英语结构“Critical Thinking”的汉译理据分析
1Critical Thinking的翻译问题
Critical Thinking的翻譯問題政府引進培育Critical thinking作為教育目標之背景一九七零年代，美國洛克斐勒基金會（Rockefeller Foundation）在一項美國生活人文研究報告中強調：教育部應訂定Critical thinking作為個人基本能力之一。
二十年後，美國總統克林頓在一九九四年簽署「美國教育法案」1，正式將Critical thinking列入全國性的教學目標。
幾年後香港也跟隨美國，在教育統籌局的課程改革短期目標中（二零零一年至二零零六年），提出優先培養學生的共通能力（即溝通能力、批判性思考能力(Critical thinking) 及創造力），並將之融入現行科目或學習領域中，以提高學生建構知識的獨立學習能力。
自此，「批判性思考」(Critical thinking) 一詞，在香港逐漸為人所熟悉。
但很可惜，本人認為由於教育當局翻譯上的謬誤，將西方提倡的Critical thinking譯為「批判性思考」，令不少學生只是按字面解釋，誤以為批評即等同思考，對很多事情還未作深入的分析，便妄下定論，對他們分辨事物的邏輯能力，帶來了負面的影響。
而縱觀整份「香港教育制度改革建議」，也未見教統局對「批判性思考」有任何明確或詳細的定義。
2「批判性思考」的學術背景何謂「批判性思考」？其實所謂「批判性思考」(Critical thinking)，並非什麼東西都批評，而是懂得分辨事物的邏輯、衡量正反兩面的因素，從而作出理性客觀的分析。
我們可以看看在一九四一年最早提出Critical thinking的美國學者Edward Glaser是怎樣為「批判性思考」下定義的3：我們認為「批判性思考」必須具備以下三項特質：一、傾向以審慎的態度思慮議題和解決難題。
二、對理性探索與邏輯推理的方法有所認識。
三、有技巧地應用上述的方法。
1Goals 2000: Educate America Act.2“香港教育制度改革建議＂（二零零零年九月）3Edward M. Glaser (1941) An Experiment in the Development of Critical Thinking, Teacher’s College, Columbia University.一九九零年，一群美國學者發表一份聯合聲明，為「批判性思考」的定義達成了共識，其大致內容如下：“我們認為「批判性思考」是一種有目的、自我規範的判斷，以解讀、分析、評核、預計，和解釋一切證據上、概念上、方法學上、標準厘定上，和背景資料上的因素，從而作出客觀的判斷……一個具有批判性思考的人，習慣性地喜歡發問和探索、對事物有全面的認知、仰賴於理性的分析、持開放的態度、懂得靈活變通、作出公正的評價、坦然面對自己的主觀偏見、審慎的作出判斷、並願意從新考慮已作出的判斷、對事物有清晰的瞭解、能有條理、有先後次序地處理複雜的事物、勤懇地做足夠的資料搜集、理性地選擇判別標準、聚焦於發問與探索，而且堅持追求在情況及環境許可下最精細、最準確的結論。
评判性思维在英语课堂中的体现
--- Rene Descartes
Contents
• Basic ideas of critical thinking • A case of promoting critical thinking in EFL
class
What is critical thinking?
• Vincent Ruggiero, Beyond Feelings: A Guide to
Critical Thinking[M],McGraw-Hill Higher Education, 2003 • Brooke Noel Moore, Richard Parker, Critical Thinking[M], McGraw-Hill Humanities, Social Sciences, Languages,2008 • M. Neil Browne, Stuart M. Keeley, Asking the Right Questions[M], Prentice Hall, 2009
Reasoning
Evaluate Ideas and Plans
Problem Solving
Evaluate One's Understanding
Life-Long Learning Skil s
Crcal Thinking Process Experiential learning Ongoing assessment Critical thinking Cooperative learning
Case 1: Brave New World (Cultural Corner, M5 Book6)
critical thinking
Critical thinking一、分析性；策略性；全面性；独立性；正确性。
所谓批判性思维，意指严密的、全面的、有自我反省的思维。
有了这种思维，在解决问题中就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的假设，就能获得独特的问题解决的答案。
因此，批判性思维应作为问题解决和创造性思维的一个组成部分。
思维的批判性有五个特点：（1）分析性。
在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证已拟定的假设、计划和方案。
（2）策略性：根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略，然后使这些策略在解决问题中生效。
（3）全面性：在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的依据，认真地把握问题的进展情况，随时坚持正确的计划，修改错误方案。
（4）独立性。
即不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和。
（5）正确性。
即思维过程严密，组织有条理，思维结果正确，结论实事求是。
据澳大利亚针对大学生工作能力展开的一项国家调查报告称，70%的大学和技术学院的毕业生对他们本人所申请的工作不够胜任。
调查中，雇主指出毕业生中最大的缺陷是缺乏创造力、鉴别力以及商务口头交流能力和解决问题的能力。
调查中还发现，是否具备独立性和批判性思维被雇主看作是求职申请人能否成功的重要因素。
在我国的80年代，许多用人单位也发出了“高分低能”的呼声。
可见养成良好的批判性思维习惯的能力，是一个人适应社会的必备条件。
良好的批判性思维有利于人们理性的生活，理性的思考；有利于提高人们的决策能力和判断力；有利于人们进行创新；有利于人们对事物进行多视角的的思考。
二、培养学生批判性思维的可能性与必要性高中生的主要任务仍然是学习，但和初中生相比，学习的内容更加复杂和深化。
而且高中生思维的独立性和批判性更加鲜明，思维的片面性有所改善。
高中学生能够依据一定的标准判断是非、善恶，善于独立地提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因等，特别是随着高中学生理论思维的发展，他们能理解和论证事物或现象之间复杂的因果关系。
Critical Thinking
如何理解和翻译“Critical Thinking”？我虽然以前就听说过在国外很流行的“Critical Thinking”（以下简称CT，在中国通常翻译成“批判性思维”）这套思维体系，但对此并没有深入的认识和了解，最近在接触西三一大学的“商业领导力”课程（第一门课程就是有关CT的）时，才开始认真琢磨到底什么是CT和我们该怎样很好地运用CT。
一、CT的起源。
CT是1941年作为美国教育改革的一个主题由美国学者Edward Glaser提出来的，但其后由于美国出现了麦卡锡主义思潮，所以CT没有得到足够的重视。
到1970年代，CT再次成为美国教育改革运动的焦点，这期间，美国洛克菲勒基金会还曾在一项美国生活人文研究报告中强调：美国教育部门应该把CT作为个人的一项基本能力加以训练和培养。
又自1980年代开始美国与苏联展开太空竞赛而大力推动科学研究，因此CT大受推崇，真正成了气候。
1994年，美国总统克林顿签署“美国教育法案”，正式将critical thinking 列入全国性的教育教学目标。
1987年的“CT与教育改革国际会议”上，英国人Michael Scriven与美国人Richard Paul（当代美国CT领域的权威人士）共同发表声明，指出CT并非单一的思想方法，而是一系列思想方法的综合体，包含科学思维、数学思维、历史思维、人类学思维、经济思维、道德思维、哲学思维。
没有一种CT适用于任何人，任何人都可能出现非理性的想法。
因此，每个人都要终生努力培养CT的技巧和习惯。
二、CT的定义。
CT这个概念本身经过大半个世纪的发展和实践，也在不断地充实和完善，大致有这几个很重要的概念定义和内涵：第一，1941年原创者Edward Glaser的定义。
T he ability to think critically, as conceived in this volume, involves three things: ( 1 ) an attitude of being disposed to consider in a thoughtful way the problems and subjects that come within the range of one's experiences, (2) knowledge of the methods of logical inquiry and reasoning, and (3) some skill in applying those methods. Critical thinking calls for a persistent effort to examine any belief or supposed form of knowledge in the light of the evidence that supports it and the further conclusions to which it tends.这种思考能力，包含了三个要素：1）全方位思考问题的态度，2）逻辑探究和推理论证的学问，3）运用这些方法的技巧。
CriticalThinking的翻译问题
CriticalThinking的翻译问题Critical Thinking 的翻译问题立法会CB(2)222/08-09(01)号文件Critical Thinking 的翻译问题政府引进培育Critical thinking 作为教育目标之背景一九七零年代，美国洛克斐勒基金会（Rockefeller Foundation）在一项美国生活人文研究报告中强调：教育部应订定Critical thinkin g 作为个人基本能力之一。
二十年后，美国总统克林顿在一九九四年签署「美国教育法案」1，正式将Critical thinking 列入全国性的教学目标。
几年后香港也跟随美国，在教育统筹局的课程改革短期目标中（二零零一年至二零零六年），提出优先培养学生的共通能力（即沟通能力、批判性思考能力 (Critical thinking) 及创造力），并将之融入现行科目或学习领域中，以提高学生建构知识的独立学习能力。
自此，「批判性思考」(Critical thinking) 一词，在香港逐渐为人所熟悉。
但很可惜，本人认为由于教育当局翻译上的谬误，将西方提倡的Critical thinking 译为「批判性思考」，令不少学生只是按字面解释，误以为批评即等同思考，对很多事情还未作深入的分析，便妄下定论，对他们分辨事物的逻辑能力，带来了负面的影响。
而纵观整份「香港教育制度改革建议」，也未见教统局对「批判性思考」有任何明确或详细的定义。
「批判性思考」的学术背景何谓「批判性思考」？其实所谓「批判性思考」(Critical thinkin g)，并非什么东西都批评，而是懂得分辨事物的逻辑、衡量正反两面的因素，从而作出理性客观的分析。
我们可以看看在一九四一年最早提出Critical thinking 的美国学者Edward Glaser 是怎样为「批判性思考」下定义的：我们认为「批判性思考」必须具备以下三项特质：一、倾向以审慎的态度思虑议题和解决难题。
阅读方法论之六Critical Thinking
阅读方法论之六 Critical Thinking (2)II. Confusion in Causal Reasoning＊Causal Oversimplification (Questionable Cause) 这种谬误的含义是在缺乏事实论据的情况下仅仅凭借观察到的表面现象就断定或暗示某件事是另一 件事的起因，并且未能考虑其他真正原因的存在。
例如，在讨论未婚少女怀孕现象增加的现象时，很多评 论所给出的唯一解释是：她们自身缺乏责任感。
显然，这不可能是唯一的原因，例如因为父母没有尽到监 督的责任，家庭破裂对孩子产生不良的影响，电影、录像中情色画面的负面影响等等，但是谴责年轻人总 是比承认整个社会体系需要反省要来的容易。
所以这种谬误的产生有时是作者的思维太过于简单，有时却 是在推卸责任或者避重就轻。
例如：“The owners of the Cumquat Café evidently made a good business decision in moving to a new location, as can be seen from the fact that the Café will soon celebrate its second anniver sary there. Moreover, it appears that businesses are not likely to succeed at the old location: sin ce the Café’s move, three different businesses — a tanning salon, an antique emporium, and a pet-grooming shop — have occupied its former spot.” 仅仅因为 tanning salon, an antique emporium, and a pet-grooming shop 在 old location 的迅速 关门的现象，就断定 old location 风水不好不适合 business，从而忽略了其它潜在的真正原因，例如这三 家倒闭的小店老板不善于经营，或者提供的产品和服务存在瑕疵不流行等等。
critical thingking的英文释义
critical thingking的英文释义Critical thinking refers to the process of analyzing and evaluating information in a systematic and logical manner, in order to form well-informed judgments and make informed decisions. It involves examining evidence, identifying assumptions, recognizing biases, considering alternative viewpoints, and rigorously questioning and scrutinizing arguments and conclusions.Usage:1. Employers value employees with good critical thinking skills as they can effectively solve complex problems and make informed decisions.2. Critical thinking is an essential skill in academia as it helps students engage with information critically and navigate complex concepts.3. Critical thinking is often taught as a part of educational curricula to develop students' analytical and evaluative skills.4. Developing critical thinking skills can help individuals become more independent and confident decision-makers.5. Critical thinking is crucial in scientific research as it enables researchers to analyze data objectively and draw valid conclusions.6. Critical thinking is necessary when evaluating news articles and identifying fake news.例句(Examples):1. She approached the problem with critical thinking and was able to identify the flaws in the argument.她运用批判性思维来分析问题，成功发现了论点中的缺陷。
以“思辨性写作”为导向的大学英语读写课堂教学设计案例
以“思辨性写作”为导向的大学英语读写课堂教学设计案例作者：李一李李岩兰玉玲来源：《理论观察》2021年第03期关键词：思辨能力;思辨技能;写作;产出导向法中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）03 — 0142 — 03在国际人才竞争愈加激烈的背景下，西方对思辨力培养的重视程度空前。
美国许多高校将思辨力培养列为高等教育的重要任务。
McPeck.J（1981）认为思辨力培养应该是高等教育的必选目标，而不是自由选项。
我国对人才培养的目标已上升到国家战略的高度。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》确定的战略主题之一就是“坚持能力为重，优化知识结构，……着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
” 孙有中（2011）认为各种具体能力归根结底均建立在大脑的思辨能力之上。
《大学英语教学指南》（2016）更是明确提出了“大学外语教育必须同时发展学生的英语能力、跨文化能力和思辨能力”。
虽然不同的学者给出的定义和理论模型有所不同，在思辨力（critical thinking）的概念内涵上目前已经取得了共识（孙旻，2014）。
文秋芳（2009）将思辨力定义为“依据标准或看法做出一种有目的、有依据的判断的能力”。
思辨力含有思辨技能（critical thinking skills）和思辨倾向（critical thinking dispositions）两个维度。
思辨技能包括分析、推理和评价3种核心技能（文秋芳2012）。
本文所谈到的思辨能力培养侧重于思辨技能的培养。
文秋芳教授（2018）根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准》和国务院办公厅颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》，在产出导向理论中（production-oriented approach，以下简称POA）将“全人教育说”调整为“关键能力说”。
这6种关键能力包括1.语言能力、2.学习能力、3.思辨能力（critical thinking competency）、4.文化能力、5.创新能力和、6.合作能力。