跨越海峡的生命桥说课稿
跨越海峡的生命桥教学设计7篇
跨越海峡的生命桥教学设计7篇《跨越海峡的生命桥》说课稿篇一1教学目标1、认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2情景说明《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组的第三篇课文，本组课文是人间真情的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才是更有意义，人生才更有幸福。
这篇课文语言朴实自然，叙写生动具体，讲述了一个情致淳厚感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
我想教材编写的意图不仅引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情，更主要的是引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，认真感悟，学习台湾青年为他人着想的美好品质及李博士不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。
从而进一步受到人性美的教育。
教学时:（一)用好教材，创设情景，激发兴趣，引导学生在读中深切感受到人与人之间的美好情感，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
(二）超越教材，拓展延伸升华情感，以培养学生健全的人格。
3重点难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
4教学过程4.1第一学时教学目标学时重点学时难点教学活动4.2第二学时教学目标深入理解课文内容，受到关心他人的教育。
)学时重点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
跨越海峡的生命桥说课稿_说课稿
跨越海峡的生命桥说课稿跨越海峡的生命桥说课稿怎么写？下面是橙子为大家收集的关于跨越海峡的生命桥说课稿，欢迎大家阅读!一、教材分析：《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。
本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。
本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。
文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。
本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。
二、学情分析：爱，是人类最美好的情感。
有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。
学生对大陆与台湾的历史问题、骨髓捐献与白血病的治疗都不甚了解，教学时要注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。
用要素法归纳课文的主要内容和查字典理解词语的方法学生已掌握，1 / 6本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。
在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。
这一点在教学中要注意落实。
三、教学目标：1.认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、学习重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
《跨越海峡的生命桥》说课稿
《跨越海峡的生命桥》说课稿《跨越海峡的生命桥》说课稿1课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台__同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。
课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡两岸的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台__花莲的慈济医院里。
李博士正在余震的危险中抽取台__青年的骨髓。
因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台__青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台__青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台__青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
基本设计思路：一、沟通课堂内外，拓展文本资源。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。
”“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。
”对于四年级的同学而言，在平时的生活中，对于地震没有直接的生活体验，缺乏具体直观的感受。
因此，教师就有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的课外资料，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对台__青年和李博士冒着生命危险救助伤员有更深刻的体会。
又如：结合“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”一句的理解，补充李博士当天的工作时间表，请同学们读一读，谈谈自己的感受，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现的学生面前，学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受。
《跨越海峡的生命桥》说课设计（精选13篇）
《跨越海峡的生命桥》说课设计（精选13篇）《跨越海峡的生命桥》说课设计篇1一、说教材《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标根据教材与学生特点我确定以下教学目标：1、学习本课重点生字、新词，理解文中重点句的含义。
2、懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
三、说设计理念课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。
教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。
在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图1、直接引入课题：通过课题学习生字“峡”，理解“海峡”含义。
根据课题，要求学生提出问题，激发学生学习兴趣。
2、听教师范读课文，初步感受教学内容：并要求学生用一个词来概括听完这个故事后的感受。
让学生尽快进入学习情境。
3、在阅读中，理解感悟：让学生通过自由读课文。
找出令自己感动的句子，并说明原因。
四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀说课稿
四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀说课稿【我寄语】说课是教学讨论、教学沟通和教学探讨的一种新的教学讨论形式。
我特地为老师朋友共享的四班级上册《跨越海峡的生命桥》优秀说课稿，这篇说课稿可以快速让老师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
盼望对大家的授课有肯定的关心!一、说教材：(一)教材分析《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准试验教材四班级上册人间真情专题栏的一篇课文。
本文叙述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
通过这篇课文的教学，让同学体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。
(二)说教材所处的地位与作用爱是人类恒久不变的话题，也是人类最美妙最宝贵的情感。
选编这篇课文的意图，一是引导同学在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
(三)说教学目标：《新课程标准》在中班级阅读教学要求中明确指出：同学要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。
依据上述要求结合教材与同学特点我制定以下教学目标：1.熟悉8个生字，会写12个生字。
正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何简单、幸运、台湾、攻击、平安无事、期盼、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。
2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
为了达成以上目标，本课分两课时进行教学。
第1课时，学习课文的生字新词。
整体感知课文，学习课文的一、二两个自然段，感悟危情。
第2课时，读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。
正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
《跨越海峡的生命桥》说课稿
二、学情分析
四年级学生学习积极性较高，有一定的 学习能力。大部分学生能从已有的知识和经验 出发,获取知识。学生的抽象思维水平有了一 定的发展,本篇课文情感真挚，但对于文本深 层的内容，仍需多读多想，与文本进行心与心 的对话和交流。另外，他们具有默读文章的能 力，也学习了一些理解词句含义的方法，但方 法掌握还不够扎实，本节课将继续训练此能力。
引发爱
设计理念：
《语文课程标准》指出“语文教师要高 度重视课程资源的开发和利用。”生活在非 地震带上的孩子们对于地震没有直接的生活 体验，我利用1999年台湾地震时房倒屋塌， 人员伤亡的情境导入，旨在拉近学生与文本 的距离，为进一步理解台湾青年为他人着想 的美好品质和李博士的高尚医德作铺垫 。
第二板块
品读课文
感悟爱（22分钟）
自读课文
寻找爱（8分钟）
总结全文
深化爱（6分钟）
创设情境
引发爱（4分钟）
跨越海峡 的生命桥
拓展延伸
学会爱（5分钟）
自读课文
寻找爱
1、自由读课文，读出真情实感。 2、用自己的话说说课文讲了一件什么事。 3、画出自己深受感动的语句或段落，读 给大家听，教师相机指点，评价。
自读课文
总结全文
深化爱
设计理念： 组织学生多种形式的读，个人
读，男生读，女生读，齐读等，理 解句子包含的思想感情，探究生命 桥的含义，突破教学难点，同时进 一步激起孩子的情感，激起孩子爱 的火花。
出示末段：
小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起 了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台 湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同 胞的爱心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命 的火种，必将一代一代传下去。
四年级语文《跨越海峡的生命桥》说课稿
四年级语文《跨越海峡的生命桥》说课稿一、说教材教材的地位和作用：《跨越海峡的生命桥》是小学四年级语文教材中的一篇重要课文，属于“人间真情”单元。
本课通过讲述大陆青年小钱因患严重白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥的故事，展现了人与人之间美好的情感，传递了“爱能创造奇迹，爱能跨越一切障碍”的主题思想。
本课在单元中起着承上启下的作用，既是对前面课文情感的延续，也为后续课文的学习奠定了情感基础。
教材内容分析：本课内容包括生字词学习、课文阅读理解、情感体验与价值观培养等部分。
主要知识点有生字词掌握、文章结构理解、情感线索梳理等。
教学时可利用多媒体资源，如图片、视频等，帮助学生更好地理解课文内容，感受人物情感。
二、说学情学情分析：四年级学生已经具备一定的阅读能力和情感体验，但对深层次情感的理解和表达能力还有待提高。
部分学生可能对“白血病”、“骨髓移植”等医学术语感到陌生，需要通过直观的教学手段辅助理解。
此外，学生在合作学习和表达个人观点方面还需进一步引导。
三、说教学目标目标设定：1.知识与技能：正确认读并书写本课生字词，理解课文内容，能复述故事大意。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方法，体会文章中人物的情感变化，学习如何通过细节描写表现人物情感。
3.情感态度与价值观：感受人间真情的美好，体会“爱心无界”的深刻含义，培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
四、说教学重难点教学重点：-理解课文内容，体会文章中蕴含的情感。
-学习通过具体事例展现人物情感的写作方法。
教学难点：-深入理解“跨越海峡的生命桥”的象征意义。
-培养学生将个人感受转化为文字表达的能力。
五、说教法教学方法：-讲授法：用于生字词教学、课文背景介绍。
-讨论法：分组讨论文中人物行为背后的动机，促进思维碰撞。
-角色扮演法：选取课文片段进行角色扮演，加深情感体验。
-多媒体辅助法：利用视频、图片等直观展示，帮助学生理解抽象概念。
教学手段：-多媒体课件，包含课文相关图片、视频资料。
《跨越海峡的生命桥》说课稿(示范稿)
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跨越海峡的生命桥说课稿
《逾越海峡的生命桥》说课稿 1、教材分析：《逾越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材4年级上册第6组元的第2篇课文。
本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。
本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为1位台湾青年抽取骨髓，展转数千千米，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。
文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。
本文的选编意图具有时期意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的浏览评价能力和表达能力。
2、学情份析：爱，是人类最美好的情感。
有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过很多，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间忘我奉献的爱能创造奇迹。
学生对大陆与台湾的历史问题、骨髓捐献与白血病的医治都不甚了解，教学时要注意引导学生体会相互关爱带来的快乐和幸福。
用要素法归纳课文的主要内容和理解词语的方法学生已掌握，本节课在巩固的基础上要指点学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。
在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。
这1点在教学中要注意落实。
3、教学目标： 1.认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“逾越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。
正确、流利、有感情地朗诵课文。
2.通过抓重点词、句，应用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“逾越海峡的生命桥”的含义。
3.体会李博士和台湾青年1心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
4、学习重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，和两岸医护人员的奔走劳累，体会“逾越海峡的生命桥”的含义。
5、学习难点：通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震当中，手术条件卑劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
7、教学准备：教师：多媒体课件。
师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。
8、教学时间：两课时第1课时：掌控文章主要内容，理解课文。
第2课时：感情朗诵，升华情感，读写结合。
9、教学进程【导入】1、谈“桥”揭题，酝酿情感。
1、齐读课题。
白板出示地图，借助地图理解台湾海峡，圈出台湾和杭州在地图上的位置。
杭州和台湾之间有桥吗？那末课题中的“生命桥”指甚么？【讲授】
2、学习重点词语词，引发情感 1、白板出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：⑴学习“凋零、含苞、绽放”词语，理解3个词语的本意。
（2）点击3个词语，出现3个词语的不同画面，学生进1步形象理解3个词语的意思。
读通句子“这个１８岁的年轻人，得了严重的白血病，生命
就像行将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
” 理解这3个词语在课文中指的是甚么。
（3）提示“展转”。
电子白板出示句子，训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
（4）提示“暂停”，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过1次又1次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……” 【讲授】3、感知大意，初知情感引导学生归纳课文的主要内容，训练学生捉住故事产生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。
【讲授】4、读悟交换，抒发情感 1、这个故事最使你感动的是甚么呢？ 2、白板出示自学提示：默读3—5自然段，画出描述台湾青年让你感动的句子，画下来，体会感悟，并在旁边写上批注。
3、生默读画语句，师巡查。
4、.交换表现台湾青年高尚品质的语句。
白板相机出示句子进行感悟。
预设1：出示句子：“台湾青年静静地躺在病床上”。
（1）朗诵句子。
（2）引导学生捉住“静静地”体会台湾青年1心只为他人着想的美好品质。
①创设情形：台湾青年是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上的呢？②播放录象，了解这场灾害，师配乐解说：这时候的台湾，1天前产生了1场里7.3级的大地震，这是台湾历史上近百年来范围最大的地震，1700多人在地震中遇难，3500多人受伤，年轻的妻子永久失去了心爱的丈夫，年老的母亲在家园的废墟中老泪纵横。
这1天，每小时的余震次数达60⑺0次，有些余震乃至不
亚于主震。
此刻，大地仍在余震中摇晃。
③想象：又1次余震来临时，当时的病房里情形会是怎样的呢？④创境引读: 师:窗户上的玻璃啪啪地掉下来的时候，那位青年也——生：静静的躺在病床前。
师:大地开始颤抖时，那位青年也——生：静静的躺在病床前。
师:房屋开始摇晃时，那位青年也——生：静静的躺在病床前。
5、小结：在这类情况下，台湾青年静静地躺在床上，目的只有1个，那就是为了尽早挽救海峡彼岸18岁的年轻人。
通过1个“静静地”1词，将1个尽心尽职，不顾个人安危，急他人所急的青年形象深深的烙印在我们的脑海里。
预设2: 1、师过渡，出示第4自然段：在这场灾害中，病床上的青年没有受伤，他的家人是不是平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道—生:在海峡的另外一边，有1位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
2、圈画第2句，问：从这句话中，你又读明白了甚么？
3、根据学生回答，利用交互式电子白板中的标注功能圈画重点词语。
4、创境引读：师:他的爸爸妈妈爷爷奶奶是不是平安无事，他不知道，但是，他知道——生：（生接读）在海峡的另外一边，有1位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师:他的最好的朋友是不是还健康的活着，他不知道，但是，他知道——生：（生接读）在海峡的另外一边，有1位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
5、小结：在海峡的另外一边，1位素不相识的人，竟比家
人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！ 6、引导想象，激荡心灵：说1说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的生命出现甚么样的希望呢？(生回答) 7、再次回读本句：正是由于如此，即便是在地震的摇晃中，台湾青年也会静静地躺在床上等着捐献骨髓，由于他知道——在海峡的另外一边，有1位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
预设3：“经过1次又1次的努力……涓涓流出……” 1、引导学生联系生活实际谈感受，利用电子白板的标注功能圈画出重点词语。
②指点朗诵。
③深入领悟：此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（是骨髓，是爱，是同胞之情、爱心、希望、友谊、生命）④再次感情朗诵【讲授】5、回顾课题，点明中心 1、故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？ 2、师据学生回答，相应板书“爱心【练习】6、拓展训练，升华情感 1、屏幕出示:茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，或许，有1天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎样感谢他？这位台湾同胞又会说些甚么呢？ 2、白板播放《感恩的心》歌曲，学生练写。
3、全班交换。
【总结】7、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，两岸骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血浓于水的情挽救了小钱的生命。
101、说板书设计好的板书时文章结构的简缩，能体现作者的思路和课文重点，我的板书就是力求显示这些。
它使学生能够利用板书，总结全文，了解台湾同胞冒着生命危险挽救大陆青年小钱，这座连接大陆与台湾的生命桥，是用骨髓、爱心、血脉亲情连接起来的，凝结成1个爱的世界。
板书: 22、逾越海峡的生命桥
爱心杭州(小钱) 台湾(青年) 血脉亲情。