低结构材料成就小小建筑师
建构区低结构材料的案例
建构区低结构材料的案例在我们幼儿园的建构区，低结构材料可是超级受欢迎的，就拿纸箱来说吧，那可是能玩出大花样的。
有一天，小明、小红和小刚这几个小家伙一进建构区，眼睛就盯上了那堆大大小小的纸箱。
小明眼睛亮晶晶地说：“咱们来搭个城堡吧，就像故事里的那种。
”大家都纷纷点头。
他们先把最大的那个纸箱放倒，这就成了城堡的主体。
可是这城堡看着有点单调啊。
小红灵机一动，跑到美工区拿了一些彩纸回来，然后开始用胶水把彩纸往纸箱上贴，一边贴还一边说：“城堡的墙可不能是光秃秃的，得有点装饰。
”这一下，纸箱看起来就像真的城堡墙一样，五颜六色的。
小刚呢，找来了几个小一点的纸箱，把它们堆在大纸箱旁边，说：“这是城堡的塔楼。
”但是小纸箱有点晃，容易倒。
小刚挠挠头，想了个办法。
他从旁边找来了一些易拉罐，把易拉罐放在小纸箱里面，增加重量，这下小纸箱稳稳当当的，就像坚固的塔楼一样。
接着，他们又用一些细长的纸板搭在大纸箱和小纸箱之间，小明说：“这是城堡的通道，这样士兵们就可以在城堡里走来走去啦。
”他们还在城堡前面用几个扁扁的小盒子摆了一个小广场，小红说：“这是城堡前面的广场，人们可以在这里举行活动呢。
”你看，就这么些简单的低结构材料——纸箱、易拉罐、纸板和小盒子，在孩子们的奇思妙想下，就变成了一个超级酷炫的城堡。
这不仅让孩子们玩得特别开心，还锻炼了他们的想象力、创造力和解决问题的能力呢。
在建构区的角落里，有一堆从户外收集来的树枝。
这一天，几个小朋友就用这些树枝玩出了新花样。
小宇是个特别有想法的孩子，他看着那堆树枝，对小伙伴们说：“咱们用树枝搭个小屋子吧，像森林里小动物住的那种。
”小伙伴们都觉得这个主意棒极了。
他们先把比较粗的树枝挑出来，这些树枝就像小屋子的框架支柱。
可是要怎么把树枝立起来呢？这可有点难。
这时候，小萱发现旁边有一些黏土。
她高兴地说：“我们可以用黏土把树枝底部固定在地上呀。
”于是，大家就动手把树枝底部裹上黏土，然后稳稳地立在建构区的地上。
梯子上的小小建筑师
梯子上的小小建筑师### 梯子上的小小建筑师在一座繁忙的城市中，有一栋正在建造的高楼大厦，它的骨架逐渐在蓝天中耸立起来。
在这座建筑的旁边，有一个不起眼的小梯子，它静静地靠在墙上，等待着它的小小建筑师。
这个小小建筑师是一个名叫小明的小男孩。
他有着大大的梦想和一双灵巧的手。
每天放学后，小明都会跑到工地上，背着他的小工具箱，爬上那把梯子，开始他的建筑之旅。
小明的建筑不是高楼大厦，而是一个个精致的小模型。
他用废弃的木材、塑料瓶、甚至是旧玩具的零件，创造出一个个小巧的建筑奇迹。
他的模型中有小房子、小桥、小塔，每一个都细致入微，充满了想象力。
小明的小小建筑师之路并不容易。
他需要克服许多困难，比如材料的缺乏、工具的简陋，甚至是大人们不理解的目光。
但他从未放弃，因为他相信，只要心中有梦想，就能用双手创造出属于自己的世界。
每当夜幕降临，工地上的灯光渐渐亮起，小明就会坐在梯子上，望着自己一天的成果，心中充满了满足和自豪。
他知道，这些小小的建筑，虽然不能和真正的高楼大厦相比，但它们承载着他的梦想和希望。
小明的小小建筑师故事，也激励着周围的人。
工地上的工人们开始注意到这个小男孩，他们被他的坚持和创造力所感动。
有的工人会给他一些废弃的材料，有的则会在空闲时教他一些建筑的基本知识。
随着时间的流逝，小明的小小建筑师名声越来越响。
他的故事被更多的人所知晓，他的作品也被更多的人所欣赏。
甚至有一天，一个真正的建筑师找到了小明，邀请他参与一个真正的建筑项目。
小明的小小建筑师之路，虽然只是从一把梯子开始，但他用自己的努力和坚持，证明了即使是最微小的梦想，也有实现的可能。
他的故事告诉我们，不论年龄大小，只要有梦想，就能成为自己人生的建筑师。
幼儿园小小建筑师：利用废弃材料创意搭建活动案例
幼儿园小小建筑师：利用废弃材料创意搭建活动案例《创意搭建：幼儿园小小建筑师利用废弃材料开展活动案例》1. 引言在幼儿园的教育教学中，创意搭建活动是一项非常受欢迎的课程。
这不仅能够激发幼儿们的创造力，培养他们的动手能力，更能够引导他们在游戏中学习，让他们在玩中成长。
而在创意搭建活动中，利用废弃材料进行创意搭建是一种独特而具有挑战性的教育方式。
本文将探讨幼儿园小小建筑师如何利用废弃材料进行创意搭建活动，并提供一些实际的案例和经验共享。
2. 废弃材料在创意搭建中的应用2.1 利用废纸箱搭建在幼儿园的创意搭建活动中，纸箱是一种非常常见的废弃材料。
小小建筑师们可以利用不同大小的纸箱进行组合、拼接，搭建出各种立体的建筑物。
他们还可以根据不同的创意和想法进行装饰和涂饰，让搭建的建筑更加精致和有趣。
2.2 利用废弃纸管搭建除了纸箱，纸管也是一种常见的废弃材料。
在创意搭建活动中，小小建筑师们可以利用纸管进行拼接、组合，搭建出各种有趣的构造。
他们还可以通过油漆、贴纸等方式进行装饰，让搭建的作品更加美观和有趣。
3. 实际活动案例共享3.1 利用纸箱搭建城堡在一次创意搭建活动中，幼儿园的小小建筑师们利用废弃纸箱，搭建了一座精美的城堡。
他们首先按照计划和构思，对纸箱进行剪裁、组合，构建了城堡的主体结构。
随后，他们进行了涂饰和装饰，加入了一些美丽的图案和色彩，使得整座城堡更加华丽和有趣。
3.2 利用纸管搭建摩天大楼另外一次创意搭建活动中，小小建筑师们利用纸管，搭建了一栋栋的摩天大楼。
他们通过剪裁、拼接和固定，将纸管组合成了高耸入云的大楼，还进行了绘画、装饰，使得这些建筑更像是一个真实的城市一样，充满了生机和活力。
4. 活动总结与思考通过这些创意搭建活动，小小建筑师们不仅锻炼了自己的动手能力和想象力，还学会了团队合作和沟通，得到了身心的全面发展。
这些活动也给了他们一个更大的舞台，让他们在自由发挥的环境中，体会到了创造的乐趣和成就感。
小班建构活动《我是小小建筑师》教学设计
小班建构活动《我是小小建筑师》教学设计Teaching design of "I am a little architect" in s mall class construction activity小班建构活动《我是小小建筑师》教学设计前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。
幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。
本教案是根据幼儿园小班儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
时下，鳞次栉比的摩天高楼，造型各异的高层建筑已成为一个现代化城市发达与否的标志，并到处出现在人们的生活中，为幼儿所熟悉。
根据小班幼儿的年龄特点和发展水平，我们选择了这一幼儿易于表现的事物——房屋。
让幼儿在认识和熟悉一些几何图形的基础上，通过各种图形的不同组合、拼贴等发展幼儿想象力、创造力和发散性思维的能力，进一步丰富几何体的简单知识及在日常生活中的实际运用。
通过做做、玩玩、讲讲的活动，发展幼儿的动手能力、表现能力。
二、活动目标：1、认识房屋建筑的外形特征，运用几何形组合，拼贴出各种简单的房屋平面造型。
2、培养幼儿对生活中美好事物的感受力，表现力，并发挥一定的想象力进行初步的建构和创造。
三、活动准备：1、房屋展览图片四幅，小动物形象图片若干。
2、泡沫板两人或三人一块，几何图形片若干，水盆若干。
3、请一位老师扮狮王形象，熟悉对话。
4、录音机及有关录音。
四、活动过程：（一）丰富幼儿对房屋外形的认识，帮助幼儿初步了解房屋简单的外形特征。
1、老师幼儿一同参观房屋建筑展览。
今天老师请来了一位客人（狮王出现）讲话：听说娃娃城新建了许多漂亮的城堡，小朋友我们一起去参观好吗？2、分析了解房屋的基本结构。
幼儿园中班表现性活动区(结构区)游戏教学案例：小小建筑师
中班表现性活动区（结构区）游戏：小小建筑师游戏来源生活中各种废旧的纸杯、纸盘、木板、牛奶罐、茶叶罐等，都能成为孩子们用来探索、建构的宝贝。
结构区，这些环保、看似普通、易于收集的低结构材料，是区域游戏时孩子们，玩得最乐此不疲的“玩具”。
他们经过拼摆、垒高、组合等方式，潜意识感知了空间架构，平衡之间等的关系；在建构中有碰撞、有思考、有尝试、有探索，真正体验了合作建构、解决问题、收获成功的乐趣。
在“操作区”中，鼓励幼儿收集各类生活中的低结构建构材料，不断激发它们创造表现的欲望，促进幼儿动手、动脑能力的发展，以及增强合作的意识。
预期目标1.和同伴合作参与建构游戏。
2.能大胆想象，借助多种辅助材料，运用拼摆、垒高、延长等建构方法，表现自己的想法。
3.尝试解决问题，表达自己的观点，体验成功的喜悦。
图片材料投放纸杯、木板、茶叶罐、饼干盒、茶盘、纸盘等。
游戏玩法幼儿根据自己的意愿，大胆想象，借助多种辅助材料，运用拼摆、垒高、延长等建构方法，表现自己的想法。
游戏推进一：观察分析【活动观察】区域活动，梓轩、晓薇、紫琳、芯睿小朋友在“操作区”一起用纸杯、木板、茶叶罐、纸盘等材料建构，梓轩开心地说：我们的“高楼大厦”快要成功了。
4个小朋友用2个纸杯和1块长方形木板，依次有规律地向上垒高到“高楼大厦”的第五层，从第六层开始，梓轩和晓薇将纸杯从原来的一层2个，变成了一层1个，直至叠到“高楼大厦”的第九层，这时候，“高楼大厦”还是很稳的。
突然，当梓轩和晓薇把“高楼大厦”叠完第十层和屋顶后，紫琳和芯睿发现“高楼大厦”有点摇晃，赶紧用双手一起扶着“高楼大厦”的底部，就这样，“高楼大厦”完成了。
【活动分析】中班幼儿在建构游戏中，对操作的过程非常感兴趣，参与的积极性也较高，图1和图2中，4个小朋友能够达成一致，友好地合作建构“高楼大厦”，能选择纸杯和长方形木板，依次有规律地运用垒高的方法向上建构“高楼大厦”。
在建构中，有的扶着“高楼大厦”底部，有的拿木板，有的拿纸杯，能够按照一定地排序方法一起合作进行向上垒高，突显了活动中小朋友慢慢有了能与同伴友好相处，分工合作的意识。
结构游戏小小建筑师教案
结构游戏小小建筑师教案评析：该活动能从幼儿的生活经验和兴趣需要出发，创设宽松自由的游戏氛围，引导幼儿在“建筑工地”的情景中运用数学经验进行创造性活动。
动物新村的环境创设、小建筑师的角色扮演、小推车以及瓷砖下角料等材料的提供都能有效地激发幼儿的好奇心和表现欲望，将幼儿各种能力的培养寓于“铺路”的游戏之中.活动准备：1、在日常生活中引导幼儿观察、欣赏周围一些序列装饰的规律和美感。
2、事先组织一次结构游戏，指导幼儿拼插“房子”，在草地上创设动物新村的场景。
3、颜色（红、黄、蓝）、大小不同的三角形、正方形、长方形瓷砖若干，小推车10辆，小树、小花等装饰物若干。
4、幼儿人手一副袖套。
活动过程：一、活动引入；1、请幼儿装扮“小小建筑师”一起欣赏自己建构的动物新村，激发他们继续为动物新村铺路的愿望。
2、引导幼儿观察“工地”上的瓷砖，说说它们有什么不同，并启发他们按一定的标准将瓷砖分类归放。
二、铺路活动：1、提出铺路要求：（1）、根据瓷砖颜色、大小、形状等不同特征进行有规律的铺路。
（2）、取、放瓷砖时要注意轻拿轻放，注意安全。
（3）、遇到自己解决不了的困难可以向老师或同伴提出来，大家协商解决。
2、让幼儿自由组合形成建筑小分队（不限制人数，允许幼儿独干），并启发他们进行分工合作。
3、请幼儿挑选自己需要的瓷砖，并用小推车运到目的地。
4、引导幼儿按一定的规律进行铺路。
（1）、启发幼儿有创造性地设计出不同的排序规律。
（2）、鼓励幼儿就自己和他人所铺的小路大胆地表达自己的想法和看法。
5、用一些小花、小树为动物新村进行绿化装饰。
三、欣赏活动：1、师幼共同欣赏美丽的新村，感受各种序列的规律美。
2、在铺好的小活动目标：1、激发幼儿对周围序列美的兴趣与探究欲望，培养乐于尝试和探索的积极情感2、引导幼儿按物体的特征（大小、颜色、形状等）进行分类，并学习按规律进行排序，感受规律美在生活中的运用。
3、发展幼儿动手能力、表达能力和合作意识。
幼儿园小班“小小建筑师教案详细说明
《幼儿园小班“小小建筑师教案详细说明》1. 前言在幼儿园教育中，小班阶段是幼儿接触学习的最初阶段，对于幼儿的全面发展至关重要。
而“小小建筑师教案”作为一种特色教学活动，旨在通过激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的动手能力和团队合作意识，是一种极具启发性的教学方式。
本文将对“小小建筑师教案”进行详细说明，帮助教师理解如何设计并实施这一教学活动。
2. 教案目标在“小小建筑师教案”中，教师旨在通过指导和激发，帮助幼儿实现以下目标：- 培养幼儿的创造力和想象力，激发其对建筑的兴趣；- 培养幼儿的动手能力和空间想象能力，促进手眼协调；- 培养幼儿的团队合作意识，提高幼儿的交流和协作能力；- 让幼儿感受到建筑的美感，促进审美情感的培养。
3. 教案步骤（一）主题导入教师首先可以通过展示一些建筑物的图片或模型，引导幼儿谈论自己对建筑的看法，激发他们对建筑的兴趣。
（二）知识讲解教师可以简单地向幼儿介绍建筑的基本知识，如建筑的种类、结构和功能等，让幼儿对建筑有一个初步的了解。
（三）启发讨论教师可以提出一些问题，引导幼儿思考和讨论，如“你梦想中的房子是什么样子的？”、“如果你是一名建筑师，你会建造怎样的建筑？”等，激发幼儿的想象力。
（四）实际操作在“小小建筑师教案”中，实际操作是非常重要的环节。
教师可以提供一些简单的材料，如积木、纸板、小木棍等，让幼儿动手进行建筑制作，这既可以锻炼他们的动手能力，又可以培养他们的空间想象能力。
（五）展示作品在制作完成后，教师可以组织幼儿进行作品展示，让他们向其他同学展示自己的建筑作品，这不仅可以培养幼儿的自信心，还可以促进他们的交流与合作。
4. 总结与回顾通过“小小建筑师教案”的设计与实施，幼儿可以在动手操作中感受建筑的乐趣，在团队合作中学会倾听和交流，在展示作品中享受成就感。
这种教学方式既培养了幼儿的动手能力和创造力，又促进了他们的社交技能和情感发展，具有很高的教育价值。
5. 个人观点在我看来，“小小建筑师教案”不仅可以帮助幼儿学习建筑知识，还可以激发他们的创造力和想象力，培养他们的动手能力和团队合作意识。
低结构材料成就小小建筑师
低结构材料成就小小建筑师时间: 2014-10-20 单位:奉贤区绿太阳幼儿园（供稿）没有了建构游戏专用室，孩子们只能在教室的一个角落里进行建构游戏，不能尽心也不能进行更大空间的想象和发挥。
看到游戏时间空旷的场地，想，把建构放在户外空地上应该是怎样一副热气朝天的景象呢。
为孩子们提供无限多的木砖吧。
可是市场上能买到的都是一套套的积木，根本没有我们想要的大量的木砖。
于是我们找家具厂商量，在我们的一再恳请之下，他们终于答应用木板帮我们加工。
投入玩的那一天，孩子们高兴的不得了，他们用小拖车把木砖拖出来，很快开始搭建起来。
可是由于木砖太薄，竖起来风一吹或一碰就要倒下，横着放吧，搭一点高度就需要很多木砖很多时间。
怎么办呢，怎样让孩子们能更有效的建构呢。
于是我们试着用白胶把两块木砖粘合在一起，还真不错，木砖有了厚度就能更快更好的建高建稳。
我们马上把所有的木砖或两块或三块的粘合在一起，孩子们可以根据自己的需要进行选择取用。
为了取用的方便，我们在栅栏边置放了一行旧小床，孩子们自己做好标记，然后分类把积木摆放好。
我们还在边上提供了一些不用的滑板车，装上绳子，孩子们当装卸车使用。
装车卸车，拉着小车跑，对孩子们来说也是一件非常愉悦的事呢，事实证明，越是低结构的材料越能激发孩子们更多的想象空间。
原本在建构室里闹哄哄的声音，在空旷的场地上被空气一吹消音了很多。
孩子们搭建的空间变大，他们的创意也无限发挥。
这个班对造房子感兴趣，方方的，尖尖的，两层的等等，那个班级搭建游乐场，有小桥，有跷跷板。
这边在铺地板，那边在搭餐桌，这里砌碉堡，那里在小心翼翼的做多诺米骨牌。
随着给圆形中间加了小洞再添上细管子，车子马上在孩子们手下成型，孩子们乐呵呵的告诉你，这车还能开起来呢。
宽阔的场地给了孩子们无比欢畅的想象空间，没有空间的限制，老师的啰嗦，孩子们自主的选择，自由的想象，快乐的建构。
一场小小建筑师们的头脑风暴——从合作过程了解结构游戏合作行为背后幼儿的需求时间: 2014-3-28 作者: 张嵬单位:静安区南西幼儿园来源:中国学前教育研究会对于大班幼儿的结构游戏活动来说，合作行为越来越多。
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低结构材料成就小小建筑师低结构材料成就小小建筑师时间: 2014-10-20 单位:奉贤区绿太阳幼儿园（供稿）没有了建构游戏专用室，孩子们只能在教室的一个角落里进行建构游戏，不能尽心也不能进行更大空间的想象和发挥。
看到游戏时间空旷的场地，想，把建构放在户外空地上应该是怎样一副热气朝天的景象呢。
为孩子们提供无限多的木砖吧。
可是市场上能买到的都是一套套的积木，根本没有我们想要的大量的木砖。
于是我们找家具厂商量，在我们的一再恳请之下，他们终于答应用木板帮我们加工。
投入玩的那一天，孩子们高兴的不得了，他们用小拖车把木砖拖出来，很快开始搭建起来。
可是由于木砖太薄，竖起来风一吹或一碰就要倒下，横着放吧，搭一点高度就需要很多木砖很多时间。
怎么办呢，怎样让孩子们能更有效的建构呢。
于是我们试着用白胶把两块木砖粘合在一起，还真不错，木砖有了厚度就能更快更好的建高建稳。
我们马上把所有的木砖或两块或三块的粘合在一起，孩子们可以根据自己的需要进行选择取用。
为了取用的方便，我们在栅栏边置放了一行旧小床，孩子们自己做好标记，然后分类把积木摆放好。
我们还在边上提供了一些不用的滑板车，装上绳子，孩子们当装卸车使用。
装车卸车，拉着小车跑，对孩子们来说也是一件非常愉悦的事呢，事实证明，越是低结构的材料越能激发孩子们更多的想象空间。
原本在建构室里闹哄哄的声音，在空旷的场地上被空气一吹消音了很多。
孩子们搭建的空间成为“发明家”，“建筑师”的过程，更深深地渴望体验小小积木带给自己和伙伴们共同建构美好幻想世界所带来的无穷快乐，真正体验团队合作的魅力。
但是有时候我们教师由于不明白合作中“孩子们的语言”往往只是躲在孩子们的“建筑师团队”之外，不曾真正了解过孩子们的此时此刻的需求。
可能又有人会问，既然是孩子们自主的结构游戏活动，这样的合作又会对我们教师提出了哪些需求呢？下面我们就来看一组小小建筑师团队的“头脑风暴”，了解一下在大班结构游戏中不同合作阶段孩子们的需求。
到了大班，孩子们建造的内容越来越复杂，一天5个女孩子坐在乐高区域告诉我她们要把南西幼儿园原原本本一模一样地造出来。
但是很快大家意识到都不知道从那开始如入手，站在活动区域里面面相觑。
需求一：巩固团队建设的需求大班年龄阶段的幼儿在结构游戏中的合作往往是以同一个想法把你我聚集在一起，形成了一个积极的行为动机，并贯穿整个合作行为的全部过程。
当然，如果整个想法一旦在行动之处就遇到了重重阻碍便会使得孩子们脆弱的团队建设土崩瓦解，原本积极地动机也就戛然而止。
当面对这个相当新颖，鲜有耳闻的金点子的时候，五个女孩子在形成建构动机之初就无从下手面面相觑之时，我很快意识到了孩子们没有说出口的需求——帮助引领设计的想法与建构的动机，巩固团队建设的需求。
于是在外旁观的我第一次介入到了孩子们的团队中。
介入一：让创意的轨迹更清晰我“混入”这支建筑师团队，以参与者的口吻提出了一个建议：“大家觉得我们幼儿园外观上最特别的地方是哪里呀？”我这么一问就好像给平静的湖面投入了一块大石头，阵阵涟漪在水面泛开，姑娘们你一句我一句炸开了锅。
“我举得我们圆形的楼梯很特别。
”“我倒是觉得我们屋顶的花园一定要造出来。
”“我觉得……”我的第一次介入并没有告诉孩子们应该从哪里开始，该怎么做。
只是希望他们把原来的想法变得更为充实，从抽象的轮廓，到具象的细节，逐步通过彼此间的讨论将共性的认知经验重叠在一起，将原本模糊的轮廓，描绘得清晰起来。
“但是说了这么多，根本记不住从哪里开始呀？”讨论到一半的时候，雯雯冷静下来抛出了这样一句话。
需求二：建立合作策略的需求当拥有了一支彼此有共同信念的合作团队以后，从成年人的角度来说，我们就该讨论怎么样去分工担当合作任务的不同部分，并建立系统的建构方案，齐心协力共同面对挑战。
在具备社会性行为特征的自主游戏中，孩子们的合作其实与成人的合作具备共性。
正如帕顿（Parten）所言，幼儿的合作游戏必定是“有组织、有规则和有‘小组领袖’的共同活动。
”如今我看出来仔细倾听同伴发言，积极给出同伴建议，并冷静思考的雯雯俨然成为了这个小组的领袖，但在合作行为上大家还缺乏一个系统的策略，将彼此的建设计划进行一个有效地进行分工。
我意识到我的第二次介入很关键，一旦能够帮助孩子们形成有效的合作策略，根据他们的能力，合作行为一定能够有条不紊的展开，并大致能完成作品。
介入二：梳理脉络，化整为零，便于分工。
听到雯雯的抛出的问题，我附和了一句：“对哦，不知道真正的建筑师们是怎么做的呢？”这一问下去雯雯和悦悦都如有所思，悦悦说：“我在报纸上看到过卖房子的广告上都会把房子里面外面的样子画出来，然后造出来。
”“我知道，那个叫平面图，爸爸告诉过我，设计师们造房子之前要画平面图”雯雯激动地附和道，“张老师，我们也画平面图吧。
”听到雯雯这么说，我拿出ipad，打开具备画板功能的app，和姑娘们说，那你们一起把幼儿园画出来吧。
“但是从哪里开始画呢？”悦悦问，雯雯说，“从进大门的地方开始”，“对，进门以后左边有圆楼梯，右边是方楼梯”“不对，方楼梯之前还有老师的食堂”雯雯说……就这样你一句我一笔的把幼儿园的轮廓通过小组讨论的方式画了出来。
有了平面图，接下来的工作就变得简单了。
我把ipad留个了孩子们，便于他们必要的情况下调整或参考自己的设计。
合作顺利地开展了下去，有的孩子负责为外墙安排不同的颜色排序，利用互锁进行为何，擅长对角连接的孩子负责把幼儿园圆形外墙的部分勾勒出来……孩子们的分工也随着平面图的诞生有条不紊地展开了。
在第二次介入前，我观察到了孩子们在面对庞大复杂的建构目标前一筹莫展的窘迫来源于孩子们尚不善于拆解复杂的问题，或者说孩子们提供了许多线索但支离破碎尚未被一条建构的主线串联起来。
作为此时的教师，为了帮助孩子们形成能够完成作品的建构策略，我需要帮助孩子们寻觅到一把解决问题，梳理线索的钥匙。
故事中，这把钥匙正是孩子们对于“平面图”这一共同经验的认知。
正是“平面图”这把钥匙，将孩子们琐碎的建构线索串联起来，再通过认领“平面图”中的不同部分，将合作的任务顺利地进行了分工。
虽然由于工程过于庞大，以及时间的关系没有全部完成，但是五个姑娘们已经心满意足了。
当然，故事远还没有结束。
到了下一周，依旧是这几个人，她们派雯雯告诉我，这次想把南西幼儿园改造一下，这次她们和上回一样有模有样地开了小会，准备造出了新的南西幼儿园，一边讨论，一边迅速地完成了平面图的设计，于是时间宽裕了，完成了平面图上的大部分轮廓，他们过来得意洋洋地邀请我去“参观”。
看到作品的那一刹那，我发现了此刻这支合作团队第三个需求。
需求三：发挥合作优势进一步雕琢作品的需求。
对于能力较强的幼儿来说，当作品完成大致完成以后就会自然而然进入对作品进行创意改造或者细节雕琢的阶段。
这一点上独立进行结构游戏和合作开展的结构游戏是相似的。
不同的是，进入该阶段以后，合作团队中成员所具备的元经验是不同的，若团队内部能整合所有成员的想法，合作完成的作品在创意或细节上远比独立完成的作品更为弹眼落睛。
显然，我这一次的介入就一定要帮助这支“建筑师团队”在作品创意延伸和细节雕琢上开展一次“头脑风暴”。
介入三：调动经验，各显所长我像模像样的仔细端详了作品的大致轮廓，拍了拍雯雯和悦悦的肩膀问：“这幼儿园是挺漂亮的，但真能让小朋友们去上课么？”雯雯和悦悦面面相觑，边上其他的姑娘们插上了话“教室还没有呢！”“楼梯！我觉得还需要一个螺旋楼梯！”“对，我们要把幼儿园里面分割一下”领队雯雯从大家的话中总结道。
“我们还要封顶！”“我同意，还不能忘记屋顶花园！”领队的话刚落，“建筑师”们就炸开了锅，“我造屋顶最拿手！”“那我来造植物放在屋顶花园，这个我会！”……看到讨论得如此激烈，我也就识趣地退出了他们的工作。
最后她们分割了教室，造好了楼梯，盖上了屋顶，不忘把屋顶花园的小树给种上了。
这回心满意足地让我给他们拍照留念。
合作由于单干就在于合作任务中每个人都各显所长，对于细节的思考大致也是如此。
每个幼儿日常关注的内容存在差异，自然原有经验亦然不同，更何况各自所擅长的建构技巧也大相近庭，调动团队内部充分的开展一场“头脑风暴”，使得在最近发展区的幼儿彼此的原有经验交互作用，真正达到在游戏中相互学习共同成长的目的。
建构水平越高的孩子进入合作游戏阶段也就越早，面对在合作建构中呀呀学步的孩子们，老师不该始终游离在幼儿的合作行为之外，更多的观察能帮助我们了解孩子们在合作中没有说出口的需求，调动幼儿在合作团队中展开更多立足于原有经验基础上的讨论，让小小建筑师们开展一场场“头脑风暴”，定能帮助幼儿更早地了解如何利用好同伴的力量，获取成功的体验。
大班结构游戏：快乐庄园时间: 2012-5-10 作者: 陆海霞单位:奉贤区江海幼儿园活动目标：1、复习巩固组合、连接等技能，进行组合性的主题结构游戏。
2、学习合理的布局，能看着设计图来摆放结构物品。
活动准备：雪花片、胶粒玩具、泡沫砖、废旧材料等。
活动过程：一、谈话导入（价值分析：通过摩尔庄园的情景和自己设计的图纸引起幼儿的搭建兴趣。
）1、看看，这是什么？（摩尔庄园）你们想不想搭建一个庄园呢？2、上次我们一起分组设计了一张庄园图纸，谁来介绍一下？（1）住宅区（2）农业区（3）游乐区（4）休闲区（5）河流区域（6）马路区域小结：你们设计的庄园真不错，待会请你们做小小建筑师，选择一个区域来搭建。
可以两个人合作，也可以自己独立完成，篮子里还有一些以前搭好的零件，这里也有一些废旧材料可以用，希望你们能将我们设计的庄园搭建出来。
二、幼儿自由选择结构任务（价值分析：鼓励幼儿协商、创作，运用组合、连接等技能来进行搭建。
）1、请幼儿自由选择一个区域，并与同伴讨论协商该区域的建构物。
2、幼儿自由选择自己喜欢的材料进行区域建构。
3、观察要点：（1）观察幼儿能否合理规划构建场地，分工合作进行建构活动。
（2）观察幼儿能否根据物体的外形特征进行建构，并能创造性地使用一些废旧材料来辅助搭建。
（3）鼓励幼儿与同伴合作游戏，当发生问题时，知道协商来解决，友好与同伴相处。
4、将搭好的物品摆放到合适的地方，并根据场地需要增减物品。
三、展示、讲评（价值分析：通过展示作品让幼儿获得搭建庄园的成就感。
）1、谁来说一说刚才你是用什么材料来装扮我们的庄园的？2、在搭建过程中你有没有碰到困难？是怎样来解决的？3、给庄园起一个名字。
中班结构游戏：房子变高啦时间: 2010-10-27 单位:长宁区海贝幼儿园随着孩子进入中班年龄段，他们已经逐步出现了社会性的交往意识，能和同伴友好的玩，对不会做的事情愿意学着去尝试，去做。
初步学着用比较的方法进行观察和比较明显不同的事物。
瞧，结构区中的飞飞正在用清水积木变一幢大房子，给爸爸妈妈和宝宝住。