部编版九年级语文上册教案：第14课
14故乡
教学目标
1．理清小说的结构层次，感悟作者的情感脉络及探求人生道路的强烈愿望。
2．分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
3．揣摩、品味课文中的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
教学重点
小说采用对比突出主题思想的写法。
课时安排
一课时
教学设计一师一优课一课一名师(设计者：)
教学过程设计
一、导入新课
“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
”“夕阳西下，断肠人在天涯。
”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。
处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉、深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。
今天，我们就一起来学习这篇小说。
二、自主阅读，整体感知
1.自由阅读课文，想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。
2.根据你对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。
这是一个____________的故乡。
三、反馈展示，讨论交流
预设以下问题，引导学生交流：
1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后顺序，全文分成三个部分：第一部分(1～5段)，写故乡的萧条景象、“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(6～77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78～88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执着信念。
2.学生以小组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。
明确：
如：在故乡前加的定语有：日趋破产、清晰而又模糊、萧条、衰败。
其中，我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第2段中的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。
又如：被压抑、被毒害的故乡。
故乡的各种变化、包括环境的
变化、人的变化，文中第74段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。
3.思考：作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？
明确：
本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。
四、合作探究，分析形象
1.看一看，鲁迅先生是怎样描写闰土的？下面请同学们再读课文，画出文中写闰土的句子，完成下边的表格。
(用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求画出文中写闰土的句子)
(学生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下)
2.从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？
明确：
少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”这是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
3.“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现了什么样的主题？
明确：
当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。
闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
4.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？
明确：
其实这也是一种对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛的意义上展示人与人之间关系的隔膜，深入揭露了封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成
了人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新生活的炽热感情。
5.课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现了她什么样的性格特征？
明确：
通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
五、品味语言，体会感情
齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言。
1.同学们对这部分课文，感受最深的是哪些语句？为什么？
(让学生从内容和语言方面谈个人感受)
2.从文中看，“我”是一个什么样的人？
明确：
文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。
”文中的“高墙”指什么？
明确：
指封建思想、等级观念毒害下造成的人与人之间的冷淡隔膜。
4.在“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的
“新的生活”是指什么样的生活？
明确：
自由、平等、幸福的生活。
5.“我想到希望，忽然害怕起来了。
”“我”为什么要“害怕”？
明确：
因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
6.为什么说“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？
明确：
闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
7.“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句话有什么深刻含义？
明确：
作者把希望比作地上的路。
这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。
六、理解朗读，积累词语
老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙。
”学
习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后更好地读写打基础。
下面，请同学们摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。
1.学生自由朗读课文全文，圈画、摘抄文中词语、句子、段落。
2.学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
结束语：
学习本文，也许留在心里的是抹不去的闰土的形象，也许是美好的月夜，也许是宏儿和水生的未来……这就是鲁讯小说的魅力。
作者对“故乡”的感情不仅仅是人与人之间一般的感情，同时还是带有个人色彩的特殊感情。
“我”对“故乡”现实的所有感受都是在少年时已经产生的感情关系的基础上发生的。
“我”已经不可能忘掉少年闰土那可爱的形象，已经不可能完全忘掉少年时形成的那个美好故乡的回忆。
此后的感受和印象是同少年时形成的这种印象叠加胶合在一起的。
这就形成了多种情感的汇合、混合和化合。
这样的感情不是单纯的，而是复杂的；不是色彩鲜明的，而是浑浊不清的。
这样的感情是一种哭不出来也笑不出来的感情，不是通过抒情的语言就可以表达清楚的。
它要从心灵中一丝一丝地往外抽，慌不得也急不得。
它需要时间，需要长度，需要让读者会慢慢地咀嚼、慢慢地感受和体验。
这种没有鲜明色彩而又复杂的情感，在我们的感受中就是忧郁。
《故乡》表现出来的是一种忧郁的美，忧郁是悠长的，这种美也是悠长的。
教学反思
教学本课，我本着一种潜入深处的原则，在分析文本时，简单入
手，在挖掘主题时，注重由浅入深，这样，学生既轻松地学习了课文，又深刻地了解了本文的主题，教学效果相当不错。
部编版九年级上册语文第14课《故乡》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第14课《故乡》课文原文及教案课文我冒了严寒，回到相隔2000余里，别了20余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个肃索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿！这不是我20年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。
仿佛也就如此。
于是我自己解释说：故乡本也如此-虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
我这次是专为了别他而来的。
我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。
第二日清早晨我到了我家的门口了。
瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。
几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。
我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。
宏儿没有见过我，远远的对面站着只是看。
但我们终于谈到搬家的事。
我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。
母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。
”你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。
”母亲说。
”是的。
””还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。
我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。
”这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
第14课《诗词三首：行路难(其一)》教案--部编版语文九年级上册
课名《行路难》（其一）课时1课时年级9年级学习者分析有一定的诗歌鉴赏能力和方法，对朗诵和吟诵有一定的基础。
教学目标1.明确诗歌体裁，把握节奏韵律；2.读懂诗歌内容，明确诗人情感；3.理解诗人志向，传承中华文化，增强文化自信。
教学重点难点以及措施重点：读懂诗歌内容，明确诗人情感。
难点：理解诗人志向，传承中华文化，增强文化自信。
教学准备1.课前推送关于乐府诗发展的微课和李白乐府诗的资料，让学生对乐府诗有一定了解；2.准备李白各个时期的诗歌资料，拓展阅读李白的“自信”；3.准备规范书写的田字格板书卡片，为学生示范。
多媒体教学环境交互多媒体教学环境、网络教学环境教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析导入诗意引入课文学生用一个词语概括对李白的印象引入作者一、读出行路难一读·正字音①学生自由朗读；②学生总结需要注意的字音。
①初步感受诗歌；②读准字音。
再读·明节奏①学生总结李白乐府诗特点；②单个学生展示朗读；③听范读，注意节奏和重音，学生再齐读。
①感受诗歌体裁特点；②读准本诗节奏。
1.课前发送微课及资料；2.播放朗读音频。
二、读懂路难行三读·晓内容①链接1，解题“行路难”，了解本乐府古题的感情基调；②自由品读诗歌，寻找行路之难，并在小组内交流；③展示小组活动成果，读懂“路”难行；④链接2，了解写作背景①学生运用已掌握的诗歌赏析方法去读懂诗歌内容，体会情感。
多媒体补充知识链接，帮助学生理解诗歌。
四读·知情感①根据诗歌分析和资料链接，感知作者情感变化；②学生各种形式地读诗，读出情感；③教师小结，全体学生配乐齐读。
①明确诗人一波三折的情感变化；②读出情感：迷茫、愤懑、渴慕、自信。
多媒体补充知识链接三、咏传《行路难》五读·明志向①学生活动,在平板上自由朗读李白的其他诗歌，选出最能体①感受李白的自信；②明确李白智慧课堂推送拓展阅读资料给学生，学生在平板上勾画或放大重点句子，自由朗1现自信的诗句，组内交流（教师课前发送资料）；②小组展示交流成果，读自信的诗句，教师点评。
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课选自部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》，内容包括教材第二十四章《农村生活》中的《故乡》一文。
详细内容包括对故乡的描绘、对儿时玩伴的回忆、故乡的变化以及作者对故乡的眷恋之情。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中的重点词汇、句型及语法结构。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对故乡的眷恋之情。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，学会从人物、情节、环境等方面分析作品。
三、教学难点与重点难点：理解并体会作者对故乡的眷恋之情。
重点：掌握课文中的重点词汇、句型及语法结构。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课文朗读录音、词汇卡片、练习册五、教学过程1. 导入：通过播放一首关于故乡的歌曲，引发学生对故乡的思考，进而引入本课。
2. 朗读课文：让学生听课文录音，感受作者的情感，理解课文内容。
3. 讲解课文：分析课文中的重点词汇、句型及语法结构，讲解课文内容。
4. 课堂讨论：引导学生从人物、情节、环境等方面分析课文，深入理解作者对故乡的眷恋之情。
5. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《故乡》2. 重点词汇、句型及语法结构3. 课文结构：描绘故乡→回忆儿时玩伴→故乡变化→眷恋故乡七、作业设计1. 作业题目：①课文主要描绘了哪些方面的故乡？②作者为何对故乡有着深厚的眷恋之情？（2）根据课文内容，仿写一篇关于自己故乡的作文。
2. 答案：（1）①描绘故乡：自然风光、风土人情、儿时玩伴②作者眷恋故乡的原因：故乡承载了作者的童年记忆，见证了他的成长，让他感受到亲情的温暖。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生对课文内容的理解，关注课堂氛围，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，了解其文学成就，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 教学目标中的“理解并体会作者对故乡的眷恋之情”。
部编版语文九年级上册 第14课 诗词三首《行路难(其一》教案
《行路难（其一》学习目标1.学习《行路难》,理解诗人怀才不遇的复杂心情,体会诗人悲愤中豪迈,自信的思想情感。
2.背诵并默写诗。
走近文本一、作者简介李白(701-762),字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”,是唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”,与杜甫并称为“李杜”,为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别,杜甫与李白又合称“大李杜”。
代表作有《将进酒》《蜀道难》《梦游天姥吟留别》(静夜思》(望庐山瀑布》《侠客行》《春思》《子夜秋歌》等。
二、写作背景《行路难(其一)》属乐府旧题,内容多写世路艰难和离情别意。
李白撰写的《行路难》,共三首,课文是原诗的第一首。
他早年就怀有“使寳区大定,海县清一”的远大抱负。
天宝元年(742),由友人推荐,被唐玄宗召进长安。
可是玄宗只任用他为翰林学士,把他当作赋诗供帝妃娱乐的点缀升平的工具,这使李白大为失望。
他不愿“摧眉折腰事权贵”的个性,招致高力士、杨贵妃等权贵的忌恨,诽谤。
天宝三年(744)唐玄宗以“赐金放还”的名义,将他逐出长安。
这首诗抒发了作者被迫离开长安的悲愤和不因挫折而放弃理想追求的信念。
2.通假字(1)销,同“消”。
(2)羞,同“馐”,美味食品。
(3)直,同“值”,价值。
二、词语释义将进酒:请饮酒。
寂寞:指身后被人忘记。
恣欢谑:纵情开玩笑。
清酒:指美酒。
酒有清、浊之分,清酒是指好酒。
珍羞:珍贵的菜肴。
济沧海:渡过大海。
济,渡过。
钟鼓玉:形容富贵豪华的生活。
三、词语辨析不及不如不及:只用来比较不同的人或事物,其前后只能是名词。
如:《梅花三弄》不及《春江花月夜)幽雅人。
不如:除用于比较人或事物外,还可以比较动作行为的利弊得失,因此除名词外,其前后可以是动词或小句。
如:与其花这么多时间打电话,不如骑车去一趟。
四、文学文化常识1.古体诗:古体诗亦称“古诗”或者“古风”,是相对于近体诗而言的,指唐代以前的四言诗(如《诗经》)、五言诗(成熟于汉代)、七言诗(成熟于唐代)和乐府诗。
第14课《诗词三首之水调歌头》教案 部编版语文九年级上册
（生齐读词牌和小序，师读上阕，指名学生读下阕。）
师：同学们，苏轼在937 年前的那个中秋之夜做了些什么？你听出来、读出来了吗？
（师板书：中秋怀人——深情的思念。）
师：是的，苏家兄弟俩的手足之情非常深厚。苏轼就在诗中这样写道：“嗟余寡兄弟，四海一子由。”
（PPT显示）
嗟余寡兄弟，四海一子由。
在苏轼看来，能在心灵上和自己完全契合的人就是子由，身边没有子由，苏轼的心灵是孤独的。那我可以这样理解你们的意思吗？我从这首词中读出了一个孤独的苏轼。 （不全是）
预设4：喝酒一般是几个人或两个人对饮，而苏轼是 “把酒问青天”。他是和老天对饮。人只有在孤独的状况下才会这样。
师：几位同学都反复提到了“孤独”，看来这个问题是回避不了了。就这一点同学 们还有看法吗？ （师板书：孤独。）
预设5：还有“怀人无眠”。苏轼和弟弟子由已经七年没见了，他很想念子由。想念一个人的时候是最孤单的，更何况是在中秋节。
预设3：“月下”是“起舞”的环境，我觉得改成“起舞弄影”更好。“弄”是赏玩的意思， 苏轼只能和自己的影子一起舞蹈，体现出 了他的孤独。
师：有见地！一个人在特定时间特定环境里的举动是能够折射其内心世界和性格特征的。结合PPT上的四组词语，你读出了一个怎样的苏轼？
（PPT显示）
欢饮大醉 把酒问天
起舞弄影 怀人无眠
一：教学目标
课题
水调歌头
课 型
新授课
课节
教学方法
讨论讲授法，合作法
教学
目标
要求
2023-2024 部编版初中语文 九年级上册 第14课 诗词三首《水调歌头》+课件
指“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
合作探究
怎么理解“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺， 此事古难全”？
这几句富有哲理：人月无常，自古皆 然。人的悲欢离合与月的阴晴圆缺一样， 两者都是自然的常理，是人生无法克服的 遗憾；世上没有永远圆满的事情。
课堂检测
3、《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作， 其豪放词风在本词中是如何体现的？
中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂 寞，满腹疑问无人问询，乘着酒兴，质问青 天——“明月几时有”“今夕是何年”“何 事长向别时圆”。将青天拟人化，人与天对 话，想象大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣 畅淋漓。“把酒”“归去”“弄清影”同样 表达出挥洒自如的气派。
作者受到月的启发，惆怅心情得到慰 藉，表现了旷达的胸怀。
合作探究
如何理解“但愿人长久，千里共婵娟”？
意思是虽然相隔千里，也能共享这 美好月光。表பைடு நூலகம்了作者对亲人的美好祝 愿和乐观的情怀。
这两句想象丰富，富有浪漫色彩， 成为中秋祝福的千古名句。
合作探究
主旨
这首词上阕饮酒问月，下阕对月怀 人，表达了作者对生活的热爱、对亲人 的怀念以及乐观旷达的胸襟。
课堂检测
1、填空。 （1）这首词中“_无__眠__”一词照应小序中的 “欢饮达旦”。全词带有人生哲理的意味， 词人问天，问月，归根到底是问_人__生__。
（2）词的上阙诗人从幻想上天写起，最后 又回到热爱人间的感情上来，这中间显示诗 人感情起伏的词语一个是“我欲”，一个是 “_又__恐__”、一个是“_何__似__”。
比喻身居高位感觉到孤单寂寞。 还比喻一个人在技艺或修为上所达 到的极高境界。境界越高，能够做伴的 人就越少，越会感到孤独与寒冷。
第14课《诗词三首：水调歌头》教学设计 统编版语文九年级上册
初中语文九年级上册《水调歌头》教学设计【教材依据】《水调歌头》（明月几时有）是部编语文教材九年级上册第三单元第13课《诗词三首》的第三首。
一、设计思路：指导思想：《水调歌头》（明月几时有）的教学设计以《义务教育语文课程标准》为指导，以培养学生语文学科核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承）为目标。
《语文课程标准》要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
苏轼的《水调歌头》是一首经典诗词，很适合朗读，教学设计给足了朗读时间，用不同形式进行阶梯式朗读，在朗读中理解诗歌，也为体会情感、鉴赏诗歌奠定了基础。
《语文课程标准》提出，语文课程应通过优秀传统文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
苏轼的《水调歌头》继承了屈原、李白等人的问天传统，富有浪漫主义气息，既表现了“每逢佳节倍思亲”的传统主题，又发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。
既有一般写月诗词思念亲人的伤感之情，又表达了积极乐观的人生态度，很适合学生品味赏析，表达自己的情感体验，通过自主阅读、自主表达，做出个性化解读，形成积极乐观的人生态度。
九年级学生经过七、八年级的学习，已具备了一定的诗词学习能力，也能自觉主动参加自主、合作、探究学习，所以教学设计以学生自主学习、合作探究为主，这样有利于继续培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
教学目标：（1）、有感情地诵读诗词，把握诗词感情。
（2）、品味富有表现力的语言，培养学生鉴赏诗词的能力。
（3）、理解作者借咏月表达的人生感触，学习作者乐观旷达、积极向上的人生态度。
3、教学重点与难点：教学重点：朗读、品味富有表现力的语言，培养学生鉴赏诗词的能力。
《语文课程标准》要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
苏轼的《水调歌头》是一首经典诗词，很适合朗读，在多种形式的朗读中理解诗歌，也为体会情感、鉴赏诗歌奠定了基础。
第14课《诗词三首：水调歌头明月几时有》教学设计-部编版语文九年级上册
九年级上册语文《水调歌头•明月几时有》教学设计一、学情分析八年级学生已经有了一定的诗词积累，能借助注释、工具书，初步读懂诗词。
对诗词的理解已具备了一定能力，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，也具有一定的分析、概括、赏析能力，但部分同学对学习诗词的兴趣不浓，理解、赏析、迁移的能力需要进一步提高。
二、教材分析《水调歌头》选自九年级上册第三单元，本单元古诗文题材多样，内容丰富，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。
本单元教学重点是反复诵读古代诗文，在积累、感悟、运用中，提高自己的鉴赏能力和审美情趣，本课的重点是训练学生诵读诗词的能力以及大胆联想和想象的能力，体会诗词蕴含的哲理和作者真挚的情感，培养学生豁达、积极、乐观的人生态度。
三、教学目标（一）知识与能力1、了解作者、作品常识，积累常见的实词、虚词，提高古诗词阅读能力。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，疏通文意，初步背诵课文。
（二）过程与方法1、反复诵读，品味形象生动的语言，体会作者的情感变化。
2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，以及想象与联想相结合的写法。
（三）情感、态度、价值观学习作者豁达、乐观、积极的人生态度，直面人生中的不如意。
四、教学重点与难点重点：反复诵读，体会作者情感变化。
难点：体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，以及想象与联想相结合的写法。
五、方法与策略方法：诵读法、自主合作探究法、赏析法、展示法策略：本节课，注重发挥学生的主体作用，让学生在品读中培养语感，在讨论中训练思维，赏析中提高审美，并在课后的作业中得到拓展。
【资料链接】多媒体显示1.有关作者：苏轼（1037～1101），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，南宋高宗朝，赠太师，追谥号“文忠”，眉州眉山（即今四川眉山）人，是父亲苏洵的长子，是北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人。
第14课《诗词三首——水调歌头》教学设计 2022—2023学年部编版语文九年级上册
人教部编版九年级上册第三单元阅读导引课《从古诗文中品中国古代文人的儒士情怀——兼济天下》（水调歌头-明月几时有）教学设计辙的想念。
苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不合，自求离京外放，辗转各地为官。
他曾要求调任到离苏辙较近的地方为官，但始终未曾相见。
丙辰中秋夜，此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见，面对皓月当空，心潮起伏。
二、品读感知1.读准字音，宫阙．（què）、琼．楼（qióng）、低绮．户（qǐ）、婵．娟（ch án）。
2.有感情地诵读词作，注意节奏、重音、停连、语速、语调等。
三、品析悟情说说你对这首词内容的理解？交流对话：上阕开端，向天发问，明月从什么时候才开始出现的呢？“宫阙”指宫殿，不知道天上的宫殿，现在是何年何月。
“琼楼玉宇”这里指想象中的月中仙宫，“胜”这里是禁得起、受得住的意思，我想要乘着清风回到天上去，又恐怕在美玉砌成的仙宫楼宇中，受不住高耸九天的寒冷。
我在月光下起舞，影子也随着舞动，哪里比得上在人间。
下阕写到月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的门窗上，照着不能入睡的自己。
明月不该有什么怨恨吧，为什么偏在人们不能团聚时圆呢？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古以来难以周全。
“婵娟”这里指月亮，只希望这世上所有的人都能平安健康，即便相隔千里，也能共赏这美好的月亮。
四、品鉴通理梳理词人情感的变化过程，说说其中表达了他对人生怎样的思考？交流对话：上阕，词以问月开篇，情感高亢激昂，具有诗意的宇宙意识。
从“欲”“恐”“不胜”“何似”等处，可以感受到词人浪漫、犹豫、矛盾又清醒自适的情感起伏，是一种又醉又清醒的感觉，徘徊于现实与理想、人间与天上之间。
天上固然美好，但是“高处不胜寒”，不一定适合人居，那么不去天上，就在人间，“起舞弄清影”不是也挺美好的吗？此处抒情强烈，情感也转为通达、豪放。
下阕，开头写月光的流转，照到失眠的自己，照见词人的思念之情。
部编版九年级上册语文第14课《故乡》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第14课《故乡》课文原文及教案导读：本文部编版九年级上册语文第14课《故乡》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文我冒了严寒，回到相隔2000余里，别了20余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个肃索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿！这不是我20年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。
仿佛也就如此。
于是我自己解释说：故乡本也如此-虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
我这次是专为了别他而来的。
我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。
第二日清早晨我到了我家的门口了。
瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。
几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。
我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。
宏儿没有见过我，远远的对面站着只是看。
但我们终于谈到搬家的事。
我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。
母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。
"你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。
"母亲说。
"是的。
""还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。
我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。
"这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。