八年级语文上册 18《阿西莫夫短文两篇》教案 新人教版
阿西莫夫短文两篇
引入：想一想为什么在6 500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
一、本文选自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想
小说家。
他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
二、读准字音，理解词意：
遗骸（hái ）蟾（chán）蜍（chú）褶（zhě）皱鸟臀（tún）目
两栖（qī）追溯（Sù）天衣无缝（fèng）
褶皱: 岩石沉积或固结后因受力作用而在岩石内弯曲成的拱或槽
劫难: 历经劫难
致密: 精致紧密的
追溯: 比喻回首往事、探寻渊源
天衣无缝: 比喻事物周密完善，找不出什么毛病。
三、恐龙图片。
四、学习课文：《恐龙无处不在》
1、快速阅读课文，并找出说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？
明确：生物学（恐龙）地质学（板块理论）
不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。
2、科学家们由_____________________现象（南极附近的岛上发现恐龙化石）
推理得出了
_____________________结论。
（地壳在进行缓慢而不可抗拒的运动）
明确：已知：
3、出示：大地漂移示意图
4、本文要说明的内容是什么? （依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了“板块构造”理论的正确。
）
5、想一想：
这篇文章告诉我们一个什么道理？文中找：（“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
”）
（议论，是全篇行文的逻辑基础，起到总领全文的作用。
）
6、看看作者的行文思路
南极发现恐龙—恐龙并不适应南极气候—它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？（发现问题）
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分成四个部分——所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去（找出答案）
“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。
（得出结论）
7、说明顺序：逻辑
8、分析文章结构：
全文共15个自然段，共分三部分：
第一部分(1)：用一个科学观点引出说明内容。
第二部分(2—14)：阐述说明内容。
第三部分(15)：总结说明内容，结束全文。
（总分总）
9、(一)说明方法的判断
（1）、位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱 ( 打比方 )
（2）、大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分（列数字）
（3）、板块构造理论很快为地质界几个所有的问题提供了答案，如火山，地震，岛屿链，海洋深渊等等.（举例子）
10、揣摩语句：
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。
现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。
“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们属同一个家族。
举例帮助读者理解，使读者更容易接受作者的观点
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
这一句补充交代了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。
当然，大陆漂移学说还有很多深层证据。
五、《被压扁的沙子》读文思考：
1、本文要说明的对象是什么?
恐龙灭绝的原因
2.作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种？为什么？
撞击说：可能是由于一个巨大的小行星或慧星对地球撞击的结果。
这种撞击也许深入到了地壳中，引起火山喷发，造成大火或潮汐大浪。
许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间阳光无法抵达地球表面。
这也许是导致所有恐龙和许多地球生物灭绝的原因。
火山说：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时爆发，那么也可能造成一个足以使生物大量灭绝的灾难。
3.这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
”
证据1：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩石层中，发现了斯石英——压扁的沙子。
证据2：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在
4、思考：文章结构：
全文可分为两大部分：
第一部分（1—4），提出“撞击说”和“火山说”这两种观点：提出恐龙灭绝的问题——举例提出“撞击说”——举例提出“火山说”。
第二部分（5—全文完），通过对“被压扁的沙子”的分析，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。
5、请同学们朗读课文，并说说本文用了什么说明顺序，说明方法
（由果到因，逻辑顺序）
说明方法有：举例子、作比较、打比方
6、举例子说明方法：
例如：
《恐龙无处不有》中为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法；
“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”
“南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实
说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
说法严谨。
作比较：
例如:
《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解
运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；
在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。
“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。
”
打比方：
如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
使得语言既生动又明白如话
7、揣摩语言：
（1）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
用一句半开玩笑的话强调说明天文学研究的现实意义。
（2）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？这句话以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，括号中的文字起类比说明的作用。
作者随笔幽默一下，也表现了作者思维的活跃
六、比较阅读：
1、说明顺序：两篇文章都采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象
的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
2、都采用了多种说明方法：举例子、作比较、打比方、列数字、作诠释
3、说明的角度：都谈到了恐龙的灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。
前者：谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一种科学理论（“板块构造”理论）的正确。
后者：恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
由此可见，作者具有多角度、多侧面看问题的科学思维方法。
4、说明语言：准确简练浅显易懂
5、主题思想：课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结
论。
文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。
人教版八年级语文上册第18课《阿西莫夫短文两篇》教案-文档资料
人教版八年级语文上册第18课《阿西莫夫短文两篇》教案内容预览：《阿西莫夫短文两篇》教案一、教学目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
4. 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
二、重点、难点及解决办法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说--大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢? (一)明确目标1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
(二)整体感知学生自读课文，研讨以下问题：1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3．你怎么看待科学家们的推断?讨论明确：1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。
第18课《阿西莫夫短文两篇》教案1(人教新课标八上)
18 阿西莫夫短文两篇教学目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
4．培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
教学重点、难点1．了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
2．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
教学流程《恐龙无处不在》一、导入新课1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?二、整体感知，拓展探究（一）学生自读课文，研讨以下问题：1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3．你怎么看待科学家们的推断?明确：1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。
地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。
他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
（二）学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。
明确：层次顺序全文共15个自然段，共分三部分。
最新人教版初中语文八年级上册18.阿西莫夫短文两篇公开课教学设计
2、这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每 篇文章中所扮演的“角色”不 同。在第一篇中，作者
谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了 证明另一 科学理论（ “板块构造”理论）的正确；而在 压扁的
第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题， “被 沙子”则成了证据。
教 学
内 容 及 问 题 情 境
分 析 问 题 的 方 使学生明确本 式。 课学习的重点 和意义， 启发学
五、课堂总结: 世间任何一种现象都不会孤立存在， 总是与其他事物 有着千丝万缕的联系，我们要善于从不同的角度去分析 问题，也要善于运用逻辑推理的思维方式；大胆想像， 又要相信科学依据，那么 很多未解之谜都会被我们揭去神秘面纱。
学 生 活 动 带着问题研读课
设 计 意 图
三、研读《恐龙无处不在》 ，梳理内容，理清顺序 学生根据以下问题的提示，研读课文，提取信息： 1． “恐龙确实遍布于世界各地”由何而知? 2． “大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? 明确： 1986 年在南极发现鸟臀目恐龙。 地球的其他大陆
文，边读边思考， 训 练 学 生 快 速 提取重要信息， 提 取 信 息 的 能 勾画重点语句。 力， 并通过对这 两个问题的探 究， 把握了文章 前后内容之间 的内在联系， 梳 理文章的行文
按什么顺序说明的?分析作者的说明思路。
然后明确答案，分析问题：是大陆在漂移而不是恐 龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论—— “泛大
陆， ，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所 以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来 明确说明顺序，
“泛大陆’ ’ 又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着 并体会采用此种 自己的恐龙而去。 最后得出结论： “恐龙无处不在’ ’是支持“板块构造 理论” 顺序的作用。
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案一、教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教版初中语文教材中的一组课文，包括《膨胀的宇宙》和《地球的演变》。
这两篇文章分别介绍了宇宙的膨胀和地球的演变过程，旨在让学生了解宇宙和地球的基本知识，培养学生的科学思维和探索精神。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解宇宙的膨胀和地球的演变过程；（2）掌握文章中的关键概念和科学原理；（3）提高阅读理解能力，能够概括文章的主要内容。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）运用科学思维方法，分析文章中的科学原理；（3）培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对宇宙和地球的兴趣，培养学生的科学精神；（2）培养学生尊重科学、追求真理的态度；（3）引导学生关注科学对社会发展的影响，提高学生的社会责任意识。
三、教学重点1. 宇宙的膨胀过程及其原因；2. 地球的演变过程及其原因；3. 文章中的关键概念和科学原理。
四、教学难点1. 宇宙膨胀和地球演变的科学原理；2. 文章中一些专业术语的理解；3. 学生对科学知识的综合运用能力。
五、教学方法1. 自主学习：引导学生自主阅读文章，理解文章内容，掌握关键概念；2. 合作探讨：组织学生进行小组讨论，共同分析文章中的科学原理；3. 案例分析：选取相关的科学案例，帮助学生更好地理解文章内容；4. 启发引导：教师通过提问、讲解等方式，引导学生思考和探索问题；5. 实践活动：组织学生进行实验或观察，加深对科学知识的理解。
六、教学步骤1. 导入新课：通过展示宇宙和地球的图片，引导学生关注宇宙和地球的奥秘，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读文章，理解文章内容，掌握关键概念。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，共同分析文章中的科学原理。
教师提问，引导学生深入思考。
4. 案例分析：教师选取相关的科学案例，帮助学生更好地理解文章内容。
八年级语文上册 18 课阿西莫夫短文两篇教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级上册语文教
《恐龙无处不在》 《 被压扁的沙子 》
恐龙——板块理论 斯石英——恐龙
生物学——地质学 化学、地理学、天文学——生物学
五、语言特点
文章中放在括号里的补充说明文字很多，结合上下文，说说他们各自的作用。
学生展示后总结：
……多么天衣无缝。
补充说明，是说明更严密。
佐证：该地区的岩石层的年龄为6500晚年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了与斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的沙子”。
推断：6500年前地球曾受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅到了平流层中，造成了很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山活动。
文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。
六、拓展训练
结合学案讨论，科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，给我们哪些启示。
明确：
1．联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙的迁移想象到地质界板块漂移，使问题的研究进一步深入。
学生回答后总结：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”
四、比较阅读
1.与短文《恐龙无处不在》相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？
学生展示后明确：
都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，得出结论。
不同之处是，前一篇是由一个问题引出另一个问题：后一篇是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。
……如何来避免这种撞击。
强调说明的作用。
3.即非常纯的沙子。
八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计（通用10篇）
八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计（通用10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计，欢迎大家分享。
八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计篇1 【自读要求】1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容;学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
4、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。
【重点】1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
3、精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。
(特点：1、这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。
又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。
通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。
2、重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。
)【自读程序】1、初读课文。
初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的词典解决;在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握两篇短文的主要内容。
（2）能够分析并欣赏阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解短文的主题和内涵。
（2）学会如何从文章中提取关键信息，并进行逻辑推理。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的阅读兴趣，提高他们对科学作品的鉴赏能力。
（2）引导学生思考科学知识与日常生活之间的关系，激发他们对科学的热爱和好奇心。
二、教学内容1. 教学文本：阿西莫夫的短文两篇，《奇妙的分子》和《原子》。
2. 教学重点：理解两篇短文的主要内容，分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
三、教学过程1. 导入：（1）利用图片或实物，引导学生关注分子和原子的概念。
（2）简要介绍阿西莫夫的背景和成就，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读两篇短文，理解主要内容。
（2）学生根据阅读，完成相关练习题目，巩固所学知识。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂小结：教师引导学生总结两篇短文的主要内容和收获。
四、作业布置1. 学生回家后，根据自己的理解，对两篇短文进行简要概述。
2. 选择一篇短文，分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧，写一篇短文评论。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了主要内容，以及是否有需要改进的地方。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的准确性以及合作探讨的表现等，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 作业评价：通过学生完成的作业，评估他们对短文内容的理解和写作能力的发展。
七、教学拓展1. 引导学生阅读阿西莫夫的其他作品，进一步了解他的写作风格和科学观点。
2. 组织学生参观科学博物馆或进行科学实验，加深他们对科学的认识和兴趣。
八、教学资源1. 课文文本：《奇妙的分子》和《原子》阿西莫夫的短文。
八年级语文上册 第18课《阿西莫夫短文两篇》教案(新人教版)
一、导入：
1、你会读加点的字注音吗？将字音写在括号内并解释
遗骸( )：蟾蜍( )：褶皱 ( )：追溯( )：。
天衣无缝：
2．填空
（1）两篇短文选自_______国_______作家_______的作品，两篇文章同为________。
（2）我国的“恐龙之乡”是四川______________（地名）。
阿西莫夫短文两篇
教师个性批注
阿西莫夫短文两篇教学
教学目标
教学重点、难点：
理解科普文章的准确、生动的语言。
课标陈述：
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
教学目标：
1、了解说明的内容，理清 说明的顺序。
2、体会简练、缜密、生动的语言。
3、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到 它们拼合得多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你 也可以在真空中对金刚石加热， 从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？．
（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭 绝，但说明的角度不同。试比较。（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多
侧面看问题的科学思维能力。）．
学生讨论，教师点拨
（四）、细读课文，揣摩语言
1．阿西莫夫素以 驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
2．学生讨论，教师点拨
3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自己喜欢的句子或语段摘录下来。
人教版八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案
人教版八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案【教学目标】1.了解阿西莫夫及其文学成就。
2.理解阿西莫夫两篇短文的主要内容。
3.通过阅读阿西莫夫的短文，提高学生的阅读能力和表达能力。
【教学重难点】1.掌握阿西莫夫短文的语言风格和写作特点。
2.能精准概括阿西莫夫短文的主旨和要点。
【教学方法】阅读教学法、讨论教学法、归纳概括法。
【教学过程】一、导入新课1.引入阿西莫夫及其文学成就。
2.介绍两篇阿西莫夫的短文的题目：《机器人的三个法则》和《人类与机器人》。
二、阅读讲解1.让学生阅读《机器人的三个法则》。
2.让学生通过讨论、思考等方式找出文章的主旨和写作特点。
3.让学生阅读《人类与机器人》。
4.让学生通过讨论、思考等方式找出文章的主旨和写作特点。
三、归纳概括1.让学生每人提出一篇阿西莫夫短文的主旨和要点，进行讲解和讨论。
2.教师总结两篇短文的主旨和要点。
四、小结与反思1.让学生回忆本课所学的阿西莫夫短文的主要内容和写作特点。
2.引导学生总结本节课所学的知识点，反思自己的阅读和理解能力，为下一节课做好准备。
【教学反思】本节课主要讲解了阿西莫夫两篇短文的主要内容和文学特点，通过阅读教学法和讨论教学法，让学生更好地理解了文章的主旨和写作特点，同时也锻炼了学生的阅读和表达能力。
在归纳概括环节，通过让学生每人提出一篇短文的主旨和要点，并进行讲解和讨论，达到了提高学生归纳概括能力的目的。
总之，本节课是一节富有启发性的语文课堂，既让学生了解了阿西莫夫的文学成就，又让学生深入了解了阿西莫夫短文的语言风格和写作特点，相信对学生的阅读和写作能力有着积极的影响。
【初中语文】人教版八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案
【初中语文】人教版八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案内容预览：阿西莫夫两篇短文教学计划一、教学目标1.不同领域的科学发现可以相互启发，从而发现新的论点或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3.文章的写作顺序、描述方法和语言特点。
4.培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
二、重点、难点和解决方案重点：理解这两篇文章的逻辑、顺序和方法。
难点：不同领域的科学发现可以相互启发，发现新的论点或得出新的结论。
解决办法：引导学生独立学习，满足表达欲望，活跃学习氛围。
三、课时安排2学时四、学生活动设计学生借阅科普书籍，找出与本文内容相关的科学知识，一起学习讨论。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤第一课时导入新课程多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：192021年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?韦格纳被这个美妙的想法激动得好几天都没睡好觉。
他对地图上的所有地块进行了比较研究，发现它们的海岸线吻合得很好。
后来，经过多方面的研究和验证，他大胆地提出了世界科学的著名理论——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?（一）明确的目标1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
2.掌握“恐龙无处不在”的解释顺序和方法，确认大陆漂移假说。
(二)整体感知学生们自己阅读课文并讨论以下问题：1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2.“大陆漂移”将恐龙传遍世界的说法从何而来？3．你怎么看待科学家们的推断?讨论表明：1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。