音乐教学中的重要环节，它是培养学生良好音乐素养和扎实音乐基础的基础。
如何在小学音乐教学中有效地进行音乐识谱教学，是每个音乐教师需要解决的问题。
本文将从小学音乐识谱教学的重要性、小学音乐识谱教学策略以及教师在音乐识谱教学中的角色等方面进行探讨。
小学音乐识谱教学是培养学生音乐素养和扎实音乐基础的重要环节，它对学生发展音感、培养音乐审美、提高音乐表现能力等具有重要作用。
音乐识谱教学可以培养学生的音感和听力。
通过学习音符的名称和音高，学生可以更加准确地理解和表达音乐的音高，进一步提高他们的音感和听力。
在小学音乐识谱教学中，教师可以采用以下策略来提高教学效果。
1. 渐进式教学法：从简单到复杂、由易到难地教授音乐识谱知识。
一开始可以从简单的音符和节奏开始，然后逐渐引入复杂的乐谱和音符的组合。
这样可以帮助学生一步步地掌握音乐识谱的技巧和知识。
2. 视觉教学法：通过展示谱表、音符符号和音高线等视觉材料，让学生直观地了解和理解音乐识谱的原则和规则。
教师可以利用投影仪、电子白板等现代化教学设备展示音乐符号和谱表，帮助学生更好地掌握音乐识谱知识。
3. 游戏化教学法：通过设计有趣的课堂活动和游戏，让学生在轻松、愉快的氛围中学习音乐识谱。
教师可以设计识谱接力赛、谱表拼图等活动，让学生通过游戏的方式巩固和掌握音乐识谱的知识。
4. 创意教学法：通过创造性的教学方法，激发学生的创造力和想象力。
教师可以鼓励学生自己创作乐谱，让他们亲自体会和理解音乐识谱的过程和技巧。
5. 多元化教学方法：采用多种教学方法和手段，帮助不同程度的学生掌握音乐识谱的知识。
对于一些学习困难的学生，可以采用个别辅导、对口谱演奏等方法，帮助他们克服困难，提高音乐识谱的能力。
三、教师在音乐识谱教学中的角色在小学音乐识谱教学中，教师扮演着重要的角色。
教师应该具备扎实的音乐识谱知识和技巧，对音乐符号和谱表有深入的了解。
只有自己掌握了音乐识谱的知识，才能更好地教导学生。
小学音乐识谱教学有效性策略研究
小学音乐识谱教学有效性策略研究本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！识谱教学是音乐教学过程中不可或缺的环节，认识乐谱可以说是打开音乐大门的敲门砖。
现在很多小学生创新意识和模仿能力强，几乎能直接模唱歌词，然而却无法唱出乐谱。
在新的人文主义教育理念下，一些教师忽视了对学生进行音乐基本技能的训练，导致乐理知识体系脱节；还有的教师为了提高学生的识谱能力，在课堂中花费大量的时问和精力来集中识谱，甚至整节课都在做识谱练习，这样的读谱训练反而造成了事倍功半的现象。
根据新课标的要求，小学音乐课中将“情感态度与价值观”放在首位，更注重学生欣赏和鉴赏音乐的能力，对于传统音乐教学中的识谱与唱谱能力的关注度相对而言就缺乏了一些。
以至于许多小学生不认识曲谱，更分不清音名与唱名。
因此，在小学音乐教学中，如果只关注音乐的鉴赏能力与情感方面的内容显然是不够的。
相反，过多的注重理论层面的学习，而忽略了音乐的审美情感这一重要内容，对于小学生的音乐学习也是缺乏趣味性的，识谱教学在小学音乐课堂教学中的开展又不尽如人意。
如何将识谱教学以轻松简单的方式带到课堂中，让小学生更容易掌握又不失学习的兴趣，这便引发了我对音乐传统基本技能——识谱教学的研究与思考。
一、识谱教学的现状分析（一）小学生识谱能力现状1.学生识谱能力水平的差异分析在接手四五年级音乐教学的时候，我曾问过这样的问题：“你学习过简谱或者五线谱吗”，每个班几乎所有的孩子都会举起手。
“现在能认识简谱或者五线谱的有多少？”人数明显减少了一部分。
“能准确的认出我所指的每个音的同学请举手。
”结果更加不尽如人意了。
在认识简谱的小学生中，只有很少的一部分小学生可以熟练地演唱简谱（年级分布均匀），绝大多数的小学生不熟悉或者不能唱谱。
在认识五线谱的小学生中，情况也是如此。
这些识谱的孩子中，绝大多数都是课外学习过乐器的，少数的一部分是在音樂课上学会了识谱[1]。
中小学教科研课题：《小学音乐课堂中识谱教学的研究》小课题研究方案
小学课题申报\小学音乐课题申报《小学音乐课堂中识谱教学的研究》小课题研究方案《小学音乐课堂中识谱教学的研究》小课题研究方案（一）小课题的核心概念及其界定长期以来，识谱在音乐教学中的作用，已引起音乐教育同仁的疾呼：“识谱是打开音乐大门的钥匙，是通向音乐之宫的阶梯。
”“要像语文教师重视学生识字那样重视学生的识谱，以期解决谱盲问题”、“学生不识谱怎么学音乐？识谱是学音乐的基础“、“不识字的人被视为文盲，不识谱的人起码也是个音盲吧！”可以说：识谱是音乐教学的基础，是不可缺少的组成部分。
因此我提出小学音乐课堂中识谱教学的研究。
（二）小课题研究的背景及意义（包括国内外已有研究现状）识谱是音乐教学的基础，是不可缺少的组成部分，更是孩子学习音乐的必要环节。
识读乐谱能使孩子们掌握学习音乐的基本工具,也能开阔孩子们的音乐视野,深化对音乐艺术的理解,帮助学生把握音乐艺术。
小学音乐《新课程标准》中指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求。
虽然学校音乐重视识谱教育，但是孩子们似乎对识谱教学没有多大兴趣，效果也不能达到要求，因此，我开始在学校的一至六年级中尝试实施《小学音乐课堂中识谱教学的研究》这一课题。
（三）小课题研究理论依据1、认知结构理论：儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过多聆听歌曲，多练习歌曲曲谱，多吹奏优秀作品，多评价演唱、演奏能力的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。
2、“主动学习”理论：美国著名教育家G•波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，学生应当在教师所创设的问题情景下，尽量多地自己去发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容，教师应当提供足够的思维时间和空间，尽量多地让孩子们自己去练习、去思考、去比较、去发现。
小学音乐识谱教学有效性策略的研究
小学音乐识谱教学有效性策略的研究摘要：识谱教学是小学音乐知识技能教学的一个主要内容，根据学生的认知规律，把理性的识谱试唱教学从感性入手，形象生动，层层铺垫，深入浅出，积累更多、更好、更有效的识谱视唱教学方法，结合学生的认知规律，年龄特点，将这些有效的策略运用到教学实践中，充分调动学生兴趣，鼓励学生积极参与，把原本单调、枯燥的识谱视唱教学变得简单、生动、直观、有趣，让学生乐于拥有识谱视唱这把金钥匙，提高自主学习音乐的能力，做音乐的主人，逐步进入音乐的殿堂。
关键词：小学音乐识谱教学有效性策略一、音乐识谱教学有效性策略识谱教学是小学音乐知识技能教学的一个主要内容，但它又是一个始终困扰音乐教学的突出问题。
“怎样教？”“如何教？”的话题一直以来备受老师关注。
传统的教学过程重灌输轻思维，重形式轻实质，重结果轻过程，这种陈旧的教学方法已经越来越不适应时代的发展，不适应素质教育的需要。
在新一轮的音乐课改后，曾流行着这样一种提法：要改变过于注重知识技能传授的倾向，在人文性主题的统领下，要以审美体验为核心。
这导致了老师们对识谱教学有了一个误解，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新课程理念，于是老师在教学中随意降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，忽视对学生进行音乐基本技能的训练，导致乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪,甚至不敢、不愿去识谱。
二、对识谱教学难的学生原因分析1.导致学生识谱难的一个原因。
小学中段孩子的注意还很不稳定，带有浓厚的情绪色彩。
具体直观的事物容易引起他们的注意，但任何新异的刺激，也都会分散他们的注意，他们的注意还经常随情绪的变化而转移。
孩子的记忆特点是没有明确的记忆目标，许多事物是通过无意识记而记住的。
他们以机械记忆为主，背诵的本领很高，而意义记识还不大会运用。
他们对具体形象的事物记得牢，对抽象的事物就记得差。
2.教师的识谱教学缺乏吸引力和创新性。
把音乐课上成唱歌课，一味讲述学习识谱及有关音乐知识的意义和重要性，用提问题的方式来教他们识谱。
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《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》课题研究方案王良英一、课题的现实背景及意义：现行的音乐识谱教学现状在经过多年来新课程改革的洗礼之后，虽然有一定改观，但仍然仍存在“老、大、难”的问题，“费时多、收效微、负担重”的困难，长久未得到根本解决。
现状一：在新一轮的音乐课改后，曾流行着这样一种提法：要改变过于注重知识技能传授的倾向，在人文性主题的统领下，要以审美体验为核心。
这导致了老师们对识谱教学有了一个误解，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新课程理念，于是老师在教学中随意降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，忽视对学生进行音乐基本技能的训练，导致乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪,甚至不敢、不愿去识谱。
现状二：部分教师在课堂中把大量时间和精力用于“读谱训练”, “视唱练习”，有时甚至整整一节课都在让学生练习识谱，搞所谓的“集中识谱法”,而我们小学的音乐课一周只有两节,这个间断的集中其实达不到所要的效果,反而造成了一种低效的现状。
这样的教学违背了音乐教学的本质，它把教学的手段当成目的，把对音乐技能训练为音乐素养培养，它违反了学生的学习规律。
针对上述问题，我们提出《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》的研究课题，通过研究我们旨在摆正识谱与学习音乐的关系：我们的识读乐谱是各种音乐表演活动——特别是歌唱、演奏活动中的工具性教学内容，对这些教学内容来说，识读乐谱具有重要的辅助作用；同时寻求适当的、有效的识读乐谱的教学策略，让识谱教学与演唱、演奏、创造、鉴赏等活动密切结合，促进学生音乐素养的发展。
二、概念界定：1．有效：是指有效果，有效率，有效益。
主要是指通过教学过程的实施，使学的识谱能力获得进步和发展，使教师的教学行为得到转变，教育观念得到更新，教学过程得到优化，教学质量得到提高。
有效性体现在以下几个方面：（1）科学性：策略的制定和实施要符合本年级段学生已有的识谱水平和认知规律，要能促进教师的教和学生的学。
（2）可操作性：制定的策略便于操作，利于评价，符合教育教学规律。
2．教学策略：邓佑建在著作《教学策略》中对教学策略的定义是：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
三、课题研究理论依据1.《音乐课程标准》理念：它指出：“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，要求学生有一定程度的识谱能力”。
教会孩子们识谱的方法，运用各种策略让孩子能不机械地识谱，并能在实践中加以表现，才能使他们的音乐兴趣更好的得以持续与发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础。
2.多元智能理论：教学策略指在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效识谱教学的准备策略。
其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，合理整合教学内容，科学设计教学过程，形成有效识谱教学的实施策略。
最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。
3.有效教学理论：有效教学理论指出教学是一门艺术,也是一门科学,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,是高效的,还是无效的?具体包括以下三个方面的内容：（1）有效教学关注学生的学习和发展,关注学生识读乐谱能力的提高。
（2）有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。
知道什么样的识谱教学是有效的,什么样的是低效的,甚至是无效的。
（3）有效教学需要教师具备一种反思意识,要求每个教师不断的反思自己的教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我的教学更有效的教学”。
四、课题研究目标1. 摆正识谱与学习音乐的关系,改变以往教学中低效的识谱现状，通过对各年级段学生的识谱现状、知识结构的研究分析,能在小学各年级段形成行之有效的识谱教学策略。
2.提高识谱教学的有效性，学生能在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己识读乐谱的能力以及运用这些知识解决其他音乐活动中的实际问题的能力。
同时能培养学生学习音乐的兴趣,提高学生学习音乐的自信,促进学生音乐素养的发展。
3.在实践过程中,提高教师开发、利用、整合课程资源的意识和能力,促进教师的专业成长。
五、课题研究主要内容1．小学音乐识谱教学现状调查研究2．小学音乐识谱教学各年级段的有效性策略的研究：针对各年级段学生的特点设计相应的有效的策略，如在低年级重点在训练“唱名音程感”、“节奏感”的策略研究，在中年级能借助熟悉的歌曲、多变的教学手段识谱的策略研究，在高年级重点在巩固、提高识读和运用乐谱能力的策略研究上。
3．在音乐实践中培养识谱能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教学中如何培养学生的识谱能力;如何以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学;研究在如何在欣赏、器乐教学中结合音乐实践活动进行识谱教学。
4．小学音乐识谱教学案例的研究5. 对小学生识谱能力评价的研究：主要研究如何建立有效的识读乐谱的评价体系，同时又能促进教师的教与学生识读乐谱的能力。
六、课题研究基本原则1．科学性原则：课题研究符合教师师和学生实际；研究的内容、过程、方法、手段及过程中的资料收集整理都有科学性。
2．理论与实践相结合原则：在现有的学生识谱能力的基础上，学习已有的相关理论，借鉴他人好的方法和经验，然后用之于实践、修正教学行为，在实践发现问题，解决问题、不停反思，总结经验，补充和完善相关理论，再将其应用于教学实践中，再总结、再提升，如此往复。
3．实效性原则：课题研究要重实效。
主要是解决学生识读乐谱的过程中出现的主要问题，解决教学过程面临的普遍问题。
4．发展性原则：一是课题研究过程是一个发展变化的过程，研究中要根据实际情况的变化不断调整研究研究方案；二是课题研究的目的是促进教师更好的教和学生更有效的学。
5.现实性原则：围绕当前学生的实际音乐情况，依据教师的实际教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定适宜的教育内容。
七、课题研究主要方法1.文献资料法：及时把握相关课题的研究动态，跟踪识谱教学改革的热点问题。
2.调查研究法：及时了解学生的识谱现状，调查分析其中的原因，以便研究相应的对策。
包含问卷、访谈。
3.行动研究法：在实际的课堂教学中，不断地完善识谱教学的方法，发现问题及时纠正。
4.案例研究法：对典型的识谱课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应有效的教学行为方式。
5.经验总结法：在课题的理论研究和成果反映中，将积极鼓励教师总结研究成果。
八、课题研究成果的表现形式：1、书面文字呈现：课题研究报告、优秀论文、优秀教案和案例、教学心得与反思。
2、图片展板：课题研究过程中的各种活动图片及展板。
3、视频影像资料：课题开题、结题活动，课题研讨、课堂教学、培训交流等方面影像资料4、教师课件：教师在课题研究过程中制作的电子课件。
5、实物展示：教师制作的教具、学生制作的有关作品。
6、汇报课：教师上课题研究汇报课，实际展示研究取得的成果。
九、课题研究主要步骤本课题实施计划用时三年，具体分三个阶段进行。
1．准备阶段（2010年4月—2010年6月）主要任务：（1）制定研究实施方案。
（2）成立课题研究小组。
（3）组建课题组，做好研究成员分工。
制定实施计划。
（4）邀请有关专家作理论讲座，对相关理论进行阐释，对实施方法的进行指导。
（5）进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。
（6）初步确定研究专题。
2．研究阶段（2010年7月—2011年6月）主要任务：（1）根据实施计划进行调查分析研究。
（2）开展学科教学开放日活动。
（3）参加全市教学优质课、论文、教育故事、教学案例等系列评比活动。
（4）课题研究实施情况和存在的问题调研，制定改进措施。
（5）开展专题观摩研讨，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告。
3．总结阶段（2011年7月—2011年12月）主要任务：（1）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题总结报告。
（2）将专题、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
（3）实验研究成果展览。
（4）实验研究总结表彰。
（5）开展结题工作。
十、课题主要成员分工组长：王良英负责课题方案、课题成果主体报告的撰写和课题的具体指导与实施工作；副组长：雷振华负责学习研究活动记录、学习心得；各种活动方案的设计、过程记录和活动的总结；各类原始数据资料的搜集。
组员：王良英，雷振华，肖小花，李平艳，邓佑建围绕课题研究目标，深入开展课题研究，切实开展小学音乐识谱教学有效性策略的研究，不断整理和完善课题研究过程性材料，为课题研究提供网络支撑。
十一、课题研究保障措施1.人员保证：，有学校音乐教研组的组长，课题组核心成员王良英老师曾多次获县嘉奖，2010年在郴州市音乐教师教学比武中获一等奖。
课题组成员大都是来自于教学一线的音乐学科教师，他们对音乐学科的专业成长有着切身的体会，同时他们都在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身专业的成长道路。
2．制度保障：我校经过几年的积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制，特别是课题月考核和学期考核制度，能有效地保障本课题的顺利实施。
3．经费保障：能争取上级研究部门和学校在资源、信息、财力等方面的大力支持，保证研究活动有序、高效进行。
参考文献：1、《音乐课程标准》2、《音乐课程标准解读》3、《小学音乐教学策略》郑莉主编北京师范大学出版社 2010年8月4、《音乐学习与教学心理》曹理、何工上海音乐出版社 2000年4月。