美术学困生转化案例分析
美术导师后进生转化案例分析
美术导师后进生转化案例分析案例背景
该案例发生在一个美术学院，涉及一位后进生及其导师。
后进
生指的是在学术方面表现相对较差的学生，需要额外的辅导和指导。
案例描述
后进生小明在美术专业研究期间遇到了各种困难。
他在创作方
面缺乏灵感和创造力，作品质量也较低。
导师王老师面临着如何帮
助小明提升学术表现的任务。
解决方案
王老师采用了以下策略来帮助小明转化成为优秀的学生：
1. 简化指导：王老师意识到小明可能在理解复杂概念和技巧方
面有困难。
因此，他采用了简化指导的方法，通过清晰明了的语言
和示范来帮助小明理解和掌握基本的美术原理和技巧。
2. 个性化辅导：王老师与小明进行了一对一的个性化辅导。
他仔细分析小明的优点和不足，帮助他找到自己的创作风格，并提供针对性的建议和指导。
3. 激发潜能：王老师鼓励小明参与艺术活动和比赛，并为他提供机会展示自己的作品。
这种激励和认可帮助小明树立了信心，激发了他的潜能，逐渐提升了他的学术表现。
结果与评价
通过王老师的努力和小明的自我努力，小明的学术表现得到了显著改善。
他的作品质量逐渐提高，创作风格也变得独特而出色。
他也取得了在学校艺术展中的好成绩，并获得了一些奖项。
总结
该案例展示了如何通过简化指导、个性化辅导和激发潜能等策略帮助后进生提升学术表现。
这些策略不仅适用于美术专业，也可
以在其他领域中使用。
关键在于发现学生的需求，并采取相应的措施来帮助他们充分发挥潜力。
该案例给我们提供了一个有益的参考，希望可以对教育工作者和学生在后进生转化方面提供启示和借鉴。
美术教育案例分析及答案(2篇)
第1篇一、案例分析案例背景：某小学五年级学生小王，性格内向，学习成绩一般，但在美术课上表现积极，喜欢画画。
学校美术教师发现小王在美术方面有一定的天赋，但受限于家庭环境和家庭教育的不足，小王在美术学习上存在以下问题：1. 缺乏绘画技巧，画面效果不佳；2. 创意不足，作品缺乏新意；3. 缺乏耐心，容易半途而废。
针对以上问题，学校美术教师采取以下措施：1. 对小王进行个性化辅导，提高绘画技巧；2. 鼓励小王参加美术社团活动，激发创意；3. 引导小王培养耐心，坚持完成作品。
二、案例分析及答案1. 问题分析（1）缺乏绘画技巧：小王在绘画过程中，对线条、色彩、构图等方面的掌握不够熟练，导致画面效果不佳。
（2）创意不足：小王在绘画时，缺乏创新意识，作品缺乏新意，难以引起他人的共鸣。
（3）缺乏耐心：小王在绘画过程中，容易受到外界干扰，导致半途而废，无法坚持完成作品。
2. 解决方案（1）提高绘画技巧针对小王缺乏绘画技巧的问题，美术教师可以从以下几个方面进行辅导：①加强基础知识教学，如线条、色彩、构图等基本绘画技巧；②通过观察、模仿优秀作品，提高审美能力；③鼓励小王多练习，逐步提高绘画技巧。
（2）激发创意针对小王创意不足的问题，美术教师可以从以下几个方面进行引导：①鼓励小王多观察生活，发现生活中的美；②开展创意绘画活动，激发小王的创新意识；③引导小王多阅读美术书籍，拓宽视野。
（3）培养耐心针对小王缺乏耐心的问题，美术教师可以从以下几个方面进行引导：①鼓励小王树立信心，相信自己有能力完成作品；②合理安排绘画时间，让小王有足够的时间完成作品；③及时给予小王表扬和鼓励，提高小王的积极性。
3. 效果评价经过一段时间的辅导，小王在绘画技巧、创意和耐心方面都有了明显的提高：（1）绘画技巧方面：小王在美术教师的指导下，绘画技巧有了很大的提升，画面效果更加美观；（2）创意方面：小王在参加美术社团活动后，创意能力得到了锻炼，作品更具新意；（3）耐心方面：小王在美术教师的鼓励下，学会了坚持，不再半途而废。
春风化雨 润物无声——案例分析美术学困生转化个案分析
652020.04（上）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘 要］学困生转化教育是每个教师必须面对的重要问题。
本文以美术学困生个案为例，阐述了学困生的成因、学困生的特点，以及从与学生、家长有效沟通；调整位置，发挥优秀学生榜样示范作用；制定计划，培养习惯，树立自尊与信心；注重“心理迁移”，增强集体引力的四个步骤，论述了学困生教育转化工作的措施。
［关键词］学困生 美术教育 自尊心所谓“学困生”，一般指在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。
由于学习成绩差或者某些行为习惯差，学困生经常受到家长和教师的批评。
长期这样的学习生活境况导致学困生产生自卑心理，从而自暴自弃，意志消沉……由于学困生的自暴自弃，导致其不良行为加剧，这又令家长和教师更加反感……如此也便进入了一个恶性循环中。
对此，我认为对学困生的转化教育要及时、到位、彻底。
下面，就在学困生转化教育方面的实践以案例分析形式进行阐述。
一、学困生的“寂寞”谁能懂付饶（化名），六岁半，我美术班里的一名男生。
付饶同学绘画基础弱，画面常常是潦草胡乱涂抹。
此外，他自我约束力差，总是心浮气躁的，上课爱说话，做事情不踏实认真。
并且，他爱搞恶作剧，有较强的攻击性。
可谓是“罪行累累”——有一次，付饶带水枪到学校，和同学玩时，把水枪里面装上墨汁，故意喷到周围同学的衣服上；趁教师不在，破坏教师黑板上的范画；和同学发生冲突，动辄就出手，经常打哭同学，这也导致没有人愿意和他一起玩儿。
面对这个人人厌烦的付饶同学，我发现他有很强的怀疑心理、戒备心理和逆反心理。
对此，我通过仔细观察和与家长沟通，得出导致付饶对同学教师怀有敌意，常常搞恶作剧的原因有三个：第一，由于学科成绩并不理想，缺少自信产生自卑感。
第二，作为家里的独子，被溺爱而养成了娇纵、蛮横的性格。
美术学困生转化案例分析
美术学困生转化案例分析仲山乡中心小学许先伟一、主题：法国教育家斯普朗格说：“教育得最终目得不就是传授已有得东西，而就是把人得创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活运动得根”。
新课程标准下得美术教学活动,一定要抓住问题得关键，才能真正开展好创新教育，才有可能达到预期得目得。
由于学生客观存在得身心、认知、情感等领域各种素质发展得不平衡，导致学生之间存在着个别差异性,很多学科中都存在着“学困生”。
也就就是由于性格上有缺陷,学习习惯差,学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差,表现为不能完成教学大纲所要求得学习任务,学业成绩低于自己智力水平得学生。
素质教育得基本要求就是教育要面向全体学生,因此，“学困生"得转化可以说就是素质教育得重要一环，它直接影响素质教育得效果。
二、案例分析刚接触2０班，我就发现了一个问题。
每次上美术课，严文龙不没带笔就就是没有带作业本，上课时间不就是自己低头照镜子，就就是找旁边得同学聊天。
没有学习动力,也没有学习得兴趣，得过且过,上课东倒西歪.每次课上得一些简单内容，对于她来说都就是很大得困难,我与她都要付出很大得努力才能完成每次作品，她叫严文龙就是公认得“坏”学生。
每次，我总就是皱着眉头，会狠狠地批评她一顿，有时会罚她站一阵子。
有时候会在中午或放学后留下她,批评她，教育她，责备她得错误，并要她承认错误，但就是每次收效都不大.这个班有她在，我得正常教学总就是被无端地打乱,教学得有效时间得不到保证。
严文龙得问题得尽快解决才行，不然时间一长将会影响教学效果与学习效果。
“学困生”虽然有很多不足之处，但即使再差得学生也总有某方面得特长或优势。
我在为帮她找回自信，为成功转化寻找着契机。
【分析】了解学困生形成得原因就是转化工作得先决条件。
严文龙与大多数学生一样由于就是农村长大得孩子，在小学接触美术不多,对这门学科不太了解,没有多少基础,在学习中遇到困难时就放弃,得不到相应得提高，尝试不到学习得乐趣,也就不喜欢学习美术。
小学美术学困生转化案例
小学美术学困生转化案例背景介绍近年来，随着小学美术教育的推进，越来越多的学生对美术产生了浓厚的兴趣。
然而，也有一部分学生由于各种原因成为了学困生，面临着研究困难和进步缓慢的问题。
本文将介绍一个小学美术学困生转化的案例。
案例描述这个学困生名叫小明，是小学三年级的学生。
在美术方面，小明一直表现出兴趣不大，不愿意参与美术活动，并经常在课堂上情绪低落。
他的美术作品也总是获得一般的成绩，缺乏创造力和想象力。
解决方案针对小明的学困情况，学校采取了以下措施：1. 了解原因：首先，老师和家长与小明进行了深入沟通，了解到小明对美术缺乏信心，害怕被别人嘲笑。
同时，还发现小明在其他学科上也存在研究困难的问题。
2. 鼓励参与：学校通过举办美术比赛、组织艺术展览等活动，积极鼓励小明参与其中。
老师将小明的成绩与进步与其他学生进行对比，让小明感受到他的努力是有价值和意义的。
3. 个性化辅导：针对小明的困难，学校安排了专门的美术老师为其进行个性化辅导。
老师采用针对性强的教学方法，激发小明的研究兴趣和创造力。
4. 家校合作：学校和家长共同关注小明的研究情况。
家长在家里也给予小明鼓励和支持，帮助他树立自信心。
成果展示经过一段时间的努力，小明逐渐展现出对美术的兴趣和热爱。
他参加了美术比赛并获得了优异的成绩，作品也开始展现出创造力和想象力。
同时，小明在其他学科上的研究也有了明显的提高，全面成绩也逐渐上升。
结论本案例充分显示了学校和家庭共同努力的重要性。
通过了解原因、鼓励参与、个性化辅导和家校合作等措施，成功帮助小明转化为对美术有浓厚兴趣的学生，同时也提高了他在其他学科上的研究成绩。
以上是小学美术学困生转化的一个案例，通过分析和总结，我们可以为其他学困生提供参考和启发，帮助他们克服学习困难，实现自身的发展和成长。
美术教练员后进生转化案例分析
美术教练员后进生转化案例分析
案情概况
该案例涉及一位后进生转化为优秀美术教练员的个案。
后进生在美术研究方面始终表现较差，但经过一系列努力和帮助，成功实现了转变，并发展成为一名出色的美术教练员。
转化过程
1. 激发兴趣：教练员注意到后进生对某些特定艺术形式表现出了兴趣，并通过赞扬和鼓励，进一步激发了后进生对美术的兴趣。
2. 制定计划：教练员与后进生一起制定了研究计划，包括明确的目标和可行的时间表。
这帮助后进生有了方向和目标，并有助于集中注意力。
3. 个性化指导：教练员根据后进生的研究特点和需求，提供了个性化的指导和反馈。
他们通过定期会谈和评估，发现并解决了后进生在美术研究中的问题。
4. 激励和奖励：教练员通过鼓励和奖励后进生的努力和进步，增强了后进生的自信心和动力。
这激发了后进生持续努力的愿望。
5. 长期支持：教练员在后进生的研究过程中给予了持续的支持和指导。
他们帮助后进生克服难题，提供实用的技巧和建议，确保后进生取得稳定和可持续的进步。
结果与启示
通过以上措施，后进生最终实现了转变，成为了一位优秀的美术教练员。
这个案例启示我们，每个学生都有潜能，只要给予适当的支持和指导，他们都有可能实现转化。
个性化的教学方法、激励和持续的支持对于后进生的转化起到至关重要的作用。
结论
以上是对一位美术教练员后进生转化案例的分析。
这个案例证明了后进生也有机会实现转化，并在某个领域取得出色的成就。
对于教育工作者和家长来说，重要的是要识别学生的潜能，并提供个性化的支持和指导，帮助每个学生实现自己的发展目标。
美术辅导员后进学员转化案例分析
美术辅导员后进学员转化案例分析简介本文旨在分析美术辅导员如何成功转化后进学员的案例。
通过对具体案例的分析，我们可以了解到美术辅导员在处理后进学员方面的有效策略和方法。
案例背景本案例涉及一位美术辅导员教授的一门绘画课程中出现的一个后进学员。
该学员在课程中表现不佳，成绩较为低下。
策略和方法美术辅导员采取了以下策略和方法来转化后进学员：1. 了解学员：辅导员首先了解了学员的背景和需求，包括研究惯、绘画技能水平和兴趣爱好等。
通过与学员的交流和观察，辅导员可以更好地了解学员的问题所在。
2. 个性化教学：辅导员针对学员的问题制定了个性化的教学计划。
根据学员的不足之处，辅导员提供针对性的指导和练，帮助学员提高绘画技能。
3. 激发研究动力：辅导员鼓励学员参加绘画比赛、展览等活动，提高学员的研究动力和积极性。
辅导员还与学员分享一些成功的绘画案例，激励学员取得进步。
4. 耐心倾听和反馈：辅导员对学员的作品进行耐心的评价和反馈。
辅导员通过肯定学员的努力和进步，并给予具体的建议，帮助学员不断改进。
结果和启示通过上述策略和方法，美术辅导员成功转化了该后进学员，学员的绘画技能得到了显著提高。
从这个案例中我们可以得到以下启示：1. 了解学员的个性和需求非常重要，只有针对性地帮助解决学员的问题才能取得良好的效果。
2. 个性化教学可以提高学员的研究积极性和效果，帮助他们克服研究上的困难。
3. 激发研究动力是转化后进学员的关键，通过给予正面激励和分享成功经验，可以激发学员的研究兴趣和动力。
4. 耐心倾听和及时反馈对学员的成长至关重要，辅导员应及时给予学员肯定和建设性的反馈，帮助他们改进和进步。
结论美术辅导员成功转化后进学员的案例给我们带来了宝贵的经验和启示。
通过了解学员、个性化教学、激发学习动力和耐心倾听反馈等策略，辅导员能够帮助后进学员取得进步，提高他们的绘画技能。
对于其他辅导员和教育工作者来说，这些策略和方法也具有参考价值，帮助他们更好地引导和转化后进学员。
美术指导员后进学员转化案例分析
美术指导员后进学员转化案例分析概述本文旨在分析一位美术指导员如何帮助后进学员实现转化的案例。
通过对该案例的分析，我们可以了解到有效的美术指导策略和方法。
案例背景该案例中的后进学员是一位对美术领域充满兴趣但研究成绩一直不理想的学生。
他面临着艺术院校入学考试的挑战，需要提高自己的绘画技巧和艺术理论知识。
美术指导策略美术指导员对这位学员采取了以下策略来帮助他实现转化：1. 个性化指导：针对学员的研究特点和问题，美术指导员量身定制了个性化的指导计划，包括绘画技巧的训练和艺术理论的研究。
2. 激发兴趣：美术指导员通过分享优秀艺术作品和艺术家的故事，激发学员的研究兴趣和对艺术的热爱。
3. 实践训练：美术指导员安排了大量的实践训练，帮助学员提高绘画技巧和艺术创作能力。
通过反复实践，学员逐渐掌握了艺术作品的构图、色彩运用等技能。
4. 激励和奖励：美术指导员及时给予学员鼓励和奖励，对他取得的进步给予肯定，增强学员的自信心和积极性。
转化效果通过美术指导员的帮助和指导，后进学员在一段时间后取得了显著的转化效果：1. 绘画技巧显著提升：学员的绘画技巧在指导员的训练下得到大幅提高，能够运用不同的线条和色彩进行创作。
2. 艺术理论理解深入：学员通过研究艺术理论，对艺术作品的内涵和背后的文化意义有了更深入的理解。
3. 艺术创作水平突破：学员在实践训练中逐渐形成了自己独特的风格和创作思路，作品的质量和创意水平得到了提升。
结论通过本案例的分析，我们可以看到美术指导员的个性化指导策略和激发兴趣的方法对后进学员的转化起到了关键作用。
指导员的科学指导和鼓励激励帮助学员克服困难，实现个人艺术梦想。
这样的案例为其他美术指导员提供了借鉴和参考，也说明了针对性指导在学员转化中的重要性。
以上是对这个案例的简要分析和总结，希望对读者有所启发和帮助。
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美术学困生转化案例分析
仲山乡中心小学许先伟
一、主题：
法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根”。
新课程标准下的美术教学活动，一定要抓住问题的关键，才能真正开展好创新教育，才有可能达到预期的目的。
由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，导致学生之间存在着个别差异性，很多学科中都存在着“学困生”。
也就是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。
素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，“学困生”的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。
二、案例分析
刚接触20班，我就发现了一个问题。
每次上美术课，严文龙不没带笔就是没有带作业本，上课时间不是自己低头照镜子，就是找旁边的同学聊天。
没有学习动力，也没有学习的兴趣，得过且过，上课东倒西歪。
每次课上的一些简单内容，对于他来说都是很大的困难，我和他都要付出很大的努力才能完成每次作品，他叫严文龙是公认的“坏”学生。
每次，我总是皱着眉头，会狠狠地批评他一顿，有时会罚他站一阵子。
有时候会在中午或放学后留下他，批评他，教育他，责备他的错误，并要他承认错误，但是每次收效都不大。
这个班有他在，我的正常教学总是被无端地打乱，教学的有效时间得不到保证。
严文龙的问题得尽快解决才行，不然时间一长将会影响教学效果和学习效果。
“学困生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。
我在为帮他找回自信，为成功转化寻找着契机。
【分析】
了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。
严文龙和大多数学生一样由于是农村长大的孩子，在小学接触美术不多，对这门学科不太了解，没有多少基础，在学习中遇到困难时就放弃，得不到相应的提高，尝试不到学习的乐趣，也就不喜欢学习美术。
因此在美术课上无所事事，以非制造一些事端为乐。
要作好
转化学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因。
学困生形成的原因是多方面的，但主要有以下几方面：（1）受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度。
（2）心理原因，缺乏自信心，（3）学生基础差。
通过和孩子的谈话中，我终于明白了严文龙的问题在于没有养成良好的学习习惯和学习态度，缺少自信心。
了解到事情的原因后，我开始计划如何解决这个问题。
三、转化过程
体验成功，树立进步的信心与愿望。
心理学家认为：人有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心里会引起不同的情感。
所以在美术教学中，我始终寻找着一个采用激励性语言等等，让严文龙能体验到成功的喜悦，激发他的学习情感，引发他求知、探究、创作的欲望。
看他是否真的朽木不可雕。
我像往常一样在画室巡回指导学生们的创作。
这时，我发现严文龙又在和旁边的孩子讲小话。
我按捺住怒气，加快脚步走近他们。
画架上的作品我眼前一亮，独特的造型让人越看越喜爱!我觉得这是一个千载难逢的好机会，要利用好他这个小小的转变，来带动全班对美术课的新认识。
我微微一笑：“真好看!想法非常特别，很有创意!”说着在他的作业本上写了个大大的A，为了鼓励他用心创作，我还特别在分数旁边悄悄加了一颗红心。
严文龙愣了愣，仔细看了看那颗红心，然后抬起小脑袋，冲我咧嘴一笑。
让我意外的是直到下课，他都安静地坐在座位上。
事后我不禁汗颜，如果这节课我发现严文龙在吵闹时，没有问清楚原因，就武断地做出判断，大声批评他，孩子就会收到伤害，或许就会对美术产生排斥心理，那么对今后的教学是非常不利的。
课下单独交流时，他告诉我其实他也很想上进，看到别人都很用功他也很着急，可是就是不知道从什么地方开始干起。
总觉得没有学好的地方太多了，补不过来也就不想补了。
他还梦想着有一天能开个画展。
开画展，这对画技优秀的学生来说都是比较困难的，何况他只是个平时不学习，画技平平甚至可以说很烂的学生。
我嘴上说没问题，有什么需要帮助的尽管来找我。
可心里十分清楚，要开画展对于一个连素描基础都很弱的他来说谈何容易。
在班会课上，班主任委托严文龙主要负责下一期的黑板报，要求以个人画展的方式展出班级美术教育成果，考虑到他的实际情况还请其他几位同学协助他来办好这次展览。
他得到了更多的信任，也拥有了更多的动力。
接下来的几天里，他总是在课前把各种画具准备齐全，照镜子的次数越来越少，埋头画画的时间越
来越多了。
为了更好地转化他，我和班主任商量把下一期黑板报交给他负责，把教室里的宣传栏和黑板报当成主要阵地来展览他的作品。
并动员其他同学全力支持。
罗丹说：“艺术就是情感。
”经常和他交流，或在回答问题时，或在游戏中、或在办公室。
利用课余时间和他聊聊天，经常谈谈他的学习情况，作业中的疑难地方。
在专业上帮助他，利用课余时间给他辅导，教给他一些常见的技巧。
比如结合一些色彩速写练习、临摹一些名作，或凭记忆、想像作些色彩画，可以促使色彩学习更全面、更迅速；室内写生作业的如何确定画幅大小；怎样将对象不同时间、光线、气候、季节、环境的色彩调子区别出来等等。
当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
为了办好这次班级内的小画展，从策划到倡议书到作品收集、评选、展览他花了很多功夫。
这次画展办的很成功，甚至别的班级也跑来学习。
一时间，他成了我校的名人。
这个昔日的“学困生”体验到经过努力而获成功的欢悦。
班里专门为他举办的个人画展，给他提供展示自己才华的机会，让其充分“闪光”，这样使他尝到了成功的甜头，找回了自信心，学习成绩有明显提高。
【我的反思】
学困生在一些方面往往表现出不尽人意的地方，他们或是信心不足，学习不求上进，或是经常调皮捣蛋，不受纪律约束，或是惰性十足，自暴自弃。
学困生往往会受到班上一些学生的歧视，久而久之，这些学困生会产生自卑感，慢慢会对学习失去兴趣。
我们教师要了解学生的个体差异，针对学生不同特点，提出不同要求，采用不同的教育、教学方法，消除学困生的情感障碍。
发掘出学困生的闪光点，然后扬其所长，给予更多的表扬与鼓励，使他们明白自己并非“朽木”，而是“可雕”的，从而产生自信向上的力量。
有了自信心，就有了前进的动力，成功才有保障。
四、结语
首先，我们必须充分利用家庭教育资源，联合家长共同教育。
因为这些学生的家庭往往存在问题，他们的家庭教育不良甚至缺失，而这些学生在家的时间实际要比在校时间更长，他们所出现的问题也往往由于家庭的变故而造成。
因此，在转化这类学困生时，我们可以采取家访、电话联系等方式，让家长认识到孩子
教育的重要性，同时，通过与家长的交流将一些你的教育方法传达给家长，争取得到家长的配合。
这样，你的转化工作将得心应手。
其次，对于这样的学生，我们的评价方式应该多样化。
我们评价这类学生不能单纯看学习成绩，而要从学生发展的角度入手。
如我们发现这样的学生平时上课不出现违纪，能够服从教师管理，即使成绩没有进步，我们就应该认为他已经有了进步，只要有进步就要及时表扬，只有这样才能重新树立他们学习的自信，以及做合格学生的自信，有了自信他们就会有不断向前的动力。
总之，炼铁成钢，全面提高“学困生”的综合素质对于总体教学有很大意义。
“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。
每个后进生都有各自的特点，因此，要因人而异，选择最佳的转化方法。
是在肯定所取得成绩的基础上，允许犯小错误，然后促进其改正小错误。
【参考文献】
1、李烈《诠释生命的教育》高等教育出版社
2、尹少淳《美术新课程案例与分析》高等教育出版社。