学困生个案分析
学困生个案分析(一)李引
学困生个案分析（一）李引一、基本情况李珂：女，三（2）班学生。
她不但是个聪明活泼的女孩，而且能言善辩，能歌善舞的，很讲礼貌。
可是在学习方面表现得特别懒惰，缺乏自觉性。
作业写得很潦草，有时还拖拉作业，学习成绩一直不太理想。
二、成因分析李珂学习成绩低下的主要原因是学习态度不够端正，她懒惰、散漫，对学习缺乏自觉性。
所以好多基础知识都没掌握牢，也就不能灵活应用，从而导致恶性循环。
父母务农，农活繁忙、辛苦，加上不识字，很少关心孩子的学习。
平时，对孩子的学习不闻不问，所以家长这儿根本就指望不上，只能靠自己。
三、转化措施1、善于发现其“闪光点”学困生更需要得到别人的认可、信任、温暖和友谊。
如果对他们态度冷漠，或歧视，只会使后进生心灵受到更深的创伤。
学生的学习态度主要取决于老师的教育方法，一个好老师可以利用孩子身上的“闪光点”充分调动学生学习的积极性、主动性。
李珂虽然学习成绩不好，但她是个聪明活泼的女孩，能歌善舞，我经常创造机会让她给大家表演一番，并及时的给予表扬、肯定，让她感受到老师对她的重视和喜爱，感受到大家庭的温暖，从中感受到快乐，从而增强她的自豪感、自信心。
2、多表扬多鼓励表扬可以激发学生的学习兴趣。
课堂上，我对李珂特别关注。
把简单的题目留给她，让她也能尝到成功的喜悦，并及时进行评价，给以真诚的赞扬和鼓励，激发她的学习兴趣。
如果她遇到难题了，教师也不要急于指出她错误的地方，更不能批评，而要耐心地启发，引导，这样就能够增强她的自信心，使她受到鼓舞，从而努力学习。
当表扬过多，效果不佳时就要一分为二地指出缺点，使她知道自己的不足而鞭策自己发奋努力。
3、开展“一帮一”活动这学期我安排组长张玉和李珂同桌，让张玉做她的学习榜样。
张玉是一位学习勤奋，做事认真的学生。
张玉不但随时提醒、督促她遵守纪律，认真听课，按时完成作业，课余时间，还可以帮助教师辅导她功课，如报听写，检查课文背诵等，帮助她提高学习成绩。
4、重视课外辅导因为孩子的基础差，仅仅利用课堂上的时间是不够的，还应该认真分析孩子的薄弱环节，利用课余时间，进行辅导。
学习困顿个案分析
学习困顿个案分析
本文将介绍一个研究困顿的个案分析。
该学生是一位初中二年
级的女生，她在各科的考试中都遇到了困难，而且她的老师们发现
她的研究态度非常消极。
经过对该学生的调查和了解，我们发现她在家中缺乏研究环境
和研究动力，家长对她研究的要求也不高，导致她自己也没有对自
己的研究有所期望和要求。
此外，她在研究过程中也缺乏计划性和
自控力，对研究内容没有深入的理解，也不会问老师或同学问题，
导致她的成绩直线下滑。
为了帮助该学生克服研究困难，我们采取了以下措施：
1. 建立良好的研究环境。
我们鼓励家长为学生创造一个安静、
整洁、舒适的研究环境，让她有一个集中精力研究的地方。
2. 建立研究计划。
我们教育学生制定一个合理的研究计划，包
括每天的研究时间、研究内容和研究方式等，让她有目标地去研究。
3. 提高研究动力。
我们鼓励学生制定自己的目标和计划，并且给予她及时的反馈和正面的激励，让她在研究中有成就感和动力。
4. 培养自控力。
我们教学生控制自己的情绪和行为，有意识地去控制自己的研究进度和研究方式，让她有自己的节奏和方式去研究。
经过几个月的努力，该学生的学习成绩和学习态度都有了明显的改善。
她变得更加自信和积极，学习也变得更加有动力和目标。
通过对该学生的个案分析，我们认识到家庭环境、自控力和学习动力等因素对学生的学习成绩产生了很大的影响，需要家长和学校共同关注和解决。
学困生转化个案分析(1)
通过对该生的各科成绩的分析，对本身的优势，各科可达到的（轻松的，正常的，较高的）成绩，从而树立目标，建立信心。
2、学习习惯的培养
（1）通过一些社会事例，人物传记，立志格言转化人生观。
（2）通过一些有趣的解题技巧，对解决了难题后的成就感来转移兴趣
（3）通过一些必要的手段切断Biblioteka 不良因素的接触。转化后学生情况
通过一阶段的培养
（1）在高二各次考试中，物理成绩渐渐提高，学习兴趣变浓
（2）在高二期未物理单科成绩班上前三
（3）在物理成绩优势的鼓励下，带动理中的全面提升
（4）在通过补差后，其它科也有所提升，“一诊”中已经快达三本线
通过各科教师的意见，该生在最后有可到上三本，有可到更好
物理学困生转化的个案分析
学生姓名
陈诚
班级
2010级5班
指导教师
冷青军
转化前学生情况
此同学智力水平较高，由于由于严重偏科，导致整体成绩偏下，学习兴趣不高，物理成绩也受到了影响，很不理想。到了分科阶段，由于前段的学习习惯没有纠正过来，情况一直不见好转。
转化方案
由于非智力因素在促进学生学习能力的提高，学习习惯的培养，学习态度的转变中的作用，我采用了以下措施：
(完整版)二年级学困生个案分析
二年级学困生个案剖析---- 柯玉坤一、基本状况方电是一位二年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平常不肯意跟同学们打交道，也不爱说话。
在人眼前不拘言笑，上课从不主动举手讲话，老师发问时老是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。
在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，讲堂上的作业拖沓，老是要老师提示才交，并且没有质量。
面对强烈的竞争，同学们的嘲讽他感觉自己这儿也不可以，那边也不如他人，缺少竞争勇气和蒙受能力，致使自信心的缺少。
一提考试就没精神。
怎样帮助他加强自信心，走出这个暗影呢？二、事例剖析1.个人要素经过一段时间的察看，发现他性格内向，在人眼前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太仔细，简单走神，老师课后部署的预习和复习工作不可以有序进行，课外作业也不可以实时、仔细地达成。
长此过去，学习成绩便愈来愈不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次惧怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评论自己的能力，向来思疑自己的长处。
即便在成功眼前也很难体验到成功的愉悦，进而堕入失败的恶性循环之中。
这样严重影响他的身心健康发展。
2.家庭要素该学生的父亲母亲文化水平较低，对他的学习不可以有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父亲母亲希望时，便使孩子形成自卑心理，思疑自己，否认自己，不安、孤单、离群等感情阻碍也会随之而来。
3.教师要素在学校里，假如教师对一些成绩差的学生不够认识，关注不多，就简单造成对这些同学的评论偏低。
一旦这样，几个月或许几个学期此后，这些同学便渐渐产生失意感，在老师那边他们得不到合时的夸奖和赞叹，又会遇到同学们的挖苦和家长的不满。
长此过去便否认了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也愈来愈不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、指导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有伤害，那么终究该怎样指引学生加强自信，正确地评论自己呢？1、激励教育，唤起信心。
学困生转化案例分析
学困生转化案例分析学困生是指在学习上存在困难和问题的学生。
他们可能面临诸如学习方法不当、注意力不集中、缺乏学习动力等困扰。
然而，通过合理的教育方法和关怀，学困生是可以实现学习问题的转化。
下面将以小明（化名）为例，分析学困生转化的案例。
小明是一名初中生，他在各科目的成绩一直都属于中下水平。
他在考试中总是无法掌握重点，经常因此得分偏低。
在课堂上，他容易分心，难以专注听讲。
同时，他的学习动力也很低，对学习兴趣不大。
这些问题导致了小明的学习困难。
为了帮助小明转化学习问题，学校和家长采取了一系列措施。
首先，学校成立了学业辅导班，由专门的老师进行辅导。
这些辅导班提供针对性的学习资料和练习题，帮助学生理解和掌握知识。
小明参加了这个辅导班，并且在老师的指导下，他逐渐掌握了学习方法，学会了如何提取重点和理清知识结构。
此外，学校还组织了学习俱乐部和互助学习小组，让学生们彼此交流和互相学习。
小明参加了学习俱乐部，并且和其他同学一起进行学习讨论。
通过相互帮助和分享，小明渐渐建立起学习的兴趣，并且加深了对知识的理解。
与此同时，学习俱乐部还经常组织一些趣味性的学习活动，增加了学习的乐趣，激发了小明的学习动力。
家长在小明的学习转化中也起到了重要的作用。
他们积极地与学校和老师沟通，了解小明的学习情况，并对他的学习进行监督和指导。
他们为小明提供一个良好的学习环境，减少了外界干扰。
同时，家长还鼓励小明主动寻求帮助，不怕困难，勇于面对挑战。
他们通过表扬和奖励，增强了小明的学习动力和自信心。
经过一段时间的努力，小明的学习情况逐渐好转。
他在课堂上能够集中精力听讲，能够主动提问和参与讨论。
他的成绩也有了明显的提高，从原来的中下水平逐渐提升到中上水平。
小明对学习的态度也发生了积极的变化，他开始对学习感兴趣，主动参加各类课外活动和竞赛。
从小明的案例可以看出，学困生转化的关键在于教育的个性化和关怀。
通过为学困生提供专门的学习辅导和资源支持，帮助他们掌握学习方法和激发学习兴趣。
学困生个案分析
学困生个案分析学困生个案分析案例一：XXXXXX在课堂上常常走神，作业也有些马虎，偶尔会不做作业。
从考试和测验的情况看，该学生知识掌握情况较糟糕，理解能力和语言表达能力也较差。
虽然他在平时表现得比较活跃，但在面对研究时总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。
原因分析：1.父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子，更没时间辅导和监督孩子的研究。
显然，其父的教育方式是典型的放任型，小学生的自觉性和研究主动性较差，而该生缺乏自律，且懒惰、散漫。
在这种情况下，他在家里很少进行研究活动。
2.拼音学得不扎实，所以看拼音写词语完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差，再加上平日积累得少也就导致作能力差。
3.研究差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。
而且随着年级升高，知识难度加大，研究上更是困难，造成恶性循环。
根据以上观察和了解，这个学生的研究困难是没有强大的外在和内在研究动力。
在研究生活中，父亲一直没有时间关注他。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。
辅导过程：首先，增强他的自信心。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生的闪光点及时地表扬、赞美和赏识，从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
学困生是因为缺少爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在研究上变得冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。
针对XXX同学，我开展了“一帮一”手拉手活动，利用他同学XXX的优势，随时给他以帮助。
我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬他，给他树立自信，鼓励他再接再厉。
其次，也是非常重要的一点，在上课时，让他体会到我对他的期望和关心。
学困生个案分析2
六（4）班学困生个案分析学生：邓叶一、案例的具体表现：我班上的邓叶，上课一贯不专心听讲，学习成绩较差，而且不管在上课下课，总是无缘无故地招惹别人。
个人卫生极差，浑身上下脏脏的，还随手乱扔垃圾。
二、原因分析：后来得知他父母离异，父亲以做小工为生，平时难有时间照管他的生活学习，只是在向他要钱时给他钱。
妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。
平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。
由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直很不稳定时好时坏，学习也越来越吃力。
三、帮扶措施：基于这学生的特殊情况，我经常找他谈心。
又以好朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。
我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。
为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，理解他的思想，并找他谈心，现在应将精力集中在学习上，这是你现在最重要的任务，只有掌握知识、增加能力，才能真正创造美好的生活。
起初我要求他认真听课，按时完成作业，课堂上多鼓励他，一些简单的问题让他回答，我再利用课余时间对他进行辅导。
由于他基础知识差，我就从简单的画图开始，先画一些简单的线段图来帮助他理解题意，如“小红有42个苹果，小明比小红多1/6，小明有几个苹果？”先让他找准单位“1”，理解谁比谁多，再画图理解：四、个案指导成效1、通过一学期的努力，邓叶同学改正了不少的毛病，如个我卫生好了，衣服干净整洁，不在随手乱扔垃圾。
2、他变得懂事了，并树立了正确的人生观和价值观，不再抱怨父母，人也乐观了，跟同学也融洽的相处，同学们也乐意的帮助他。
3、最重要的是学习成绩变好了，学会动脑，每次不会做的题目他会线段图来帮助理解，每次数学考试都在80分以上。
五、引出的思考：现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这些都与人的心理品质有关。
用爱心浇灌心灵之花——学困生心理辅导的个案分析
用爱心浇灌心灵之花——学困生心理辅导的个案分析“学困生”尽管是极少数，但颇使教师感到棘手、头痛，若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。
因此，教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。
下面，我就从一个个案来谈谈学困生的转化。
一、个案档案小鹏、男、十八岁、我校高二学生（一）个人基本情况：1. 性格特点：内向，多疑，冲动。
2. 兴趣爱好：听歌曲、打篮球。
3. 特长：计算机（区级计算机比赛获三等奖）。
4. 课堂表现：经常上课不听讲，有时说话，有时看杂志，听歌曲。
5. 学习情况：学习基础差、学习成绩差，经常是班里倒数第一、二名。
6. 师生关系：不听老师教导，有抵触情绪，顶撞老师，甚至与老师发生激烈冲突。
7. 同学关系；易与同学发生冲突，朋友极少，喜欢和学困生联系。
（二）家庭情况：父母在外创办了一家私营企业，工作非常繁忙，没有时间也没有精力与他交流沟通。
唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿责骂，常此以往，他已不愿与父母交流。
总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。
二、个案的心理问题及成因分析通过与他的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。
（一）存在的心理问题：自卑心理、孤独心理、叛逆心理。
（二）成因分析。
1. 内因：（ 1 ）他的内向，多疑，冲动的性格特点易造成其上述心理问题的出现。
（ 2 ）他的自我概念差。
影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。
他的自我评价明显低于自己的实际情况，自我肯定不足，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。
其二，自我接受的程度。
自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。
俗话说“人无完人”，一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。
而他由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。
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学困生个案分析
案例一冯锦元
锦元在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。
课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。
理解能力、语言表达能力较差，我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题，其实他在平时表现得还是比较活跃的，而在面对学习时他总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。
原因分析：
1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。
更没时间辅导和监督孩子的学习。
显然，其父的教育方式是典型的放任型，小学生的自觉性和学习主动性较差，而该生是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。
2、拼音学得不扎实，所以看拼音写词语完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差，再加上平日积累得少也就导致习作能力差。
3、学习差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。
而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。
在学习生活中，父亲一直没有时间关注他。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。
辅导过程：
首先，增强他的自信心。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
学困生是因为缺少爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。
针对张子龙同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事。
我开展"一帮一"手拉手活动，利用他同学冯淑怡的优势，随时给他以帮助。
我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬她，给他树立自信，鼓励他再接再厉。
其次，也是非常重要的一点，在上课时，让他体会到我对他的期望和关心。
上课的时侯，我鼓励学生自己站起来，大胆地说，说错了没关系，敢说就是胜利，他上课敢问，这充分调动了他的学习积极性，让他有一种学习的愿望。
第三，对他不足之处进行适当的批评。
在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，你就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。
当我发
现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
总结反思：
从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。
1.帮助学困生克服弱点，树立自信心；2.树立学困生在学生中的地位。
；3.帮助学困生制定短期目标。
教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。
班主任要做好后进生转化工作，我觉得必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则，致力于建设优良学风、班风，发挥群体对后进生的感染作用；以表扬为主，要发现后进生的闪光点，给他们“用武之地”，激励其转化；耐心细致做好反复教育转化工作。
案例二冯文凯
原因分析：
小学时代，是人生最富梦幻色彩的时代，也是人生走向社会的
第一个黄金驿站。
冯文凯是一个外地借读生,他的父母在报户口时
把他报小了几个月。
其实，他以前一直在老家的山村小学读书，而
且就一年级已经读了两年了，比班级同学要整整大上两岁。
虽然如此，由于山村比较闭塞，而且父母长期不在身边，只和祖父祖母生
活在一起。
而祖父母年纪大了，很少与他交流，因此他刚来到我们
班级时，明显不如其他学生懂事,自理能力也很差,加上他的个性孤
僻整天不讲一句话。
有时即使上课时老师抽他回答问题，他的声音
轻得也只有他自己听见，在班级中几乎没有什么好朋友。
上学后,脸上已没有了笑容，由于的母亲冯文凯是个文盲，父亲又忙于做生意，家中没有人辅导他的学习，而他又从不主动向老师请教，学习成绩一直很差，学习习惯也不好，他成了我心中一个最大的难题．辅导过程：
于是，我先对冯文凯进行家访，了解他在家中的表现与其他孩子的玩耍情况，知道他与父母也很少交流，很少笑，而在与其他孩子一起玩时还是非常开朗的。
因此我在班中鼓励学生与交朋友冯文凯和他一起玩耍。
很多懂事的孩子都真诚地与之交往，使得慢慢融冯文凯融入了集体中，人也一下子开朗了很多。
而我也在课堂上积极调动他的学习兴趣，尤其是当他的小手举起来时，我一定会叫他回答问题，并在全班学生面前表扬他的勇敢，鼓励他再接再厉，使他对自己的学习有了信心。
课间和午间休息时间，我总是不时与他交流，请学生一对一帮助他。
这学期他写字特别认真，常常是一笔一划专心地写，所以作业本子时常会晚交。
但是我从不批评他，反而总是表扬他写字认真，字迹端正清楚，进步很大。
他的脸上露出了笑容，以后上课也专心了，回家作业也能按时认真完成了。
经过一学期的辅导，他的学习劲头足了，学习成绩有了进步，性格也开朗了很多，他也不再是老师眼中的学困生了。
总结反思：
教育中，经常出现一些像这样内冯文凯内向的学生，他们的学习习惯和行为习惯与同类学生有着很大的区别，如果不采取措施，将会对这些学生产生很大的影响。
而如果采取了恰当的措施，让学生扭转学习态度，甚至扭转学生的性格，将使其取得进步，才能使一些存在心理问题的学生或学困生消失或减少。
案例三郝楚宁
原因分析：
班上有个学生郝楚宁，在课堂上有时很活跃，反应敏捷，有时上课走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作业较马虎，字迹也比较潦草，偶尔会不做作业。
课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况一般偏下。
通过家访，我了解到这位学生的父母一年前离异了，这对其影响比较大。
再加上她本身学习基础不是很扎实，使其对学习失去兴趣，对自己更加失去信心，还产生了自卑感，致使学习上和班级水平拉开了很大的距离。
辅导过程：
第一、有句话说得好：亲其师，信其道。
首先我从关心她的生活开始作为突破口。
利用课余时间和她聊聊天，问问她的生活情况。
同时，经常谈谈她的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给她辅导。
使她感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。
其次，也是非常重要的一点，在上课时，让她体会到我对她的期望和关心。
上课的时侯，我鼓励学生自己站起来，大胆地说，说错了没关系，敢说就是胜利，陈某上课敢问，这充分调动了她的学习积极性，让她有一种学习的愿望。
对她每一次的提问或正确的回答都给予评价。
在课后，我有时还单独给她布置一些课外作业，我发现，她每次都欣喜地接受。
第三，对他不足之处进行适当的批评。
在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，你就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。
当我发现她的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把她喊到一边，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
总结反思：
经过辅导，我发现她上课发言更积极，思维更集中了，而且，有时还拿了课外书籍上的习题向我求教，虽然每次的考试成绩不太理想，但从对学习失去兴趣，对自己更加失去信心，转人主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我每天布置的家作，说明前面我的教育还是成功的。
班主任要做好后进生转化工作，我觉得必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。
以表扬为主，要发现后进生的闪光点，给他们"用武之地"，激励其转化；耐心细致做好反复教育转化工作。