小学科学《风形成》说课稿
2023年风的形成说课稿
2023年风的形成说课稿风的形成说课稿1敬重的各位老师：大家好！我说课的题目是《风的形成》。
我的资源包有五项内容，下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中进行说明。
一、教材分析：《风的形成》是青岛版三年级下册中的内容，风是学生生活中最常见的自然现象，教材设计重点探究风的成因，了解人们对风的利用，相识风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。
二、学情分析：依据课前对学生的了解，我发觉：通过前段探讨风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的学问，学生对风已有了肯定的感性相识，也具备了比较丰富的生活阅历。
但对于风与热空气之间究竟有什么样的内在联系，还没有比较清晰的相识。
三、教学目标：结合单元教学要求和本课特点，我将本课的学问目标确定为：1、知道自然界中风的成因。
2、能说明季风的成因。
探究目标为：1、能从试验现象动身，提出要探讨的问题。
2、能用模拟、对比试验的方法，通过视察、分析试验现象，归纳总结出风的成因。
情感看法目标为：情愿利用所学的风的成因学问说明生活中的现象和问题。
四、教学重点：能通过模拟试验探究风的形成缘由。
教学难点：利用风的成因学问说明生活中的某些现象。
五、说教法、学法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。
基于此，我打算采纳的教法是讲授法，探讨法、分组试验法。
通过对比试验，引导学生视察、分析试验现象，相识风的成因。
最终引导学生运用学问联系生活实际。
学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、试验法。
下面我来表述教学流程。
六、说教学过程（一）视察现象导入新课1、老师首先给同学们演示一个新颖的现象：把教室窗打开一条缝，将两根丝带分别放在窗缝的上边和下边，学生会视察到两根丝带分别向相反的方向飘动。
老师在此基础上提出问题：你发觉了什么？你能提出什么问题吗？2、在学生发言的基础上提炼问题：你觉得风是怎么形成的？通过生活中的实例激发学生对风的探讨爱好，让学生大胆揣测风是怎么形成的，了解学生的认知水平，以便能够从实际动身，进行后面的环节。
风形成说课稿
《风的形成》说课稿东光镇铁西小学周丽霞一、教材分析本课选自冀教版五年级上册冷和热单元的内容。
本课是在学生认识了空气和风的基础上进行的。
通过探究风的形成，了解热传递的另一种形式---对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
培养学生独立思考生活现象的能力。
认识风的成因，培养学生的科学探究能力。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。
二、教学目标1、知识目标：能解释纸螺旋圈转动的原因。
能理解风的成因。
2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并提出有关风的有价值的问题，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
3、情感态度与价值观：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
三、教学重点、难点教学重点：引领学生探究风的成因。
教学难点：利用所学的知识解释生活中的现象和问题。
四、教法和学法根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，我在教学中主要运用了以下教学方法：实验教学法、分析归纳法、讨论法学法有：观察法、小组合作法、实验探究法五、教学准备支架、纸螺旋圈、蜡烛、纸风箱、火柴、蚊香、湿毛巾及多媒体课件。
六、教学过程（一）、谜语导入，激发兴趣。
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）那么风到底是怎样形成的，就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。
（设计理念：以谜语导入创设情境，激发兴趣，同时引出课题。
）（二）、实验1---让纸螺旋转起来。
1、首先说明实验装置：教师在每组实验桌上要放好一个剪好的、系上线绳的纸螺旋，同时摆上蜡烛。
2、让学生认真观察实验前后纸螺旋的状态。
3、汇报实验结果。
总结概括出物体的运动是由于热空气上升引起的。
（设计理念;主要使学生的手眼脑充分参与，认识到热空气上升推动纸螺旋转动。
小学科学第10课风的形成教案
小学科学第10课风的形成教案教案标题：风的形成与特征一、教学目标1. 理解风是由气压差引起的空气流动，并能解释风的形成原因。
2. 掌握风的形成特点和风向、风速的测定方法。
3. 培养学生观察、实验和探究的能力。
二、教学准备1. 录制好相关风的形成的视频素材。
2. 收集关于风和气象的图片或示意图。
3. 准备实验材料：气压计、气球、风筝、线、风速计等。
三、教学过程1. 导入（5分钟）1. 向学生展示一段风的形成的视频素材，并讨论学生对风的认识。
2. 引导学生思考：风是如何形成的？有什么特点？2. 概念解释与讲解（10分钟）1. 讲解风的定义和含义：风是一种气体的大规模流动，是由气压差引起的空气流动。
2. 讲解风的形成原因：当地区的气压高于其他地区时，空气会从高压区流向低压区，形成气流，形成风。
3. 分组展示（15分钟）1. 将学生分成小组，让每个小组选择一个常见的风的形成情景，比如：海风、山风、地面顺风等。
2. 每个小组向全班展示他们选择的风的形成情景，并解释形成原因。
4. 实验探究（30分钟）1. 准备气球和气压计，让学生观察气球充气时的现象。
2. 让学生用气压计测量气球内外的气压差，并观察气球的充气和放气过程。
3. 引导学生思考：气球充气时是什么原因导致的？气球放气时呢？4. 让学生总结实验结论，并与之前学到的风的形成原因进行对比。
5. 探究风向、风速的测定方法（20分钟）1. 引导学生思考：如何测量风的方向和强度？2. 让学生用自制的风筝，利用线和风速计来测量风向和风速。
3. 学生交流实验结果并讨论如何准确地测量风向和风速。
6. 结束与总结（10分钟）1. 让学生回顾本课学到的知识点，总结风的形成原因、特点以及风向、风速的测量方法。
2. 提醒学生在日常生活中观察风的现象，并思考更多关于风的问题。
四、课后延伸1. 让学生在家中观察风的特征和变化，记录观察结果，并写下自己的思考。
2. 组织学生小组进行气象观测活动，记录每天的气温、湿度、风向和风速等变化情况，形成气象日志。
《风的形成》说课稿（精选3篇）
《风的形成》说课稿《风的形成》说课稿（精选3篇）作为一名教职工，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《风的形成》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《风的形成》说课稿1一、教材分析《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。
风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。
二、教学目标1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
三、学情分析风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。
学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。
四、教法根据三年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好地了解风的形成。
2、分析归纳法学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。
风的形成说课稿
风的形成说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是“风的形成”。
接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“风的形成”是小学科学课程中关于自然现象的重要内容。
本节课出自_____出版社出版的小学《科学》教材_____年级_____册_____单元。
这一单元主要探讨了自然界中的各种天气现象，而风作为常见的天气现象之一，对于学生理解自然环境和气候变化具有重要意义。
教材通过生动的图片、简洁的文字和有趣的实验，引导学生探究风的形成原因和特点。
通过学习这部分内容，学生不仅能够了解风的形成机制，还能培养他们观察、思考和实验探究的能力。
二、学情分析本次授课对象是_____年级的学生，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对自然界的各种现象充满了好奇和探索的欲望。
在知识储备方面，学生已经在日常生活中积累了一些关于风的感性认识，比如知道风有大小和方向，但对于风的形成原理还缺乏深入的理解。
在能力方面，这个阶段的学生具备了一定的观察能力和简单的实验操作能力，但在逻辑思维和抽象理解方面还相对较弱。
基于以上学情，在教学过程中，我将注重引导学生通过观察和实验，从直观现象逐步深入到抽象原理的理解。
三、教学目标根据教材内容和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解风的形成原因是由于空气的流动。
能够描述风形成的过程，包括温度差异导致的空气流动方向。
2、过程与方法目标通过观察、实验和分析，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
学会运用对比、推理等方法来解决科学问题。
3、情感态度与价值观目标激发学生对自然科学的兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。
培养学生尊重事实、勇于探索的科学精神。
四、教学重难点教学重点：理解风形成的原因和过程。
教学难点：通过实验和推理，解释温度差异如何导致空气流动形成风。
五、教学方法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法通过简洁明了的讲解，让学生对风的形成有初步的认识。
小学科学《风的形成》说课稿（含5篇）
小学科学《风的形成》说课稿（含5篇）第一篇：小学科学《风的形成》说课稿在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。
学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。
这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。
为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。
要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。
然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
风的形成说课稿
风的形成说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“风的形成”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“风的形成”是小学科学课程中的一个重要内容。
这一课题所在的单元主要探讨天气现象，而风作为常见的天气要素之一，对于学生理解天气变化和自然环境具有重要意义。
教材首先通过引导学生观察生活中风吹的现象，引发学生的思考和兴趣。
接着，教材逐步深入地介绍了风的形成原因，包括空气的流动、气压的差异等关键概念。
并且，教材还提供了一些简单的实验和活动，帮助学生直观地感受风的形成过程，培养学生的动手能力和科学探究精神。
二、学情分析本节课的教学对象是小学____年级的学生。
这个年龄段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，对自然现象充满了探索的欲望。
他们在日常生活中已经对风有了一定的感性认识，能够感受到风的存在和作用，但对于风的形成原理还缺乏系统的了解和科学的解释。
在能力方面，＿___年级的学生已经具备了一定的观察能力和简单的实验操作能力，但在逻辑思维和抽象理解方面还相对较弱。
因此，在教学过程中，需要通过直观的实验和形象的比喻，帮助学生理解抽象的科学概念。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够理解风的形成是由于空气的流动。
（2）学生能够知道气压的差异是导致空气流动从而形成风的原因。
（3）学生能够通过实验观察和分析，解释风的形成过程。
2、过程与方法目标（1）通过观察、实验和思考，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
（2）通过小组合作学习，培养学生的团队合作意识和交流能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对自然科学的兴趣，培养学生热爱大自然的情感。
（2）培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
四、教学重难点1、教学重点理解风的形成原因，即气压差异导致空气流动从而形成风。
2、教学难点解释气压差异的产生以及如何导致空气流动形成风，这对于小学生的抽象思维能力有一定的挑战。
小学科学《风的形成》设计说明(说课)
小学科学《风的形成》设计说明（说课）一、教材分析《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。
风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。
二、教学目标1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
三、学情分析风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。
学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。
四、教法根据三年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好地了解风的形成。
2、分析归纳法学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。
其目的是让学生能从现象中获得科学概念。
所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。
3、讨论法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。
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小学科学《风的形成》说课稿
在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。
学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。
这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概
念的建构很有必要。
为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：
一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈
《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。
要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。
然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学
课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热
后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。
因此我把螺旋纸圈改成了质轻易得的羽毛作为演示实验的材料。
学生在观察后能立马得出“空气受热会上升”的结论。
鉴于学生们对科学实验向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作经验，所以我边演示边详细地讲解，为之后的学生分组实验作出示范。
三、引发认知冲突促进学生思考提升思维力度
当学生已经通过前面的演示实验得出了“空气受热后会上升”的结论后，我继续发问：周围的冷空气会流动吗？一般学生会有两种不同的想法。
我引导他们进行科学地猜想：被加热的空气上升后，会留下一个空位，这个位置会一直空着吗？并以生活中的经验进行对比，学生也一致认可空气和水一样是可以流动的，从而孩子们会得出“空位会被周围的空气补充”的结论。
这也为后面分组实验中的方案设计做了铺垫。
这不正是学生思维得以提升的体现吗？
四、有效拓展将课堂延伸到课外拓展思维的广度
《课程标准》同时指出：科学素质的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。
小学科学课程的开设的时间是非常有限的。
既要在课堂中完成教学任务，又要兼顾提高学生科学能力
和良好的科学态度，必将给教师提出更高的要求。
因此我把课堂猜想和课外的动手验证相结合。
结束教学后，我用一段视频总结本节课的知识点，并发问：蜡烛加热空气形成的风很小，怎样改进刚才的实验能得到更大的风呢？这样的提问符合孩子们的心理，也符合五年级孩子的认知水平，更是拓展了他们的知识面。
《风的形成》是一节传统的经典课，以往的教学不乏精彩之处。
而我是从学生原有认知的概念出发，学生通过通过观察、比较、猜想、分析得出正确的结论，并用实践加以检验。
帮助学生以证据和逻辑，主动建构科学概念，锻炼了分析、比较验证的科学思维，并尽量使学生的思维发展得以显性化呈现，真正让科学概念与思维能力得到协调发展。
科学课程的实施，不仅仅是让学生获得一些科学知识，更重要的是亲自动手动脑经历获得知识的过程，在此过程中培养学生的科学素养。
五、教学反思
本课的教学是建立在充分了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”基础之上而展开的。
针对性的帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本
课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
在教学中，我大胆改进与创新，使实验装置更符合学生的认知特点。
教学中注重学生思维的发展；充分给予时间照顾每一组学生，尽可能地让他们在有限的时间内都能得到不同的发展。
培养他们学科学、用科学的能力。
当然，在学生动手实验的过程中，不可能让每个人都单独完成一次实验，也正是在组内协同的氛围中培养了他们的合作意识
六、我的困惑
1.现在大部分学校（包括城区）对科学课的实验仪器配置落后，生分组实验造成严重影响。
2.科学课对学生的综合素质要求很高。
班级之间或是个体之间存在较大的差异该如何调和？
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