教师动情以教学学生入情而乐学
音乐教学：寓情于乐
音乐教学：寓情于乐
陈超群
【期刊名称】《小学时代(教师)》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】匈牙利作曲家、钢琴家、指挥家李斯特·弗兰兹指出：“音乐可以称作人类的万能语言，人类的感情用这种语言能够向任何心灵说话和被一切人类理解。
”音乐是塑造形象、反映生活、表达情感的艺术。
因此，在音乐教学的过程中，教师应动之以情、晓之以理，把情感寄寓在音乐教学过程中，让学生感受到音乐的魅力，快乐学习。
一、创设情境，声情并茂rn音乐源于生活，高于生活，它把现实中的景、情通过不同的乐声表达出来，极富表现力和感染力。
为了激发学生的学习兴趣，让学生投入到音乐学习中，感受音乐中的情感，笔者往往会运用情境导入法；让学生有一种身临其境的感觉，从而有效推进课堂教学。
【总页数】1页(P76-76)
【作者】陈超群
【作者单位】江苏省常州市武进区九里小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.71
【相关文献】
1.以情为先寓情于乐——音乐教学中的情感体验
2.寓情于音,声情并茂——谈如何
在音乐教学中培养学生的情感3.乐在乐中学:小学音乐教学中的情境创设4.寓知于
乐以趣激情--浅谈45分钟内如何激发学生的智力情绪5.乐情、乐智、乐人——浅谈音乐教学中的人文教育
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教师入情以教学 学生动情而晓理——浅谈语文课堂上的情感教育
塘荷韵》一文 时 ，教师可 以利 用影视导
入 ， 前先用多媒体 向学生展 示荷花 、 课 荷
塘 美 景 ， 学 生 先 陶 醉 其 中 ， 后 再 用 音 让 然
鲁迅 的《 祝福 》 文 ， 师应把 旧社 会那 一 教
又尊重学生的老 师，这样的老 师才 是学
生 心 目中 真 正 渴 盼 的老 师 。 而 对 于 我 们
李煜的《 虞美人》 应该读得低沉缓慢 ， 就 读
出词人沦为亡国奴 的感伤 、 沉痛之音 ： 读豪
放 派 词 人 苏轼 的 《 奴娇 ・ 壁 怀 古 》 读 念 赤 要
种情感 ， 一段文字就是一段历史。我们从
生对封建统治 者的痛恨和 对贫苦百姓 的 同情 ， 从而让学生更加珍惜现在的美好生
活。再如分析孙犁的小说 《 荷花淀》 一文 ，
教 师 可 以 试 着 抓 住 文 中几 个 典 型 女 人 的 形 象 ， 仿 她 们 不 同 的语 言 ， 现 出她 们 模 活
身处地 ，身临其境 ” “ 地去感受 、 体验 文章
的故事 ，读不尽文 章深处 的玄机 。同学
们 ， 国那 温 和 、 朗 、 祖 开 刚柔 ， 把学生 “ 进 ” 文特定 的情 带 课
境 中 ， 是 教 师利 用 “ 这 导入 ” 艺 术 。不 同 的
我们一定会学会她 ， 读懂她 ， 延伸她 ！”
总 之 ， 名 优 秀 的语 文教 师备 课 时 应 一
老教师那样不语 自威 ， 么 ， 否只有摆 那 是
出一 副 师道 尊 严 才 行？当然 不 是 。 个 人 我
堂 语 文 课 上 ，为 了 激 发 学 生 学 习 语 文
动之以情,以情促教
动之以情，以情促教作者：姜海萍来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第02期关注学生情感，提高人文素养，是高中英语新课程改革的要求之一。
在英语课堂教学中，我们必须高度重视情感教育，充分挖掘课程中的情感因素，丰富学生的情感体验，培养学生积极健康的情感，以促进英语学习。
情感教育情感体验高中英语兴趣培养列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”美国教育学家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
”可见，情感是教学中的润滑剂、催化剂，学生对英语学习的情感态度对其学习行为和学习效果有着直接的影响。
《普通高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感如爱好、动机、自信、意志和协作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习爱好，并引导他们逐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，熟悉自己学习的优势与不足，乐于与他人协作，养成和谐和健康向上的品格。
”这就要求教师在教学中要重视情感因素，为学生营造良好的情感氛围，优化教学过程，实现教学目标。
那么，作为新时代的英语教师如何有效的实施情感教育，培养学生积极健康的情感，完善学生的人格呢？一、激发学生的学习热情，丰富学生的情感体验诺贝尔奖获得者、物理学家爱得华·亚皮尔顿曾经说：“热忱的态度远比专门的知识来得重要。
”现代心理学研究也表明：积极向上的情感，可以强化学生的智力活动，有效调动学生的学习热情，使学生保持精力旺盛，思维更加敏捷，记忆力、理解力和接受能力都明显提高。
而消极颓废的情感，则会使学生的智力活动受到抑制，从而降低学习效果。
在高中阶段，随着英语学习程度的加深，英语知识点变得繁多、枯燥、难学，导致不少学生对英语失去了兴趣。
因此，在英语教学过程中，教师应该采取一些灵活的教学方法，激起学生的学习动机，调动学生的学习热情，使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。
动之以“情”,深入学生心灵深处
动之以“情”，深入学生心灵深处摘要：语文课程具有深刻的人文性特点，因此，语文教师在教学中应重视课文感情的挖掘，适时进行情感教育，培养学生的情感，塑造健全的人格，从而达到人文教育的目标。
语文教师还应充分发挥课文的情感优势，在新课导入中营造浓烈的情感氛围，以生动的语言打动学生心灵，发掘文章内涵，陶冶的学生情感。
关键词：语文教学情感教育新课导入教学语言发掘内涵吕叔湘先生曾经说过：“说到底，语言学本质上是一门人文科学。
它跟别的人文科学一样，可以尽量利用技术科学帮助进行它的工作，但是它自身不会变成一门技术科学。
”《语文课程标准》也明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文教学对学生精神的熏陶感染、潜移默化的作用，促使学生在语文课堂中受到思想的洗涤，形成良好、健康的情感、态度、健全的人格。
因此，语文课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性培育的圣地。
那么，如何使语文的“人文性”特点在语文教学中得到发扬光大呢？我认为，重视课文感情挖掘，适时进行情感教育，方能培养学生的情感，塑造健全的人格，达到人文教育的目标。
白居易曾说过：“感人心者莫先乎情。
”课堂上打动学生的是情感，没有情感的教学是不成功的，语文课中情感教育的最便利的资源就是课文。
入选语文课本的课文无一不是辞真意切、饱含浓情，都可谓文情并茂，人世间多姿多彩的美好情感在这些课文中都得到了体现。
如《合欢树》的母子情，《再塑生命的人》的师生情，《乡愁》的思乡情，《我爱这土地》的爱国情等等。
因此，语文教师要充分发挥课文的情感优势，在引导上“下工夫”，既“传道”又“传情”，既“解惑”又“解情”。
只有这样，学生才能“披文以入情”，学会解情，培养感情，形成人格。
具体来说，教师可从以下三个方面入手。
一、在新课导入中营造浓烈的情感氛围王夫之认为：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。
”可见，情与景是统一的。
而语文教师在新课导入的设计上，可以利用描述性语言再现情感所产生和存在的情境，力争使学生一开始就进入作品的情境中，去体验作者所抒发的情感。
讲究以“趣”追求“激情”
讲究以“趣”，追求“激情”——浅谈语文阅读教学中的情感教学教育家陶行知先生指出：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。
”学生一旦对某一学科或某一活动产生强烈而稳定的兴趣，就会为主付出极大的努力。
在探索、认识某种对象的活动中产生一种乐趣，在奋斗中形成志趣。
强烈的情感可以变成追求的巨大动力。
可见，兴趣和情感是影响学生学习活动的重要因素。
教师要善于在学生认知实践活动中，激发学习语文的兴趣，以自己的真情感染学生，引导、鼓励、调动学生学习的激情，创设学习的情境，激发创造的欲望，让学生体验乐学的情趣。
那么，在语文教学活动中怎样“以趣激情”，提高课堂教学效果呢?下面谈谈本人的儿点做法。
一、以奇入疑，疑起情全。
俗话说：“好的开头是成功的一半”。
提倡以人为本的今天，教师在教学中必须关注学生的学习状态，营造学生学习和活动的最佳时机和最佳情绪背景。
比如《新型玻璃》第一课时的起始环节，我这样导入：“这是一个伸手不见五指的夜晚，四周寂静无声。
突然，一个黑影闪进一个陈列着珍贵字画的展览馆里。
他来到柜台前，摸出了小刀，准备划破玻璃。
可是，刀子一划玻璃，四周顿时响起了警报声!警察立即赶来，罪犯束手就擒!——这是什么玻璃?它怎么会报警!告诉你们，这足一种新型玻璃……”老师绘声绘色地讲着，学生屏住呼吸听着。
先紧张，继而放松，最后又转入惊奇，继而产生疑问：“课文中还介绍了那些新型玻璃?它们各有什么特点和作用?”还没等老师说“请打开书”，就听到哗哗的翻书声。
这种“悬念设疑法”激发了学生的兴趣，引起学生强烈的读书欲望，学生把全部是精力集中于学习的内容上。
收到了事半功倍的效果。
二、以趣激情，情趣相融。
语文教学有自己得天独厚的条件，这就是蕴藏了丰富的情感。
教师要以—颗作者贴近的心灵去上课，把课讲得与自己融为一体，入情入境，并以此来感染学生，引导学生以同样的态度，深入体会文章的思想感情，学生受到情感的熏陶，则情动而兴起，情动而辞发。
教师乐教乐学心得体会
作为一名教师，我深感教育事业的伟大和责任重大。
自从走上讲台的那一刻起，我就立志要用自己的知识和热情去影响每一个学生，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。
在这段时间里，我深刻体会到了教师乐教乐学的真谛，现将我的心得体会分享如下：一、乐教，源于热爱教师乐教，首先源于对教育事业的热爱。
只有热爱教育事业，才能在教学中倾注全部的热情和精力。
在我眼中，教育不仅仅是传授知识，更是启迪智慧、塑造灵魂的过程。
因此，我时刻保持对教育的敬畏之心，努力提高自己的教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。
二、乐教，源于自信自信是教师乐教的基石。
一个自信的教师，能够充分展示自己的教学魅力，激发学生的学习兴趣。
在我的教学实践中，我不断总结经验，善于发现学生的闪光点，给予他们充分的肯定和鼓励。
同时，我也不断提升自己的专业素养，以自信的姿态面对学生，让他们感受到教师的魅力。
三、乐学，源于兴趣乐学是学生学习的动力源泉。
作为教师，我们要善于激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。
在我的课堂上，我注重营造轻松、愉快的氛围，让学生在互动、合作中学习。
同时，我还根据学生的兴趣和特点，设计丰富多样的教学活动，让他们在探索中发现知识，体验学习的乐趣。
四、乐学，源于榜样榜样的力量是无穷的。
作为教师，我们要以身作则，成为学生的榜样。
在我的教育教学过程中，我注重自身修养，关心学生成长，用自己的言行去影响学生。
同时，我还关注学生的全面发展，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养他们成为有道德、有才能、有担当的人。
五、乐教乐学，共同成长教师乐教乐学，是教育事业发展的必然要求。
在这个过程中，教师和学生共同成长，共同进步。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，尊重他们的个性，激发他们的潜能。
同时，我们还要不断反思自己的教育教学行为，努力提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
总之，教师乐教乐学是一种信念，一种追求。
在今后的教育教学工作中，我将继续秉持这一信念，努力成为一名优秀的教育工作者，为学生的快乐成长贡献自己的力量。
课堂教学中的“寓教于乐”
课堂教学中的“寓教于乐”【摘要】教师在授课时，注意教法的情理交融，切实做到融理于情，以情示理，寓教于文，寓教于乐，寓教于深情厚爱之中。
我们的学生才会在学习中不断吸取文学作品中的精神养料，不断陶冶自己的情操，不断实现道德的飞跃。
【关键词】课堂教学学生寓教于乐“玉不琢，不成器；人不学，不知礼。
”这是古人对教书育人之间辩证关系的精辟阐述，教书育人是每个教师的根本职责，语文教学同样也不例外。
然而怎样育人呢？我们既不能把教材内容任意拨高，摆弄一些“似是而非”的花架子，更不能脱离教材，向学生硬灌一些空洞无物的大道理，而是应该“文道结合”、“教人教心”，使语文教学的过程成为育人的过程。
精心设计每一堂课，真正做到动之以情，晓之以理，授之以趣，教之以心。
通过设置悬念，安排情境，触发情感，引起共鸣等方法，使学生每听一堂课就受到一次强烈的艺术熏陶，积极调动学生深刻的理性思索，最大限度激发学生强烈的情绪体验，由情到理，并贯穿于授课活动的始终，可以使语文课中的思想教育起到事半而功倍的作用。
一、在教学方法上，力求生动活泼、灵活多样的形式让学生在接受语文知识中得到美的陶冶，逐步形成爱好语文的兴趣。
在语文教学中除了指导学生学习名家名著及其它知识外，引发学生对美好事物的追求，因为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
”语文教学永恒的四大主题是听、说、读、写。
但以前满堂灌的教学方法往往强调了听、写，而忽视了说、读两个环节，在说、读这两个方面加强学习，既在形式上多元化，又能较全面地培养学生的能力。
（一）说作文的交流和课前的三分钟演讲。
如今的社会需要的是全面的人才，更何况说话也是人们日常生活中一个必不可少的内容，交谈是一门深奥的艺术，当然是要求他们照本宣读，在写出自己真实感受的基础上，读出真情实感，然后渐渐地提高标准，从表达、内容、效果等各方面要求。
三分钟演讲，即每次上课前由两名学生发表自己独到的见解，真切的感受，这样做的目的，（1）督促学生养成多观察、勤思考的良好习惯，改变中专生学习被动的局面。
在教学中如何做到“以情动人”
在教学中如何做到“以情动人”教师在教学中，如果能做到“以情动人”，就能极大的激发学生的学习兴趣，增强他们学习的主动性，陶冶他们的情操，并提高他们的学习效率。
教学态度要传“情”。
教师要通过自己的肢体语言，借助目光用眼神与学生交流，让学生感受到爱、尊重的情感体验，使学生有好的学习效果。
教师坦诚真挚的形象，亲切的情感变化，温和的表情，容易拉近师生的距离，打开彼此间的感情渠道，使学生做到“亲其师，信其道”。
教授知识要重“情”。
“情通则理达。
”浓厚、融洽的师生情，会使教学形成一种轻松、愉快的气氛。
在教学中教师对学生要重“情”，用情去感化他们、引导他们。
学习情绪饱满、情趣高涨，思维主动，就有助于课堂教学的成功。
因此，教师必须热爱自己的工作，热爱自己的学生，重视与学生思想感情的交流。
既做他们的良师，也做他们的益友，以一种平等、亲切的姿态主动去理解、信任、关心、呵护学生，促使学生的学习动力得到激发，以取得更好的学习效果。
教学语言要有“情”。
教师对文本的理解要通过人体语言真情的表露出来，让学生感受到教师已进入文本情境中，从而受到感染，一同进入最佳的教学状态中。
此外，教师还要根据文本内容、学生实际，因时因地合理运用口头语言，或温和、或幽默、或激情、或抑扬顿挫，让学生感受强烈，产生兴趣。
心理学表明：凡是人们感兴趣的东西就容易在头脑中扎根。
情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。
教师的情感对学生有直接的感染作用。
教学方法要用“情”。
教学活动是师生的双边活动，不论在教学中教师采用哪种教学方法，都要用教师对教材的理解所产生的丰富情感去激发学生的热情。
如在教授《核舟记》时，叫班上的三位极有表演欲的男同学分别扮演东坡、佛印、鲁直，其余同学分别准备道具，出谋划策。
三位同学表演倾情投入，一举手一投足，让人如临其境，又像回到了千年前的那场情深意厚的聚会中。
这样，课堂教学气氛既热烈、活泼，又使知识教学深入浅出;学生既展示了自己的表演才华，又增强了集体参与意识，使教学收到事半功倍的效果。
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教师动情以教学学生入情而乐学摘要：课堂教学中的动情是指教师调动各种手段，以教师的人格和道德力量为后盾，用教师之情、教材之情唤起学生之情以达到三位一体的艺术。
①那么，在语文课堂教学中，教师应如何巧用这一教学艺术以发挥情感的催化作用，从而陶冶学生的情操，使学生对语文知识和语言技能的掌握达到事半功倍的效果呢？这是本论文论述的重点之处。
关键词：语文教学动情艺术师爱语言激情
雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“什么是教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领域、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由的生成，并启迪其自由天性。
”可见教育就放佛一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
我认为“情”便是教育的魂，教育是一门动情的艺术。
语文教学尤其如此，只有当教师在教学中倾注自己饱含人生阅历的理解和深厚的情感，才能感染和激励学生，才能使语文教学达到一个较高的境界。
一、语文课堂教学中的动情艺术
《礼记·中庸》中说：“明则动”，“动”即“动人心”，动情即打动他人的感情。
课堂教学中的动情是指教师调动各种手段，以教师的人格和道德力量为后盾，用教师之情、教材之情唤起学生之情以达到三位一体的艺术。
正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教师是
一种情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动与愤怒。
”而心理学家伊斯特布鲁克的研究表明：人在情绪饱满的时候，能更快地理解词语之间的异常关系，提取带有相应感情色彩的信息的速度加快，因而能更敏捷地思维。
可见课堂教学中情感是具有感染性的。
海特菲尔曼（hatfield）等人经研究证实了这一说法，他们提出了情感的感染性理论：人与人之间会捕捉到彼此间的情感，一个人的情感唤起会作用于另一个人或更多的人，并在这些人中产生相应的或补充性的情感。
②该理论不仅为课堂教学的动情艺术找到了直接的理论基础，而且也为动情艺术的操作策略找到了坚实的支撑。
二、以情动情，以情感人
语文教学中尤其注重情感教学，教学活动总是伴随着师生之间的情感交流，在情感的影响下进行。
所以语文教师讲课必须以情动情，以情感人，巧用动情艺术进行教学。
那到底我们该如何“动”情？又以何“情”感人呢？根据我个人的教学经验，我认为教师要巧用动情艺术教学需做到三方面：发挥师爱之情、体悟教材之情、运用语言“激”情。
下面就其三个方面分别谈谈我的拙见：
1.发挥师爱之情
如果说教师正直的人格和高尚的道德是动情艺术的前提，那么良好的师生关系则是动情艺术使用的保证。
苏霍姆林斯基曾说：“没有爱，没有信任，教育就会成为一场发生在师生之间的、严酷的、
旷日持久的、疲惫不堪的战争。
”可见师生之间没有良好的沟通和感情基础就不会有动情艺术的产生。
要建立良好的师生关系，教师需要有“爱”。
这份爱包括对语文学科的无限热爱、对语文教材的博爱、而最重要的是对学生无私的爱——一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个小不起眼的表扬、一个中肯委婉的批评，都浸透着老师的爱。
教师对于自己职业的富有责任感的爱，对于学生彻底的、无私的爱，在课堂上通过教师讲课和与学生的交往中表现出来，会成为一种潜移默化的巨大的教育力量，感染和影响学生的情感。
用于漪老师的话说：“对学生只有丹心一片，才能与学生心心相印。
”正所谓“亲其师、信其道”，它就能够“使学生在知识的王国里啜饮知识的甘露，在美的领域中成为审美的人”。
③
2.体悟教材之情
在语文课堂上要恰到好处的运用动情艺术教学，教师还需深挖教材中的情感因素，用己之情体悟教材之情，借此点燃学生之情，即教师要想感动学生必须先感动自己。
“文章不是无情物”，它是作者情感、意念、智慧的产物和表现。
语文教师要善于披文入情，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人。
在语文教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感受文本，即通过充分调动学生的感觉、知觉、联想、情感去品味作者的情味。
作为语文教师必须吃透教材的每一个细节，充分体悟教材中丰富的情感因素，将自己的真挚情感揉入到作品中去，与作者的思维情绪保持一致，才能让那些富含情感的美文去感染学生，让学生内心被点燃的感情与之共鸣。
例如，在教学孟浩然的《过故人庄》之前，我首先是按照诗歌的起承转合结构理解，发现诗歌写的是田间景色和朋友情谊，字面浅显，平淡无奇；接着我从孟诗清淡的语言去理解，从中品味到了作者的深情。
诗中的邀请者不讲排场，不设盛筵，简简单单，被邀请者也不客套，一请就到让我悟出，不只是俩人性格随和，更让人感到主客之间交谊的深厚；最后主客分别，说上一句“还来就菊花”这分明是主客二人志趣相投，也是情之所至！由于自己在教学之前自觉进入作品的意境中，所以就为正确引导学生领会诗歌的思想感情打下了坚实的基础。
3.运用语言“激”情
语文教育家于漪老师有一句名言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自已必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。
”这个火把，就是教学的激情。
语文课堂的动情教学，离不开教师的激情。
当教学心态与课文情感同步以后，教师要调动起心灵深处的激情，要像演员一样进入教学角色，才能以情动情，以情感人。
而能使语文教学富有激情的重要手段，无外乎是老师动情的教学语言。
以语“激”情需要教师语言功底深厚、表达能力强、品味高雅
又不失对语言的敏感性。
在语文课堂上教师既要能高歌“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又要能低唱“杨柳岸，晓风残月”；还要展现出李清照的忧郁，陶潜的悠然，李白的洒脱……例如，我们在教学《最后一课》时，如果教师在范读时能够充分发挥有声语言的表现力，恰当地运用语调、节奏、重音、停顿等技巧，把小弗朗士的心理成熟过程，用入微而富有情感的方式表达出来，那么，它对学生所产生的感染力及加深学生对课文内容的理解定会超过概念
化的分析。
任何一种教学语言都或隐或显地包含着特定的情感，教师将饱满的情感通过声音直接传达给学生，在学生心中就会激荡起相应的情感，他们或如沐春风，或心潮澎湃，从而整个人因为情感的参与而愉快地融入到学习中。
三、小结
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
”课堂教学过程正是师生间情感流动的过程，因此，在语言课堂教学中教师应充分利用动情艺术，使之作为课堂教学的动力。
运用动情艺术的课堂不仅指教师动学生之情，而且亦指学生动教师之情、学生动学生之情。
我认为，动情艺术教学要做到教师之情、教材之情、学生之情三者合一。
教师在教学中的真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。
一个好教师必须能够及时调控学生的情感并使之处于最佳状态。
要想一节课成功，只有引起学
生情感的共鸣，才能把学生的思维想象推向新的境地，充分调动学生的学习情绪，使学生入情而乐学。
（作者单位：华师附中汕尾学校）
参考文献：
[1]刘丽华.教师情感在教学中的作用[j].职业教育，2006，（14）
[2]李如密，王恩军.课堂教学动情艺术初探[j].教育科学论坛，2007，（5）
[3]舒建红.教师情感：重要的课堂教学资源[j].教育研究与实验：课程新研究，2006，（7）
[4]雅斯贝尔斯.什么是教育[m].三联书店，1991.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[m].天津：天津人民出版社，1981.
注解：
①这句话引用自李如密，王恩军.课堂教学动情艺术初探[j].教育科学论坛，2007，（5）
②hatfied，e.，cacioppo，j.t.，& rapson，r.l.（1992）.emotional contagion.in m.s.clark（ed），review of personalityand social psychology：vol.14.emotion and social behavior，pp.151- 177.newbury park，ca：sage.
③见席勒.审美教育书简[m].译林出版社，2009.。