小学数学教学中三维目标落实
聚焦数学核心素养 落实教学三维目标
聚焦数学核心素养落实教学三维目标
◊张亚琦
［摘要］我国教育注重培养学生的“品”与“学”，力图使学生能够“德”与“才”兼备。同时 “品”在“学”前，也意味着在教育目标落实上应以“德”为先、“才”在后。学习知识是培养学生品 德的必备途径，但教育不应局限于掌握知识，其根本目的是通过落实教学三维目标提升核心 素养,从知识建构升华到品格培养，立德树人，从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。
教学目标是课堂的灵魂,是评价教学质量的 直接依据，对确定教学方向、使用教学方法、制定 教学设计、跟进教学过程、落实课程标准等起着 导向作用，是教学的根本出发点和归宿。核心素 养促进教学目标从双基（基础知识、基本技能）到 三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观）走向人的全面发展，实现了教育从教书 到育人的转变，进步是不言而喻的叫这一过程伴 随着量变到质变的转化，量变是从“双基”到“三 维”，质变是通过三维目标的落实进一步实现人的
参考文献 [1] 余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东 师范大学学报:教育科学版,2016(1):11-13. [2] 林崇德.学生发展核心素养:面向未来应该 培养怎样的人[J].中国教育学刊,2016(6): 1-2. ⑶滕美辰,曹嘉桐.基于“中国学生发展核心 素养”自我发展探索[J].赤子(下旬),2016(5)：1521. [4]罗刚淮.培养“全面发展的人”——写在《中 国学生发展核心素养》总体框架发布之后[J].江西 教育,2016(31)：23-26.
64基础教育参考-2021/06
和必备的情感态度与价值观，提升对数学的理解 及学习数学的信心，也有利于学科核心素养的培 养和教学三维目标的落实。
如何将生活融入教学，同时又使教学回归到 生活，是小学数学教学的关键。教师可以通过创 设情境，引导学生运用数学知识解决实际问题, 让学生感受数学的博大精深,体会其应用价值所 在，促进个性的发展。例如，在教学“元、角、分”一 课时,可以创设这样的情境:今天,老师想请同学 们扮演文具店的收银员，可是一名称职的收银员 必须掌握认识元、角、分的本领，有谁愿意？请举 手o学生争先恐后地举手o这时推进课堂进程,并 组织学生轮流担任收银员，亲身感受元、角、分的 区别和数学的魅力。这样的教学,不仅能使学生 主动参与到教学活动中，架起兴趣与知识的桥 梁，搭建连接数学与现实生活的平台，让学生更 为直观地在学习中建构自己的知识体系，同时还 能启发学生用数学思维审视生活,感受润物细无 声之美妙,促进核心素养的发展。
小学数学教学设计三维目标(具体)
小学数学教学设计三维目标(具体)小学数学教学设计三维目标三维目标一般指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
《数学课程标准》提出了要关注学生的“情感与态度”“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”“教学中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。
小学数学教学设计的三维目标如下：1.知识与技能：学生需要掌握基本的数学知识与技能，包括数与代数、几何与图形、统计与概率等。
2.过程与方法：学生需要通过自主探究、合作交流等方式，体验知识的形成过程，掌握数学学习的基本方法。
3.情感态度与价值观：学生需要培养对数学的兴趣和热爱，树立正确的数学价值观，培养良好的学习习惯和态度。
这三个维度相互联系，相互促进，构成了小学数学教学设计的整体目标。
在设计教学时，需要综合考虑这三个维度的要求，注重学生的全面发展。
教学设计小学数学目标要求小学数学教学目标要求如下：1.教师在小学数学教学中应该注重发展学生的基本技能、数学思维和基础知识。
2.教师应该利用各种教学资源，包括多媒体、网络等，创造真实的教学环境，使学生有机会通过实际操作、探究、合作、讨论等方式学习和应用数学知识。
3.教师应该关注学生的情感态度和价值观的发展，培养学生良好的学习习惯和兴趣，增强他们的数学素养和自信心。
4.教师应该关注学生的差异，尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5.教师应该采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
6.教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
7.教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生能够掌握数学的基本思想和解题方法，提高他们的数学素养和应用能力。
8.教师应该注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够用数学语言进行交流和表达，提高他们的数学素养和应用能力。
小学数学三维目标教案
小学数学三维目标教案教案标题：小学数学三维目标教案教学目标：1. 理解三维几何概念，包括点、线、面、体的特征与区别。
2. 能够识别和描述各种三维几何形状，如立方体、长方体、圆柱体、圆锥体等。
3. 掌握计算三维几何形状的表面积和体积的方法。
4. 发展学生的空间想象力和几何直观。
教学重点：1. 理解三维几何概念及其特征。
2. 掌握各种三维几何形状的识别和描述。
3. 掌握计算三维几何形状的表面积和体积的方法。
教学难点：1. 培养学生的空间想象力和几何直观。
2. 计算三维几何形状的表面积和体积。
教学准备：1. 教学课件或黑板、白板。
2. 三维几何模型或图片。
3. 学生练习册或作业本。
教学过程：Step 1: 引入三维几何概念（5分钟）通过展示一些三维几何形状的图片或模型，引导学生观察并讨论它们的特征，如点、线、面、体等。
解释这些概念，并与二维几何概念进行对比。
Step 2: 识别和描述三维几何形状（10分钟）展示不同的三维几何形状的图片或模型，要求学生逐个识别并描述它们的特征，如立方体的六个面都是正方形，圆柱体的底面是圆形等。
鼓励学生使用几何术语进行描述。
Step 3: 计算三维几何形状的表面积（15分钟）以立方体为例，引导学生思考如何计算其表面积。
解释表面积的概念，并给出计算公式。
通过解析计算步骤，让学生理解如何计算其他三维几何形状的表面积，如长方体、圆柱体等。
Step 4: 计算三维几何形状的体积（15分钟）以立方体为例，引导学生思考如何计算其体积。
解释体积的概念，并给出计算公式。
通过解析计算步骤，让学生理解如何计算其他三维几何形状的体积，如长方体、圆柱体等。
Step 5: 综合练习与巩固（15分钟）提供一些练习题，让学生运用所学知识计算三维几何形状的表面积和体积。
鼓励学生自主思考和解答，同时提供必要的指导和帮助。
Step 6: 总结与拓展（5分钟）总结本节课所学内容，强调三维几何形状的特征、识别和计算方法。
谈小学数学教学的三维目标-精选教育文档
谈小学数学教学的三维目标导言随着社会的发展，教育领域也在不断地发生变化，人们对于教育的要求也越来越高。
教学的目标便成为了教育工作者不可忽视的问题。
在小学数学教学中，三维目标是一个非常重要的话题。
本文将从“知识、能力、情感”三个方面，探讨小学数学教学的三维目标。
知识目标知识目标是小学数学教学中的一个重要方面。
学生在学习数学知识时，要把握大局，分清知识点的相互联系，逐步掌握基本方法和基本技能。
在小学数学教学中，教师应用科学的知识教育方法，将学生的实际应用需求视为教学基本点，让学生逐渐掌握基本数学知识，这样才能够提高学生学习小学数学的兴趣和成就感。
在教学中，教师可以通过学生提问、课堂讲解、课题讨论等多种方式，帮助学生掌握数学知识，达到知识目标。
能力目标小学数学教学中的能力目标是一个非常重要的方面。
学生在学习数学知识的同时，要逐步提高自己的计算能力、思考能力、创新能力、应用能力等。
教师需要通过多种方法提高学生的能力水平，如鼓励学生独立思考、激发学生学习兴趣、开展课外活动等，使学生更好的运用所学的数学知识，发挥自己的能力，达到好的教学效果。
情感目标情感目标在小学数学教学中占据了非常重要的位置。
通过数学学习的过程，可以培养学生的好奇心、独立思考能力和对数学的兴趣。
同时，从小学数学教育中可以学到很多做人的道理，如道德品质和社交技巧等。
所以，在小学数学教学中，要注重情感目标的培养。
教师可以通过生活实践、生动形象的教学、渗透到教学中的情感教育等方式，培养学生的情感素质，使他们在日后的学习和生活中更加综合化的发展。
结尾小学数学教学的三维目标可以帮助教师和学生更好的理解教学的重点，掌握教学要领，达到更好的教学成效。
因此，在小学数学教学中，教师应当根据学生的实际需求，全方位的发挥自己的优势，发挥学生的潜力，实现教学目标，为学生未来的发展打下坚实的基础。
如何在小学数学教学中有效地落实三维目标
１ ． １ 激发兴趣 ，设置悬念。 人选 小学语 文教材的课文 内容很丰 富 ，这就要求教师在设计导语 时首先要 考虑 如何激发学生对这些课文 的学 习兴趣 ，能唤起学生的注意力 ，拓展学生的 思维跨度 ，使学生处在心求通 、口欲言的 “ 愤” 、“ 悱”之 中。 １ ． ２ 触及重点 ，短小精悍。 导语设计 贵短 ，切忌 “ 作者生平” 、“ 时代 背景” 、“ 创作过程 ”等内容简单 ２ ． ２ ２ 问题要大小得当 ，多少适量 ，难易适合不 同层次学生 的实 际能力 。 罗列 ；过于冗长的导语 ，除了有喧宾夺主之嫌外 ，易使学生疲 劳、注意力分散 。 教师对课 堂中所提问的 问题应 在备课 时精挑细选 ，严 格控制数量 ，克服课 １ ． ３ 创设气氛 ，营造氛固 。 堂提 问的随意性 。要做到数量适 中 ， 也 要避免两种倾 向 ，太多或太少 。提问太 语 文课程蕴含着丰富的人文 内容，对 人们的精神领域产 生着 深广的影响 ， 多 ，学 生没有思考 回旋 的余地 ，对所学知识难 以理解 、消化 ；提问太少 ，讲 授 在学 习语文的过程 中学生随时受 到语 文材料的熏陶感染 ，并产生独 特的体验 。 太多 ，学生难有参 与的机会 ，最终会 产生厌倦情 绪。 人 文性和情感性决定 了我们语文教 师在课 堂上要努力营造 ｍ动人 的教学情境与 ３ ． 以趣结尾 ．余音缭绕 氛 围。而选进教材的课文 ，绝大部 分是 文质兼美 、情文并茂 的名篇 佳作 ，教师 正如 红花 还需绿叶衬一样 ，一堂高效的课除 了做 到以上几点 以外 ，还必须 在设计导语时 ，除 了考虑知识的传授外 ，还必须把握文中的 “ 情” ，以创设一种 有一个好 的结束 ，也就是我们 的结语。它应该是整 堂课 的一个凝聚 ，是 概括的 氛 嗣，使学生人情 、移情 、冶情 。 高度深 化。好的结尾 ，有如 咀嚼干果 ，品尝香茗 ，令人 回味再三 。一 堂好课 的 ２ ．教 学过程 结尾 ，不仅可以对教学 内容起 到梳理概括 ，画龙 点睛和提炼升华 的作 用 ，而且 ２ ． １ 脱去老师 的外衣 ，尊重学生 ，教态亲切 ，平等待人 。 能延 伸拓展课堂教学 内容 ，取得 “ 课虽尽而趣 无穷 、思未尽”效果 。在语文课 堂成功的语文课 ，首先应是 一篇流淌着诗意 的美 的散文。对一个老师来 的结语 中，选取一些趣 例作 为结 尾 ，往往 令人萦怀难忘。 说 ，他不但要有叉专 又博 的知识 ，还要 有敏捷 的思考能力 和良好 的语言素养 。 总而言之 ，语文教学 的改 革是一项 由观念 到行 动 ，涉及方方 面面的系统性 教 学语言不同于普通语言 、它 是在逻辑语言 、科学语言 的基 础上提炼升华而形 工作 ，需要教师付 出开创性 的努力。我们 已经迈 出了开创性的第一 步 ，但是我 成的 、为浓烈的感情浸泡透 了的 、形象化的 、韵律和谐而 又优美 动听的语言 。 们 的研 究还相对滞后 ，还有许 多问题有待进一 步研究 。创设新课标下 小学语文 教师运用这种审美化 、情感化 了的语言去讲课 ，就能极 大地唤起学生的感情 ， 的高效课 堂还需要语 文老师们不 断探索。 充分显示ｍ教学语言 “ 以情教师要检查学生作业 的更 正情况 ，及时让学生
小学数学三维目标分析
《小学数学“三维目标”的理解》教学目标是课堂教学的灵魂,具有统帅全局、导向和调控作用。
数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能,过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度,其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决,并指出这四方面的目标是一个有机的整体。
其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习,知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
但是,不少教师在定教学目标时,由于缺乏对教学目标的深层次的理解,过于求新求全,产生了许多尴尬。
现在就三维目标谈谈自己的理解:一、三维目标的内涵(一)知识与技能(一维)所谓知识目标,这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。
知识目标的表达举例(要注意行为主体,行为动词,行为条件和表现程度): ·通过学习,知道动物也是有情感的;·通过学习,理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”:一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例:通过学习,能正确地、熟练地口算10以内数的加减法。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例:通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例:通过学习,初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划,会核对自己的成绩,会检查自己解题方法是否合理、有效,会评价自己的作业水平等。
目标表达举例:通过学习,学会制定自主阅读的计划。
(二)过程与方法(二维)过去教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,更要知道一些过程。
过去重教法,现在要重学法。
所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
小学数学教学中三维目标落实
浅议小学数学教学中三维目标的落实《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展。
因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法。
一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介。
数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标。
因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。
二、关注学科的人文性，促进学生健康和谐发展新课程明确提出要实现三维目标，构建课堂教学完整的目标体系，就要由重知识传播向重学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变，从而真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
那么充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：它不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，而应是将课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，师生互动共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能时空；教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；让学生在民主、平等的氛围中学习，提升自信心，并且敢于发表见解，只有这样才能点燃学生智慧的火把。
浅谈如何在课堂教学中务实地落实好三维目标.
浅谈如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”广东省云浮市云城区河口街道中心小学祝子广新的课程标准在我校实施已三年多了，在新理念的指导下，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，但在数学课堂教学中，如何有机地整合知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度的目标，达到理想的课堂教学效果呢？下面，结合本人的教学实践，就如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”，谈一点粗浅的做法及体会。
一、建构知识、能力、情感三位一体的教学目标。
实施新的课程标准，基础知识与基本技能仍是学生学习数学的重点。
因此，教师在确立每一节课的教学目标时，都应从三个维度来设立，教学目标必须有新的达破，要更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教者在课前做到心中有数，从而避免过程与方法，情感态度、价值观这两个目标的盲目性。
但必须注意的是，三个维度不是三块，而是一个整体，不是简单地在知识、技能上加感情，实际上在每一个课堂教学过程中，情感、态度价值观是始终存在的，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感的倾向，它可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多学生是带着消极的情感在学习。
那么如何激发学生的学习情感，使其学习兴趣自觉化，在课堂教学中建构知识、能力、情感三位一体的教学目标就显得尤为重要了。
如，在教学《小数的性质》的内容时，它的教学目标可从以下三个维度来确立：知识与技能：1、使学生理解和掌握小数的性质，正确理解“小数的末尾”的含义，并会运用小数的性质将小数化简或把一个数改为具有指定小数位数的小数。
2、培养学生抽象概括能力、动手操作能力、创新能力、合作学习能力和自主学习能力。
过程与方法：通过猜测、验证、讨论、比较、辨析、概括等活动，使学生能从多维度理解小数的性质，体会解决问题策略的多样性。
情感与态度：通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生感受生活中处处有数学，体验学数学、用数学的乐趣，并对学生进行环保教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学中三维目标的落实
三维目标是指《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。
小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。
”学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。
一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性。
三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体。
学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过
程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。
教师在教学设计中，应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。
如《垂直》一课，我从生活实际出发，请学生在城区地图上找路口，从而引出交点，让学生理解相交的意思后，再引出垂直。
在教学过程中，学生在动手操作、观察中进行学习，理解垂直的意义，并从周围的一些垂直现象，体验生活中的垂直现象。
我安排了折纸游戏，让学生运用多种方法在纸上折出互相垂直的两条线，并要求学生验证自己折出的两条线相互垂直，通过自己动手实践学到的知识往往不容易忘记，让学生体会要通过验证才能得出结论。
教师与学生的交流中，注重培养学生观察力、实际运用能力、正确的科学态度以及各种思维品质，让学生在愉悦、轻松的氛围中学习数学，从而做到了与心理学科的整合。
在练习设计上做到由浅入深，深化概念，并鼓励学生求异，发展学生创造性思维。
整节课循序渐进，充分体现新课程标准的三维目标的有机整合，教学效果良好。
二、课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开以下层次。
1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，
导做认应知结构的改组或重建。
2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么(陈述性知识)和为什么(建立知识间的联系)的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平，所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。
4、训练落实：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。
以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
总之，新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程，体验是教学过程的显著特征，要达成“三维”教学目标，就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思。