初中物理_第1节 透镜教学设计学情分析教材分析课后反思
八年级物理《透镜》教学反思（通用5篇）
八年级物理《透镜》教学反思（通用5篇）八年级物理《透镜》教学反思（通用5篇）在快速变化和不断变革的今天，我们要有一流的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的八年级物理《透镜》教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
八年级物理《透镜》教学反思1《透镜》一节的内容在整个光学部分可以说是非常重要的，它是研究透镜成像规律的基础。
在以往的教学中透镜对光线的作用，特别是那三条特殊光线，学生倒是记住了，但一遇到作图又会束手无策。
这主要是学生并没有从根本上弄清楚是怎么一回事，只是从字面上会了，并不能在理解的基础上正确地进行应用。
针对以上的问题，我认真分析学生的认知水平，精心设计教学过程，从点到面，将难点逐个击破。
在教学方法上我尽量从感性的知识入手，以学过的知识为基础，以简单的实验为手段，将抽象的知识具体化，以达到学以致用的目的。
好的开端是成功的一半。
在引入课题时，我以面镜为基础，引导学生思考生活中还有哪些镜子，光照射后的传播方向如何，从而使学生正确区分透镜和面镜的不同。
而在新课的教学过程中，我则利用实验引导学生得出透镜对光线的作用，并利用形象的课件和学生一起分析透镜的三条特殊光线，并适时通过相应的作图题目进行知识点的巩固。
使学生通过自己的大脑主动地进行学习，做到真正意义上的学会。
在整堂课中，同学们积极动脑，主动进行讨论。
一个个新的想法不断出现，一声声“老师，看我的行不行。
”同学们争先恐后地展现着自己的收获。
看到同学们兴奋的样子，我同样感到自豪。
当然也有部分同学面对录像机时害怕出错，不敢或不愿在课堂中展现自己。
以后我会创造更多的机会以使他们得到更好锻炼。
在研磨课堂中，我的收获并不比学生少，可能还会更多。
改良后的实验使我找到了学生的兴趣所在，改善了师生关系，确定了以后努力的方向。
八年级物理《透镜》教学反思2我们知道透镜一节内容简单，实验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学习积极性和热情，我在设计导课时采用了激情导入；通过视频放映“神七”点火到计时的情景。
《透镜》一课教学反思
《透镜》一课教学反思引言概述：《透镜》是一门重要的光学课程，通过学习该课程，学生可以深入了解光的传播和折射规律。
然而，在教学过程中，我发现有一些问题需要反思和改进。
本文将从五个方面进行反思，包括教学目标设定、教学内容安排、教学方法选择、学生参预程度以及教学评估方式。
正文内容：1. 教学目标设定：1.1 确定明确的目标：在教学过程中，我发现自己在设定教学目标时有些含糊。
因此，我需要更加明确地设定教学目标，确保学生能够理解光的传播和折射规律，并能够应用于实际问题中。
1.2 分解目标：为了匡助学生更好地理解和掌握知识，我需要将教学目标分解为更小的目标，逐步引导学生完成知识的学习和应用。
2. 教学内容安排：2.1 结构合理：在过去的教学中，我发现教学内容的安排不够合理，导致学生难以理解和掌握。
因此，我需要重新安排教学内容，按照逻辑顺序进行讲解，确保学生能够逐步建立起对光学知识的整体认知。
2.2 实例引导：为了匡助学生更好地理解抽象的光学概念，我需要提供一些实例和案例，通过具体的实验和计算来引导学生进行思量和分析。
3. 教学方法选择：3.1 多媒体辅助：在教学过程中，我发现使用多媒体辅助教学可以更好地吸引学生的注意力，并匡助他们理解抽象的概念。
因此，我需要更加灵便地运用多媒体教学手段，如投影仪、摹拟实验等。
3.2 互动式教学：为了增强学生的参预度和主动性，我需要采用互动式教学方法，如小组讨论、问题解答等，让学生积极思量和表达自己的观点。
4. 学生参预程度：4.1 激发学生兴趣：在教学过程中，我发现学生对光学课程的兴趣不高，导致学习效果不佳。
因此，我需要通过引入一些趣味性的实例和活动，激发学生的兴趣，增加他们对光学的关注度。
4.2 鼓励学生互动：为了提高学生的参预程度，我需要鼓励学生之间的互动和合作，让他们在小组中共同解决问题，相互学习和交流。
5. 教学评估方式：5.1 多元化评估：在教学过程中，我需要采用多种评估方式，如作业、小组讨论、实验报告等，全面了解学生的学习情况和掌握程度。
《透镜》一课教学反思
《透镜》一课教学反思透镜一课教学反思引言概述：《透镜》是一门关于光学原理和透镜应用的重要课程，它在物理学和光学领域具有重要的地位。
在本文中，我们将对《透镜》这门课程进行反思，探讨其教学内容的准确性和有效性，以及教学方法的改进空间。
一、教学内容的准确性1.1 光学原理的讲解在《透镜》这门课程中，教师对光学原理的讲解应准确无误。
首先，教师应详细介绍光的传播方式和光的特性，包括光的波粒二象性和光的干涉、衍射等现象。
其次，教师应重点讲解透镜的工作原理，包括凸透镜和凹透镜的成像规律，以及透镜的焦距计算方法等。
1.2 透镜的应用领域教师在教学中应详细介绍透镜在实际应用中的重要性和广泛应用的领域。
例如，透镜在光学仪器、眼镜、相机、望远镜等领域的应用，以及透镜在医学、生物学等科学研究中的重要作用。
教师应引导学生思考透镜应用的意义，激发学生的兴趣和学习动力。
1.3 实验设计与操作为了加深学生对透镜原理的理解，教师应设计一系列与透镜相关的实验，例如透镜成像实验、透镜的焦距测量实验等。
在实验中，教师应详细讲解实验步骤和操作要点，确保学生能够正确进行实验并观察到实验现象。
同时，教师还应引导学生进行实验数据的处理和分析，培养学生的实验能力和科学思维。
二、教学方法的改进空间2.1 多媒体教学手段的运用在《透镜》这门课程的教学中，教师可以运用多媒体教学手段，例如投影仪、电子白板等，展示透镜的工作原理和实际应用。
通过多媒体教学，可以使学生更直观地理解透镜的工作原理，提高学生的学习效果。
2.2 小组合作学习教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内进行讨论和合作。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享对透镜的理解，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，小组合作学习还有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
2.3 实践教学的开展除了理论教学，教师还可以组织学生进行实践教学活动，例如参观光学实验室、参与透镜制作等。
通过实践教学，学生可以亲身体验透镜的应用和制作过程，加深对透镜的理解和认识。
《透镜》一课教学反思
《透镜》一课教学反思透镜是物理学中的一个重要概念，也是光学实验中常用的工具。
在教学过程中，透镜的概念和应用是学生们需要深入理解和掌握的内容。
本文将对《透镜》一课的教学进行反思，从引言概述、正文内容和结尾总结三个部份来展开讨论。
引言概述：透镜作为物理学中的重要概念，是学生们学习光学的基础。
在教学过程中，我们需要将透镜的原理、类型和应用等内容深入浅出地传授给学生，使他们能够理解透镜的工作原理，并能够应用透镜解决实际问题。
正文内容：一、透镜的基本原理1.1 透镜的定义与分类透镜是由透明介质制成的光学元件，分为凸透镜和凹透镜两种。
凸透镜会使光线向透镜的光轴弯曲，而凹透镜则会使光线远离光轴。
1.2 透镜的焦距与焦点透镜的焦距是指平行光线经过透镜后的交点与透镜的距离。
焦点则是光线经过透镜后汇聚或者发散的点。
焦距与透镜的曲率半径和折射率有关。
1.3 透镜的成像规律透镜成像的规律有两个：物距与像距的关系和物像高的关系。
物距与像距的关系可以用薄透镜公式表示，而物像高的关系则由透镜的放大率决定。
二、透镜的应用2.1 透镜在光学仪器中的应用透镜在望远镜、显微镜和照像机等光学仪器中起到关键作用。
通过透镜的组合和调节，可以实现不同倍率的放大和清晰的成像效果。
2.2 透镜在眼镜中的应用透镜也广泛应用于眼镜创造中。
凸透镜可以用于矫正远视，而凹透镜则可以用于矫正近视。
通过透镜的设计和加工，可以匡助人们改善视力问题。
2.3 透镜在光学通信中的应用透镜在光学通信中也扮演着重要的角色。
光纤通信系统中的光纤末端通常会使用透镜来聚焦光线，提高信号传输的效率和质量。
三、教学反思3.1 概念讲解的重要性在教学透镜的概念时，应注重讲解透镜的定义、分类和基本原理，使学生能够理解透镜的本质和特点。
3.2 实验与演示的有效性透镜的原理可以通过实验和演示来进行展示。
通过实际操作，学生可以亲身体验透镜的成像效果，加深对透镜原理的理解。
3.3 应用案例的引入在教学透镜应用时，可以引入一些实际生活中的案例，如望远镜、眼镜和光纤通信等，让学生了解透镜在不同领域中的重要性和应用。
《透镜》一课教学反思
《透镜》一课教学反思
引言概述：
《透镜》是一门重要的物理学课程，它涉及到光学原理和透镜的应用。
在教学过程中，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习情况。
通过这篇文章，我将分享我的教学反思，以期能够改进教学方法，提高学生的学习效果。
正文内容：
1. 教学目标的设定
1.1 确定学生的学习需求
1.2 设定明确的教学目标
1.3 引导学生理解透镜的基本原理
2. 教学内容的组织
2.1 分解教学内容
2.2 逐步引导学生理解透镜的光学原理
2.3 利用实例和案例分析加深学生对透镜的理解
3. 教学方法的选择
3.1 利用多媒体教学工具
3.2 设计互动式教学活动
3.3 鼓励学生参预讨论和合作学习
4. 学生学习情况的评估
4.1 设计评估工具
4.2 定期检查学生的学习发展
4.3 针对学生的难点进行个别辅导
5. 教学反思与改进
5.1 思量教学过程中的问题和挑战
5.2 总结教学经验，寻求改进的方法
5.3 反思教学效果，调整教学策略
总结：
通过对《透镜》一课的教学反思，我意识到在教学过程中，教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法的选择以及学生学习情况的评估都起着重要的作用。
在今后的教学中，我将更加注重学生的需求，设定明确的教学目标，并采用多媒体教学工具和互动式教学活动来提高学生的学习兴趣和参预度。
同时，我也将注重对学生学习情况的评估，及时发现并解决学生的难点。
通过不断的反思和改进，我相信教学效果将会得到进一步提高。
透镜说课稿和教学反思
《透镜》说课稿我今天的说课题目是《透镜》，选自八年级物理上册第五章第一节。
我说课的内容由四部分组成：一、说教材（一）教材分析这一节是在前面学完了《光的折射》后，要求学生进一步的学习透镜的基本知识，为后面学习透镜成像规律，透镜在日常生活中的应用奠定基础，可以说起到了承前启后的作用。
这节课主要是让学生了解主光轴、光心、焦点、焦距，两种透镜及对光的作用。
通过学生动手实验探究，学会养成良好的实验探究习惯，学会方法，增强学习兴趣。
体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
（二）学情分析学生在上一章学过《光的折射》基础上，已经对光的折射规律有了深入的了解，对于生活中有很多光学仪器中用到的透镜的学习应该是水到渠成的一件事。
（三）教学目标根据新课程标准提出的通过实验，认识透镜对光的作用这一要求及以上对教材的分析，我确定了如下教学目标：1、知识与技能能正确区分凸透镜和凹透镜；能在图中标出透镜的主光轴、光心、焦点和焦距；能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用；能正确解释会聚、发散。
2、过程与方法通过观察凸透镜和凹透镜的实物，得出两种透镜形状的不同特点；通过观察实验，总结并理解透镜对光的作用。
3、情感态度与价值观培养学生爱护光学仪器的好习惯；培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识。
（四）教学重难点重点：凸透镜和凹透镜对光线的作用。
难点：理解会聚、发散。
二、说教法学法本课采用的教学方法主要是：引导探究合作学习法、演示法、多媒体辅助法。
引导探究、合作学习法：这种方法可以培养学生创新意识和创新思维能力，符合新课程理念。
通过探究，让学生主动参与、共同探究、经历、整理、分析、归纳、总结过程，积极主动获得物理知识。
演示法：可直观有效的辅助教学。
多媒体辅助法：利用课件动画模拟两种透镜对光的作用，这种方法可以起到突破教学重难点、激发学习学习兴趣、创设问题情境的作用。
课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体。
初中物理_第1节 透镜教学设计学情分析教材分析课后反思
“一师一优课”《透镜》课后反思2016年12月3日上午，高新区教研室的物理教研员庄英莉老师带领高新区物理组的全体青年教师在东明学校进行了观课议课活动，第一节我先介绍了《透镜》这节课的教学设计中的创新点和困惑，然后庄老师对参加活动的老师进行了分组，布置了相应的观课任务；第二节到8.6班对我执教的新授课《透镜》进行了观课；第三节参加活动的老师又分组将观课过程中搜集到的数据进行分析和总结，第四节由我先反思这节课的亮点和不足，然后各组的代表将观课的数据和分析进行了反馈。
通过听取各位老师的观课数据分析以及庄老师的点评，我收获非常大。
下面我对自己上的这节课进行反思：一、亮点：1、学习目标的设置合理和目标达成度较高。
本节课我设置的教学目标有三个：（1）通过观察和实验，能够区分凸透镜和凹透镜，提高通过抓住事物本质特征识别不同事物的能力。
（2）通过实验探究，知道凸透镜对光有会聚作用和凹透镜对光有发散作用，保持对自然的好奇心。
（3）了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。
会用太阳光粗测凸透镜的焦距。
重点：通过观察和实验，能够区分凸透镜和凹透镜及知道透镜对光的作用。
难点：理解透镜对光的作用。
整节课的教学设计都能够仅仅围绕着本节的重难点，设计各种活动来突出重点、突破难点。
例如：在区分透镜环节，我设计的活动是给学生提供四个不同的透镜，让学生通过动手实验、观察现象、自学课文90-91页内容等方式，试着将你小组实验桌上的透镜分类，说出不同透镜各自的特点。
在小组活动的过程中，让三个小组板书，然后针对板书，让其他组的学生补充交流自己的区分方法说出看到的现象，教师再进一步引导提出问题：你们是从哪几个角度将透镜分为了凸透镜和凹透镜的？让学生知道可以分别从外形、对光的作用以及成像的角度对透镜进行区分，从而提高学生通过抓住事物本质特征识别不同事物的能力。
最后教师归纳板书区分透镜的方法。
从教学活动的实施来看，这一目标已经达成，其中通过外形区分透镜这一方法，所有的学生都能掌握。
2024年八年级物理《透镜》教案及反思(八篇)
2024年八年级物理《透镜》教案及反思(八篇)八年级物理《透镜》教案及反思篇一知道凸透镜所成像性质与发光体位置的关系。
通过探究活动，体验科学探究的全过程，学会从现象中归纳出规律的方法。
培养学生乐于参与观察、实验的兴趣。
【重点难点】理解凸透镜成像规律，使学生初步理解科学探究的方法。
【学习过程】1、实验引入演示本中实验，根据实验现象鼓励并引导学生提出问题。
学生阅读本，知道物距、像距引导学生对凸透镜成像性质的影响因素作出猜想2、实验探究帮助学生认识并组装实验台上的器材，分析实验的步骤及实验数据的处理，教师巡回指导。
实验次数像的性质焦距f/cm物距u/cmu与f关系像距v/cmv与f关系1倒立缩小的实像2倒立等大的实像3倒立放大的实像讲解：当无论怎样挪动光屏都没有像时，把光屏取走，透过透镜看蜡烛，并完成下表。
实验次数像的性质焦距f/cm物距u/cmu 与f关系像距v/cmv与f关系4正立放大的虚像不填不填3、分析与认证当物距焦距时，成倒立等大的像；当物距焦距时，成倒立放大的像；当物距焦距时，成倒立缩小的像；当物距焦距时，成正立放大的像。
4、评估交流学生阅读本，讨论本的相关问题，尤其要鼓励学生讨论自己在实验中所遇到的问题5、典型例题例1 在“观察凸透镜所成的像”的实验中，保持凸透镜的位置不变，先后把烛焰放在a、b、c、d和e点，如下列图，同时调整光屏的位置，那么：1)把烛焰放在______点，图上出现的像最小；2)把烛焰放在______点，屏上出现的像最大；3)把烛焰放在______点，屏上不出现烛焰的像。
八年级物理《透镜》教案及反思篇二本节内容：物体通过照相机、投影仪、放大镜的镜头所成的像、实像和虚像。
其核心就是生活中的透镜所成的像的特点和实像与虚像的区别。
理解透镜所成的像的特点的关键就是要知道透镜成的像是倒立的还是正立的、是放大的还是缩小的、是实像还是虚像；而理解实像和虚像的区别的关键就是要知道实像和虚像是怎样形成的？如何区分？学生已经知道了光的折射和透镜对光线的作用，本节就是在此根底上开展而的，它也是学生探究凸透镜成像规律的根底，具有比较重要的作用。
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“一师一优课”《透镜》课后反思2016年12月3日上午，高新区教研室的物理教研员庄英莉老师带领高新区物理组的全体青年教师在东明学校进行了观课议课活动，第一节我先介绍了《透镜》这节课的教学设计中的创新点和困惑，然后庄老师对参加活动的老师进行了分组，布置了相应的观课任务；第二节到8.6班对我执教的新授课《透镜》进行了观课；第三节参加活动的老师又分组将观课过程中搜集到的数据进行分析和总结，第四节由我先反思这节课的亮点和不足，然后各组的代表将观课的数据和分析进行了反馈。
通过听取各位老师的观课数据分析以及庄老师的点评，我收获非常大。
下面我对自己上的这节课进行反思：一、亮点：1、学习目标的设置合理和目标达成度较高。
本节课我设置的教学目标有三个：（1）通过观察和实验，能够区分凸透镜和凹透镜，提高通过抓住事物本质特征识别不同事物的能力。
（2）通过实验探究，知道凸透镜对光有会聚作用和凹透镜对光有发散作用，保持对自然的好奇心。
（3）了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。
会用太阳光粗测凸透镜的焦距。
重点：通过观察和实验，能够区分凸透镜和凹透镜及知道透镜对光的作用。
难点：理解透镜对光的作用。
整节课的教学设计都能够仅仅围绕着本节的重难点，设计各种活动来突出重点、突破难点。
例如：在区分透镜环节，我设计的活动是给学生提供四个不同的透镜，让学生通过动手实验、观察现象、自学课文90-91页内容等方式，试着将你小组实验桌上的透镜分类，说出不同透镜各自的特点。
在小组活动的过程中，让三个小组板书，然后针对板书，让其他组的学生补充交流自己的区分方法说出看到的现象，教师再进一步引导提出问题：你们是从哪几个角度将透镜分为了凸透镜和凹透镜的？让学生知道可以分别从外形、对光的作用以及成像的角度对透镜进行区分，从而提高学生通过抓住事物本质特征识别不同事物的能力。
最后教师归纳板书区分透镜的方法。
从教学活动的实施来看，这一目标已经达成，其中通过外形区分透镜这一方法，所有的学生都能掌握。
再如：探究透镜对光的作用环节，我的设计是这样的：1.请某两名同学上台区分老师提供的各种透镜分别是哪种透镜。
生从外形区分，这个活动既是对学生前面所学知识的诊断反馈过程，同时过渡到下一个环节。
2.请台上的同学通过实验根据透镜对光的作用判断刚才的区分结果是否正确。
其他小组同学观察、评价、补充完善。
在下面的学生操作过程中，教师辅助学生完成活动。
第一步：师提供两条平行光，让生选取四个不同的透镜操作、判断。
师提示：在实验前，先让学生进行猜想，然后再放上透镜让生观察实验现象，说出实验结论，此时师再提出问题：你是如何判断这是会聚作用？这是发散作用的？此时学生的认识是：两条折射光线聚在一起了，或分散开来了，暴露出了学生的错误前概念，这时教师先不急于肯定或否定。
第二步：师提供两条发散的入射光线，让学生分别选择一个凸透镜和一个凹透镜进行实验，这是一个引起认识冲突的过程，引发了学生的思考、质疑，生在操作、观察的过程中，师适时引发思考：这个凸透镜对光还有会聚作用吗？让学生自己充分的发表意见、不断质疑、修正、完善。
然后换用凹透镜，师再问：这个能说明凹透镜对光有发散作用吗？你是如何分析出来的？让生说出自己的观点。
最终师引导学生归纳：会聚（发散）作用判断方法。
第三步：师再提供两条会聚的入射光线进行实验，让生猜想、观察、思考、回答，这是一个对刚才新认识的巩固和诊断过程。
最终让生归纳:通过刚才的实验和分析，你对凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用有了怎样新的理解？（1.对会聚、发散含义及方法的理解；2.对透镜对所有光线都有会聚发散作用的认识）经过以上层层深入的教学设计和活动实施，学生真正理解了凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，突破了本节的重点和难点，使目标得以达成。
2、教材的顺序做了适当的调整，并且抓住课堂上新生成的资源进行了教学内容的补充例如：为了让学生更好地理解透镜对光的作用，我将“认识主光轴、光心”这一环节移到后面学习焦点和焦距之前，这样使前面理解透镜对光的作用跟区分透镜的环节衔接更为连贯，过渡更为自然，而且为后面总结三类特殊光线奠定基础。
再如：为了让学生更好地理解透镜的本质，我增加了“探究透镜的奥秘”这一环节。
另外在引课环节，对于学生提出的利用凹面镜会聚光获得火种这一新生成的资源，我适时地增加了透镜的原理、透镜与面镜的区别等内容，在探究凸透镜有几个焦点的环节，我又增加了光路可逆，这些内容的调整和增加让这节课的教学内容更加丰富。
3、采用多种教学手段辅助教学，让课堂更精彩为了更好的调动学生的学习积极性，使学生保持对自然的好奇心，增加学生的参与度，达成本节的学习目标，我设计采用多种教学手段辅助教学，让课堂更精彩。
例如：在区分透镜环节，我给学生提供多种透镜让学生进行分组实验，提高学生的参与度，增加学生的实际体验，为顺利的达成目标提供可能。
在理解透镜对光的作用环节，我提供器材让学生演示实验，现象明显，加深了学生的感性认识，使学生在暴露出了错误前概念后，能够在老师的引导下自己不断质疑、修正、完善，最终真正理解了什么是会聚作用、什么是发散作用。
再如：在学习什么是主光轴、光心和探究透镜的奥秘环节，我利用让学生观看微课和拼图游戏等手段，使学生认识到透镜至少一个面是球面的一部分，透镜其实可以看做是由无数个小的棱镜组合而成的，而平行于底边的光线经过三棱镜后会向底边偏折，所以凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。
遗憾和不足：1、课堂调控能力还有待提高由于课前准备不够充分、课堂时间掌控不够好，导致没有完成预设的内容，“利用太阳光粗测焦距”这一目标没能达成。
例如：学生演示实验需要用的白纸没有在课前贴的黑板上，导致课堂上大家都在等老师往黑板上贴纸，浪费了宝贵的时间，本来预设的在学习焦点和焦距环节要画的光路图没有完全呈现在黑板上，没能在黑板上用彩色粉笔标出光路可逆，为后面学生总结三类特殊光线造成障碍。
还有虽然外面太阳很好，但是没能进入到教室内，导致在区分透镜环节学生就缺少了透镜对光的作用的感性认识，也导致后面利用太阳光粗测焦距这一目标没能达成。
如果课前给学生准备一些装有烟雾的矿泉水瓶和两支激光笔，课堂上学生就能够自己利用激光手电制造平行光，利用烟雾显示光路，观察体验透镜对光的作用了。
2、小组合作的有效性有待提高虽然在小组活动时，老师给提供了充足的器材让生动手实验，增加了学生的参与度，但是仍有极个别的学生有利用器材当玩具的，有只当听众不参与小组讨论的，有少量时间在讨论题外话的，这些现象的存在，都说明小组合作的有效性还有待加强，小组长控制本小组学习活动进程的能力还有待进一步培养和提高。
3、对全体学生的关注度还有待加强课堂上，在提出问题之后，由于给学生留的思考时间过少，导致思维迅速的学生很快能够举起手来，而老师也没能再多等一会儿，让更多的学生思考出答案，就直接让已经举手的学生说出答案，这样就会使学生的思考积极性受到限制，久而久之，有些反应慢的学生就会不去主动思考了，所以今后我要在提出问题后，多给学生留出思考时间，提问时，也要多提问没有举手的同学，让每个同学都有被提问的可能，让所有的学生都时刻准备着回答问题，使精力能够始终保持集中。
总之，今后我要加强对学生的关注：关注学生对环节的参与度；关注学生这个环节学到了什么程度；关注在整个环节中的思维活跃度。
在课堂上，要眼观六路耳听八方，关注到每一个学生的每一个表情动作，更好地指导学习的进程，提高课堂效率。
“一师一优课”《透镜》学情分析认知起点：学生在“光的折射”一节中已经初步学习了光的折射原理，知道如何画光路图为本节内容的引入埋好了伏笔。
学生在日常生活中对凸透镜有一定的感性认识。
认知缺陷：学生对光的折射现象感性认识不足。
“一师一优课”《透镜》效果分析2、学习目标的设置合理和目标达成度较高。
本节课我设置的教学目标有三个：（1）通过观察和实验，能够区分凸透镜和凹透镜，提高通过抓住事物本质特征识别不同事物的能力。
（2）通过实验探究，知道凸透镜对光有会聚作用和凹透镜对光有发散作用，保持对自然的好奇心。
（3）了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。
会用太阳光粗测凸透镜的焦距。
重点：通过观察和实验，能够区分凸透镜和凹透镜及知道透镜对光的作用。
难点：理解透镜对光的作用。
整节课的教学设计都能够仅仅围绕着本节的重难点，设计各种活动来突出重点、突破难点。
例如：在区分透镜环节，我设计的活动是给学生提供四个不同的透镜，让学生通过动手实验、观察现象、自学课文90-91页内容等方式，试着将你小组实验桌上的透镜分类，说出不同透镜各自的特点。
在小组活动的过程中，让三个小组板书，然后针对板书，让其他组的学生补充交流自己的区分方法说出看到的现象，教师再进一步引导提出问题：你们是从哪几个角度将透镜分为了凸透镜和凹透镜的？让学生知道可以分别从外形、对光的作用以及成像的角度对透镜进行区分，从而提高学生通过抓住事物本质特征识别不同事物的能力。
最后教师归纳板书区分透镜的方法。
从教学活动的实施来看，这一目标已经达成，其中通过外形区分透镜这一方法，所有的学生都能掌握。
再如：探究透镜对光的作用环节，我的设计是这样的：1.请某两名同学上台区分老师提供的各种透镜分别是哪种透镜。
生从外形区分，这个活动既是对学生前面所学知识的诊断反馈过程，同时过渡到下一个环节。
2.请台上的同学通过实验根据透镜对光的作用判断刚才的区分结果是否正确。
其他小组同学观察、评价、补充完善。
在下面的学生操作过程中，教师辅助学生完成活动。
第一步：师提供两条平行光，让生选取四个不同的透镜操作、判断。
师提示：在实验前，先让学生进行猜想，然后再放上透镜让生观察实验现象，说出实验结论，此时师再提出问题：你是如何判断这是会聚作用？这是发散作用的？此时学生的认识是：两条折射光线聚在一起了，或分散开来了，暴露出了学生的错误前概念，这时教师先不急于肯定或否定。
第二步：师提供两条发散的入射光线，让学生分别选择一个凸透镜和一个凹透镜进行实验，这是一个引起认识冲突的过程，引发了学生的思考、质疑，生在操作、观察的过程中，师适时引发思考：这个凸透镜对光还有会聚作用吗？让学生自己充分的发表意见、不断质疑、修正、完善。
然后换用凹透镜，师再问：这个能说明凹透镜对光有发散作用吗？你是如何分析出来的？让生说出自己的观点。
最终师引导学生归纳：会聚（发散）作用判断方法。
第三步：师再提供两条会聚的入射光线进行实验，让生猜想、观察、思考、回答，这是一个对刚才新认识的巩固和诊断过程。
最终让生归纳:通过刚才的实验和分析，你对凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用有了怎样新的理解？（1.对会聚、发散含义及方法的理解；2.对透镜对所有光线都有会聚发散作用的认识）经过以上层层深入的教学设计和活动实施，学生真正理解了凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，突破了本节的重点和难点，使目标得以达成。