什么才叫真作文教学
小学生真作文教学五法
小学生“真作文”教学五法叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”强调的就是作文要讲究“真实”。
《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
仔细研读《语文课程标准》，我们能从字里行间看到一个“真”字。
一、感受生活，动中求真生活，是作文的源泉。
报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。
从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。
生活有多广阔，习作就有多广阔。
家庭是小社会，学生在家庭日常生活中品尝了成长过程中的苦乐酸甜，体味到了亲情的可贵。
但是，学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。
这时，教师要引导学生细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。
如让学生回家参加家务劳动，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。
学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累丰富的习作材料。
如教学第八册第四单元习作“写一种小动物”，如果他们没有养过动物，平时又不善于观察，作文时就必然没话可说，无真情可抒。
因此，早在几个月前，笔者就给学生布置了这样一个课外实践作业：饲养一种小动物，观察它的吃食、活动、睡觉等生活习性；还要查找一些相关资料，向行家请教饲养经验；并要求把饲养过程中的酸甜若辣、喜怒哀乐……真实地记叙下来。
记叙的形式也可因人而异、多种多样：拍成照片，写成日记、画成图画，甚至写成诗歌、童话、编成谜语、歌谣等等。
在这个基础上，再教孩子们写一种小动物，此时，他们胸中涌动的是实践中所得的真知实情，笔下流淌的是实践后的欢乐与欣慰。
有个孩子写《养小鸡》，其中有一段写给小鸡取名：“我心想：先给小鸡们起个名字吧，以后也好招呼些。
”于是，我把小鸡依次小心翼翼地摆在桌上，开始苦思冥想。
第一位，全身上下一片黄澄澄，就叫‘金凤凰’吧，这名字好听。
小学语文“真实作文”的教学实现探索
小学语文“真实作文”的教学实现探索小学语文作文教学一直是教师们关注的焦点之一，而真实作文的教学更是备受关注。
小学生的语文教学除了学习语言文字知识外，更重要的是培养学生的语言表达能力和写作能力。
真实作文是指让学生表达真实的感受和经历，通过自己的情感和思想去创作作文，这样的作文更贴近学生的生活、思想和情感，有利于培养学生的独立思考和创造能力。
如何在小学语文教学中实现真实作文的教学，是当前教师们共同面临的问题。
本文将从教学目标、教学方法、教学手段等方面，探索小学语文“真实作文”的教学实现。
一、教学目标在进行小学语文“真实作文”的教学实现时，我们首先要明确教学目标。
小学生在语文学习中最重要的是语言表达能力和写作能力的培养。
我们的教学目标应该是培养学生的自主学习意识和表达能力，使他们能够用自己的语言表达自己的思想和情感，写出真实的作文。
培养学生的观察思考能力和批判性思维能力，在学习和生活中能够积极思考和表达自己的看法和想法，形成独立的人格和思想。
所以，在小学语文“真实作文”的教学中，教师要重视学生的情感体验，引导学生认真思考，真实表达，关注学生的情感需求和个性发展，促进学生积极进取的心理品质的形成。
二、教学方法在小学语文“真实作文”的教学实现中，教师要重视培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。
我们可以采取以下教学方法：1. 激发学生的兴趣。
语文作文教学应该以学生为中心，尊重学生的个性和兴趣，教师可以通过一些有趣的话题或素材，激发学生的写作兴趣。
2. 提供写作素材。
教师可以通过图片、视频、故事等丰富多彩的素材，引导学生关注生活中的细节，启发学生的写作灵感，使他们能够用自己的语言表达自己的情感和思想。
3. 引导学生自主、创新地写作。
教师在学生写作过程中，要给予学生足够的自主空间，激发学生的创造性思维能力，鼓励学生敢于表达自己的独特见解，锻炼他们具有批判性思维的能力，形成自己独立的思想和情感表达能力。
4. 多元评价，培养学生写作习惯。
谈初中“真作文”写作教学的有效方法
谈初中“真作文”写作教学的有效方法写作教学是初中语文教学的重要组成部分，而作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯的综合反映，也是语文教学关注的焦点。
然而，很多初中学生的作文内容虚假、空洞、乏味，常出现假、大、空、抄的现象。
因此，积极引导学生写出有血有肉、有真情实感的“真作文”，就成了写作教学的重中之重。
一、消除心理障碍，激发写作兴趣，让学生想写“兴趣是最好的老师”，要让学生写好作文，首先就要使学生对写作文感兴趣，让学生树立写作的自信。
在教学中，教师要处处留心，及时表扬和鼓励学生作文中的点滴进步。
要多鼓励学生“写心中事”，指导学生从父母、老师、同学之间的细微小事、所见所想入手，通过文字表达真情实感，让学生深切地感受到“成功”的喜悦。
同时，要让学生保持一种自由的写作状态，不要用太多的条条框框来拘束学生的思想，尽量使学生保持一种自由的状态，情感所至，悲喜怒骂都可以尽情抒发。
因此，掌握学生的作文心理特点，帮助学生消除心理障碍，能激发学生写作自信，提高写作兴趣。
二、积累写作素材，激发写作热情，让学生会写1.指导学生观察生活。
生活是个巨大的素材库，教师应引导学生有意识地利用一切可利用的时间、机会去拓宽生活面，参加社会实践，从校园生活、家庭生活、路途见闻、同学友情、外出旅游等层面入手，鼓励学生更好地观察生活、思考生活，为写作积累第一手素材。
只有这样，写出的作文才不会千人一面、万人雷同。
2.引导学生科学阅读。
作文教学的重要一环就是要引导学生做好阅读，指导学生广泛阅读包括文学作品、社会科学、自然科学等多种读物，并鼓励学生进行专题摘记、分类剪辑、制作读书卡片、写读后感、交流心得。
通过阅读不仅使学生获取了更多知识，增加了词汇量，学到了更多的表达方法、写作技巧和文章构造方式，而且在广泛阅读、丰富积累和不断练笔的基础上，持续提升了学生的表达能力和写作技能。
3.鼓励学生敢于想象。
学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。
作文教学中的“真”、“善”、“美”
浅谈作文教学中的“真”、“善”、“美”小学语文教学的根本，在于丰富学生情感，培养学生语言积累、运用能力。
作文教学，则是对学生各项能力的拓展、延伸、应用。
在实际教学中，作文教学因为没有一个统一的刚性评价机制，导致我们很难有固定的教材教法借鉴和模仿，从而使教、学双方陷入一头雾水中。
虽说教无定法，但万流归川，作文教学依然得围绕“真”、“善”、“美”三字展开。
一．“真”所谓的真，指的是作文的真实、清新、自然。
文学创作过程是个漫长渐进的系统工程，小学学习阶段，须以“真”为基础，写真人真事，抒真情真感。
很多学生在作文时，总是感觉无话可说，无话可写，无从动笔，这可能源于学生的一种恐惧的定性思维。
无可否认，学生的生活阅历尚浅，语言积累不够，创造过程的掌控能力不足，这可能就造成了学生“怕”的心理。
所以在作文教学时，我把“真”理念贯穿于整个教学过程中，创设情境，创造机会让学生有机会去说，有内容去写，有强烈的欲望去创作。
譬如我在教室后黑板上开辟“想说就说”专栏，让每个学生自愿记录每天每时的所见、所闻，所感，不局限字数，不拟定内容，不框定体裁，让每个学生都有机会去发现、总结、思考、表达……形成一个竞争的氛围，天长日久，学生会发现，生活无处不精彩，做个有心人，每天，每时都会有我们想说的事和情。
二．“善”所谓的善，指的是作文的具体和生动。
可能大部分老师都有这样的体会：“空洞”在小学生作文中无时不在。
小学阶段，由于受客观因素的限制，在文学作品创造过程中，学生的思维可能局限于某个点，某条线，而无法铺展成一个面，造成学生作文语言的空洞，思想的单调，主题的缺失，这就需老师教会学生从不同的角度，以不同的思维去观察、判断。
记得《寻找春天》这篇作文教学时，我带着学生走进田野，让学生自己感知春天的来临。
来到田野，他们忙得不亦乐乎，有的说草绿了，有的说花开了，有的说小蚂蚁出来了……不一而足，观察告一段落。
于是我启发学生，春天不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、鼻子闻、用心灵去感受。
作文教学应当求“真”-4页word资料
作文教学应当求“真”《语文课程标准》对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
写作文要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”真情在作文中渗透，作文在真情中升华。
因此，写作教学应当求真，即让学生写真话、抒实情。
然而，在我们的作文教学中，我们常常有意或无意地用成人的标准来要求孩子，无意中抹杀了孩子的天性和真诚。
比如，一写作文就要求要有意义的人和事，思想要健康，主题要鲜明，中心要突出，结构要合理，语言要规范等等。
而把最能体现学生作文价值的灵动思想，真实的感情，个性的语言扔到一边。
这样的标准使学生不敢正视自己的真情实感，不敢积极的体验，不愿主动交流，不会大胆表达，最终表现在做人上是口是心非和胡编乱造，无病呻吟。
那么作文教学如何引导学生说真话、写真情呢？我们不妨从以下几方面着手。
一、引导学生感受生活，在现实生活中孕育情感。
“用心感受生活”，因为情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感，所以要获得真情实感，根本的经验就是实感生活。
因为“真情”只能从“实感”中产生，无生活实感，就不可能有真情。
我们每个人都有自己的精神世界，亲情、乡情、友情、师生情等人皆有之，关键是我们平常要善于感悟生活，要培养对人、事、物的健康的情感。
一位同学在一篇“写作一得”中这样写道：“我一直很爱看书，对书有一种特殊的感情，所以我写《书籍伴我成长》这篇作文时，通过几个具体事例着重突出读书使我明理，增智，读书促进我进步，促进我不断的成长。
由于文章写的是真人真事，流露的是真实的感情，写起来内容自然充实。
全文写了1500多字，丝毫不觉得困难。
这篇文章获得了全校比赛的一等奖。
”由此看来，用心感受生活是十分重要的。
大家知道，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。
生活中的一景一物，一人一事，一种情感，一种感悟，都可以写到文章中去，离开了生活，作文就成了无源之水。
因此，作文教学应当引导学生关注自己的生活，走向社会，走进大自然，因为只有生活，才是永不枯竭的写真话，抒真情之源。
作文教学应求真求实求乐
作文教学应求真求实求乐新的语文课程标准要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特的感受和真切的体验”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩、捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”这就要求我们在作文教学中，始终要突出“真”、“实”、“乐”三个字。
一、求真所谓真，首先是教师要引导学生关注生活，关注社会，让学生充满真情地叙写客观。
苏霍姆林斯基曾经很好地解释过这一点：观察是任何东西也取代不了的思维源泉。
为此应经常带领学生到大自然或社会中去，走进电视，走进集贸市场……去观察和思考周围的世界。
这是一种发展智力、提高写作水平的有效手段。
观察真实才能抒写真情实感，才能形成开阔的视野，提高思维的广度深度。
追求真，要不断地张扬学生的个性。
现在中学生的作文存在着的最严重的问题是虚假、空洞、模式化问题，产生这一现象的主要原因无外乎学校教育思想的单一化、概念化等等。
同时市场经济大潮带来的学生人生意识中肤浅、颓废观念的形成，也使学生产生了强烈的排斥倾向。
再者，作文教学模式化现象，如议论文三段论这种固定模式也扼杀了有个性有创造力的学生。
这种倾向，就应通过教师对生活的感悟来不断地引导学生形成正确的人生观世界观和价值取向。
培养其积极的人生态度，并适时发展其求异思维，培植个性。
既不求全责备，也不任意拔高。
当今时代，是一个呼唤个性、呼唤创造的时代，因此作文教学要呼唤人文价值的回归，呼唤“我”的回归。
要让学生的个性、灵性从应试作文的训练模式中解放出来，让他们的发明创造的潜能和热情重新焕发出来，要鼓励学生去观察生活，去自由作文，全凭自己的意愿、喜好去抒写自己的真情实感，去创造作文的美好境界。
二、求实所谓求实，就是要重视知识的积累，就是要注重作文训练的渐进性，全方位培养学生的写作素质。
高中学生总体上有一定数量的知识积累，重要的是教师应从指导学生关注名言警句，关注古诗词、现代诗歌，关注报刊焦点等方面去进行感情的积累，让学生去体验、感悟，将生硬的知识融入多彩的生活中，再从多彩的生活中感悟，注入新的内涵，并内化为自己的观点观念。
小学生“真作文”教学策略探索
小学生“真作文”教学策略探索摘要：目前小学生作文存在种种“失真”的现象，失真的原因在于：社会现实的影响、迎合考试的定位、贫乏的日常积累。
“真作文”指的就是有真内容、真情感、真过程的作文。
进行“真作文”教学，可以从以下几方面着手：丰富的阅读积累为“真作文”夯实基础，有趣的实践活动为“真作文”搭建平台，重在求真的评价为“真作文”指引方向，优化的作文命题为“真作文”提供保障。
关键词：小学语文失真“真作文” 教学策略学生写作不仅仅为了完成学习任务，更是为了与他人交流，无论写实还是写虚（想象），都应该用真素材，表达真情感，可是学生作文却常常出现“失真”的现象。
还作文以本真的面貌，作文才有生命力。
一、作文“失真”原因分析（一）社会现实的影响社会上造假之风盛行，圆滑世故、投机取巧的人往往左右逢源，诚实守信、循规蹈矩的人常常吃亏。
学生看到了造假的诸多好处，听惯了媒体的套话、官话，某种程度上也不知不觉地受到影响，为自己的造假找到了理由和空间。
（二）迎合考试的定位有的老师以考试为指挥棒，作文教学的目标就是考试。
而真实情况是什么，自己的真实感受是怎样的，都变得无关紧要。
老师设法走捷径，要求学生背诵范文，引导学生套用范文，甚至虚构情节，而学生也乐意循着范文的条条框框去编造，以获得高分。
（三）贫乏的日常积累“巧妇难为无米之炊”，要写出真作文，学生首先要有话可说，有材料可写。
可是很多学生对着作文题目脑中一片空白，究其原因，一方面是因为学生不善于观察，不善于从琐碎平凡的小事中捕捉有价值的题材；另一方面则是因为学生的日常生活就是“两点一线”，无暇欣赏多姿多彩的生活。
因此，学生写作时只能胡编乱造。
而有的学生虽然”有米下锅”了，但有“话”写不出。
相当一部分学生由于自身的阅读意识、学业负担、家长和老师的观念等方面的原因，课外阅读量少，腹中空空，写作时只能从优秀作文中剪辑组合。
二、“真作文”的内涵（一）有真内容目前，很多学生对于为什么要写、怎样的文章才是好文章等的认识是模糊的。
“真写作”作文课程的五个维度
“真写作”作文课程，指从一篇文章的五个维度（“展现个性”“写得深刻”“写出哲理”“呈现文采”和“体现创意”）来进行立体的课程构建，去突破作文教学的瓶颈。
最后这五个维度又形成合力，共同达成作文教学的整体目标。
摘要关键词真写作；作文课程；五维度“真写作”作文课程的五个维度彭俊姣（南宁市第二中学，南宁530029）长期以来，中学作文教学一直存在一些被人忽视的问题：随性随意，无目标规划；急功近利，教学内容单一；教法僵化，束缚考生思维；只关注作文批改，忽视写作前的启发指导；单纯从语言的角度训练作文，忽视思维对作文思路的构建意义，以致学生作文普遍存在生搬硬套、人云亦云、干瘪乏味、苍白乏力、说理空泛、结构刻板的可憎面目。
针对以上问题，我们开展了“变‘套作’为‘真写作’作文课程的构建与实施”课题的实践研究，历经6年实验，该课程不仅在本校生根开花，而且在7所学校实践检验，取得显著效果。
“真写作”作文课程，从一篇文章的五个维度（“展现个性”“写得深刻”“写出哲理”“呈现文采”和“体现创意”）［1］来进行立体的课程构建，着力突破作文教学的瓶颈。
最后，这五个维度又形成合力，共同达成作文教学的整体目标。
一、展现个性，写出韵味文章的个性，首先是指个性化的立意，而个性化的立意则来源于个性化的思维。
同样的作文题，在学生个性化思维的解读下，会形成独特的行文思路，呈现出与众不同的语言风格。
“真写作”作文教学的第一个维度，即第一个目标，就是要学生跳出人云亦云、泛泛而论的陈旧框框，打破僵化雷同的行文构架，改变苍白无力、空洞乏味的语言面貌，彻底扭转千篇一律、千人一面的作文现象。
什么样的文章才是富有个性呢？2019年全国Ⅲ卷高考作文题是一幅漫画，画的是毕业前的最后一节课，老师对学生说：“你们再看看书，我再看看你们。
”面对这道作文题，有个性的考生就会写出有韵味的文章。
其中有位考生这样书写对师长的爱戴与不舍：我们是不系之舟，用尽无数巧合与必然遇见您。
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什么才叫真作文教学
长期以来，我们实际上一直将“作文”与“作文教学”混为一谈，我们大都只看见了“作文”，没有注意到“教学”――重在让学生学会写出高质量的文章来，正如培养飞行员不能一上来就让他去驾驶飞机，而必须先进行动作反应能力、空间定向能力、抗过负荷能力和心理品质等方面的培养然后才进行初教机飞行训练一样，写作教学也应当根据写作教学的内在规律、学生个体成长以及社会需要的根本要求将写作技能合理拆分进行教学，使学科、学生与社会这三种价值取向高度统一，而不是以“成文”为唯一与直接的教学内容。
作文是什么？作文就是书面表达出作者看到、听到、想到的东西，而与人交流。
那么在交流中，思想是最重要的，语言只是承载思想的工具和手段，没有思想的语言，人们并不喜欢听。
可见要真正提高学生的作文水平，必须先提高学生的思想水平。
首先让学生是有思想的人，那么他在生活与学习中才可能善于观察注意身边的生活而作出思考与价值判定，当然这种观察、思考与判定是指向人生和社会、历史与现实、文化和精神诸方面。
然后才是选择合适的语言形式（即写成文章）加以表达的问题。
另一方面，作文教学本身
还承载着与阅读教学一样的积极的思想导向的作用，应有利于引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，让学生学会生存生活、学会做人处事。
适应现实生活，开创美好未来，也应是作文教学不可忽视的任务。
但是我们恰恰把这一任务忽视甚至完全抛弃了，我们
的作文教学只是简单而直接要求学生把文章写得像一篇文章，因此起承转合、行文格式、通顺规范以及不乏生动老练的语言、丰富细腻的描写、典型充分的事例加上必要的表现方法与手段成了训练的重点和全部内容。
几乎不对学生进行立意的教学（有也很少），更别说进行“观察与思考”方面
的训练。
学生的作文话语日益美妙丰富，而思想则日益贫乏空洞，这个现象的产生固然与整个社会教育功利性倾向有关，但对于写作教学的根本任务认识上存在偏差有很大关系。
好像是为了弥补这一不足，命题时文章的立意往往不必要学生从社会生活实际中分析思考而得到自己的结论，只是寓于题目或材料中，让学生由字面的暗示或倾向性中得到一些偏于浅薄空洞的概念式思想作为立意，比如助人为乐、追求诚信、崇尚卓越、保护环境等等，不是说这些立意不正确，只是这些缺乏生活观察与深切体验思考而硬塞给学生的“立意”，
只会令学生更加片面机械地理解立意，从而图解式地编造出某个事件或者就搞出一大堆的空话、大话与套话。
试想，没有对生活认真而深刻的观察，没有对观察到的生活所作的深
度的思考，只是移花接木地嚼别人嚼过的馍，能嚼出什么味道来？
由此产生出一个怪圈：本来我们以为着重在语言形式上下功夫教学生，而且思想也给他们准备好了，他们写作应当如鱼得水、左右逢源了吧？可是不然，学生反而视作文为畏途。
正如没有思考的生活是动物式的生存，没有思考的人因丧失自己的意识和独立人格只会沦为感性和知性的奴隶
一样，思想缺席的作文教学体系下学生就难以写出关乎企业改革的阵痛与重生、素质教育推进的阻力与希望、环境保护的艰巨与人民群众逐渐增强的认同感、农民负担减轻带来的创造热情、庸俗文化的复燃与先进文化的推广，精神家园的缺失与重建等与我们息息相关的现实生活的内容，文章就显得幼稚甚至偏激，缺乏生活底蕴，无法表达出沉重的社会责任感、历史忧患感和人生沧桑感，写出情文并茂的作文来。
刘锡庆教授在《基础写作学》中说得好：“生活单薄，思想贫弱，不善于观察，不长于想象，缺乏‘发现’的动力，这对于‘写作’来说，的确是致命的缺失，是‘先天’的不足，是极大的不幸！”
放逐了真思想真情感而代之以形式与技巧操练的作文教学，这一中学语文教育界的“集体无意识”，不仅使作文教学失去了应有的精度、效度、信度，而且使学生的言语动机、创造意识、认知方法、表达方式乃至思想建树与人格形
成，都受到了严重的负面诱导，糟蹋的不仅是教学时间与纸张，更是作为思想者、创造者的“人”，也就难怪学生对作
文教学现状怨声载道了。
可见，现在的作文教学在体系设计时忽略了“思想”
要素，淡忘了写“真”的生活，只把文章的形式与技巧置于重心;“思想缺席”导致学生对生活熟视无睹，写作素材严重缺乏。
因而学生写作文，真有点像堂?吉诃德拿着长枪战风车，尽管可以“把长枪刺进风车的翅翼”，写几篇老师满意
甚至在高考中获得满分的作文来，但终究会“被风车把他连人带马甩了出来”，学生被糟蹋的除了菁菁韶华，还有一部
分的言语生命与精神生命。
正因为我们的作文教学将“成文”设计为全部的训练
内容与终极追求，同时，教学与评价中将记叙、议论、抒情、说明等语言技巧上升为一种文体来让学生架构，要想让学生写出真情感真思绪绝非易事。
“一提笔便要做派拿架势，更
没有能力使情绪在松坦中流露，于是便落入了下下乘的俗套，只会呵成文体的骨架，而无力丰满文章的内涵。
”这是“过
来人”远村的感受。
叶澜教授曾在《素质教育推进现状及其原因分析》一
文中指出：“社会整体价值取向趋向急功近利，它自然会被
渗透体现在多个领域，教育自然也难以独善其身。
”现在高
中阶段师生关于作文的共同价值取向就是求“分”，教师教
其写，以投合批阅者的习惯与心态为出发点;学生作其文，以博取批阅者青睐的目光和慷慨的分数为着眼点。
因为学生的观察思考严重缺乏，三点一线的单调生活，坐井观天的狭隘领域，一穷二白的思考体验，自然材料储蓄、思维水平、技巧积淀都难以支撑和展现出令老师满意的作文面貌。
为了骗取诱人的分数，在师生共同构筑的坚不可摧的功利心态的驱使下，“套、凑、编”成了学生惯用的三招，伪主体、伪情感由此而生，叙假事、抒假情，表假意成了绝大多数学生的通病。
为了求“分”，可以杜撰事实，谎话连篇――写“坚韧”，便虚拟出许多“悲惨世界”，父母双亡，身患绝症，肢体残疾、遗弃街头、大火烧尽家中一切……N次地发生在我们学生的家庭里;为了求分，可以掩饰个性，故作高大――写“心灵的选择”，则诞生了许多品德高尚的人――拾到二十万的巨款到处找寻失主，垃圾堆中发现一本新的笔记本电脑四处张贴招领启事，售货员多找了自己900元终究还是还给了她，坏人欺负年老者她挺身而出……现实极少碰到的事居然落
到他的身上;为了求分，可以虚情假意，蒙骗老师――或者为取悦老师说些冠冕堂皇的话，有的故作深沉讲些哲理性很强的话，有的说的全是别人说过的话或者宣传标语上的口号……。