陕西师范大学开题报告书

了研究。他们选取了455名中小学生为样木,通过概念图学习了七个单元的生命科学课程。研究发现实验组的学生成绩提高的明显比对照组快。20世纪80年代以来许多研究都正式提出了概念图作为一种教学策略可以有效提高学生的学习成绩,认为教师可以利用概念图组织自己的教学材料,优化对教学内容的设计。另外教师还可以利用概念图对教学过程实施监督,使教学重难点更加突出。同时把概念图作为教学策略,有利于学生对所学知识形成良好的框架,因此学生的学习成绩和以前相比才有了大幅度提高。
〔3)作为评价工具的概念图
概念图的提出者诺瓦克,刚开始就是用概念图来检测儿童的原有的知识结构。Novak博士的研究小组发现通过概念图可以了解学习者学习时被误解的概念。1992年Gunstone和white对概念图在评价方面的作用进行了归纳,主要有以下几个方面:
①评价学生的知识水平是否达到相关要求。
②检测学生对知识点之间联系的掌握情况。
(4)作为课程研究和编制工具的概念图
Edndson1993年使用概念图编制了一套完整的兽医课程并在之后的研究中开发了一套医学综合课程,从而证明概念图是一种可以用来编制课程的有效工具。
2.国内研究现状
在XX地区对概念图理论研究比较多的学者是余民宁教授。余民宁教授在1997年编写的《有意义的学习一概念构图之研究》一书在当时的教育界引起了很大反响。另外在1998年X子超教授试图在环境科学教育中运用概念图理论,他认为概念图能够促进学生在环境知识方面的概念结构的发展。同年江淑卿教授对概念图是否影响学生的理解能力方面作了大量的实证研究,得到了一些很有价值的研究结果。在XX地区对概念图研究的比较多的是其在教学中的作用,如2001年彭敬慈教授编写的《概念地图强化学习法》,主要介绍了概念图在教学中的一些功能。(2)作为Fra bibliotek习策略的概念图
1986年Boodles进行了概念图是否对有意义学习有促进作用的研究。他们选取了九年级的学生为实验对象,设置了实验组和对照组。研究发现实验组的表现比传统教学组的好,男生的构图历程比女生好,女生在学习态度上有了较大进步。Huang对大学生学习概念图的成效进行了研究。在实验组中在科学过程技能方面分数较低的学生进步更大,研究表明了概念图对低科学成就的学生来说是一种很适合的学习方法。1997年Lee,Peng一LingH进行了概念图和元认知两种策略在超媒体学习环境下对学生学习的影响。结果发现元认知组、概念图组和控制组表现差异显著,通过数据分析概念图和元认知策略都能提高成绩,但是学生更倾向于概念图策略。概念图作为一种学习工具可以对原有的知识结构进行修正,促进学习者的有意义学习。另外概念图作为一种元认知工具,学生通过构图可以发现学习过程中存在的不足,对自己的学习策略进行评价,提高学习过程中的自我控制能力,因此学习的效果和以前相比有了很大不同。许多研究表明概念图还可以促进学生创造性思维的培养。例如1992年R。七h进行了概念图作为培养学习者创造性思维的手段研究,研究认为概念图是学生的一种思维体操能拓展科学概念。它为学习者提供了一种有效手段,这种手段能通过学习科学语言建构科学知识。学生通过构建概念图明确概念与概念的关系,或者评价。原来的评价功能发展为教学策略和教学技能。概念图不仅作为评价的工具,还可以是课程编制与教学设计的工具。第二,概念图的应用领域扩大化。由原来的科学学科扩展到计算机辅助教学、数学、成人教育、产品的设计、市场开发等其他领域。
2.国内外研究现状（文献综述）：
国外研究现状
国外对概念图的研究已经处于比较成熟的阶段。概念图最早是由美国康乃尔大学Novak教授等人在研究儿童对科学知识理解的案例时提出的,但是直到80年代概念图才得到正式确定。!气ovak于1983年、1987年、1993年召开了三次世界性的科学教育研究会议,试图进行对概念图的研究、宣传和推广。如今国际上在教育领域中研究的一个热点话题就是对概念图的研究。
在国外教师利用概念图教学的历史已达20年之久,所以可以认为概念图教学策略是是一种很受欢迎的教学形式。通过资料的收集和整理,发现国外对概念图的研究一直很重视并且发展的比较成熟了。
(1)作为教学策略的概念图
Novak,GodwinJohanSSon在1953年以七年级和八年级的学生为研究对象,就概念图教学成效及影响进行了研究,研究认为在经过一段时间的概念图教学以后,任何程度的学生都可以构建出概念图,但是要构建出高水平的概念图则需要长时间的训练。概念图对学生成绩的影响进行
③对学生学习前后知识的掌握程度进行比较。
④突出某一知识主题中相对重要的知识点。
⑤在教学讨论中作为辅助工具帮助学生记录知识点。
由于以前的评价模式不能准确反映学生的知识掌握程度,如今国际教育界正试图研究将概念图作为一种新的评价模式。可见概念图作为评价工具的优势还是很明显的,其具体优势如下:①以往的评价模式只注重考察学生零散的知识,概念图却能准确反映学生的知识结构。②通过学生绘制概念图的过程,可以看出学生对己有概念的掌握程度以及知识之间的有效联系程度。③根据学生所举的例子,可以看出学生对具体概念理解的程度。〔ZL〕另外如果学生将概念图作为平时学习中的反思,可以帮助教师了解学生知识结构中存在的缺陷,从而改进自己的教学方式。学生也可以从中发现问题,明白自己学习上存在的不足,从而获得进步。
XX师X大学
毕业论文开题报告
论文题目：概念图对高中生物教学的影响
学 院：生命科学
专 业：生物科学
年级(班）：
学 号：１２５８２９
姓 名：周小爱
指导教师：
201４年２月２５ 日
XX师X大学硕士毕业论文开题报告
1.选题的目的和意义：
生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。因此，每位生物教师都应在教学中重视概念图的构建和应用，这样，才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。教师利用概念图进行教学可以深入的分析教学内容,直观的把握知识之间的内在联系,有助于教师对教学内容的顺序安排和重难点的呈现。同时概念图也可以作为学生学的工具,它作为知识的一种归纳方法可以促进学生头脑中的零碎知识网络化,让学生的学习效果事半功倍,从而提高了学习的兴趣和能力。