高三数学点到直线距离说课稿
点到直线的距离说课稿
点到直线的距离说课稿一、说教材《点到直线的距离》是高中数学课程中解析几何部分的重要内容，它承接着初中阶段平面几何与坐标几何的基础，为学生进一步学习立体几何和高等数学中的空间解析几何打下基础。
本文在数学课程中的作用和地位主要体现在以下几个方面：1. 知识承启作用：本节内容是直线方程的延续和深化，通过点到直线的距离公式，将数与形结合起来，使学生对直线的理解从直观走向精确。
2. 培养空间想象能力：通过解析几何的方法，将点与直线之间的距离问题转化为数学模型，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
3. 数学应用价值：点到直线的距离在实际生活中有着广泛的应用，如建筑设计、道路规划等领域，学习这一内容有助于提高学生的数学应用意识。
主要内容：本文主要介绍点到直线的距离公式及其推导过程，包括以下小节：（1）点到直线的距离公式；（2）公式的推导过程；（3）应用点到直线的距离公式解决实际问题。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握点到直线的距离公式；（2）能够运用点到直线的距离公式解决相关问题；（3）了解点到直线的距离在实际生活中的应用。
2. 过程与方法：（1）通过自主探究、合作交流，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；（2）通过实际例子的分析，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对数学学科的兴趣，增强学习数学的自信心；（2）培养学生的团队协作意识，提高合作交流能力。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）点到直线的距离公式；（2）公式的推导过程；（3）应用点到直线的距离公式解决实际问题。
2. 教学难点：（1）点到直线的距离公式的推导过程；（2）如何引导学生将实际问题转化为数学模型，运用点到直线的距离公式解决问题。
四、说教法在教学《点到直线的距离》这一节时，我计划采用以下几种教学方法，旨在提高教学效果，突出教学亮点。
1. 启发法：我将以问题驱动的形式开始新课，首先提出问题：“如何在平面直角坐标系中求一点到直线的距离？”引导学生回顾已学的知识，如直线的斜率、截距等概念。
点到直线的距离说课稿
点到直线的距离说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是“点到直线的距离”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“点到直线的距离”是高中数学必修 2 中的重要内容，它不仅是直线方程的一个重要应用，也为后续学习圆锥曲线等知识奠定了基础。
在教材中，点到直线的距离公式的推导过程蕴含了丰富的数学思想和方法，如化归思想、数形结合思想等。
通过这部分内容的学习，有助于培养学生的逻辑推理能力和数学运算能力。
二、学情分析学生在之前已经学习了直线的方程、两直线的位置关系等知识，具备了一定的知识储备和数学思维能力。
但对于点到直线的距离公式的推导过程，可能会感到一定的困难，需要教师进行引导和启发。
同时，学生在运算能力和抽象思维能力方面还有待提高，在教学过程中要注重培养学生的这些能力。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解点到直线的距离的概念，掌握点到直线的距离公式，并能熟练运用公式解决相关问题。
2、过程与方法目标通过推导点到直线的距离公式，培养学生的化归思想和数学运算能力；通过解决实际问题，提高学生的数学应用意识和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在学习过程中感受数学的严谨性和实用性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
四、教学重难点1、教学重点点到直线的距离公式的推导及应用。
2、教学难点点到直线的距离公式的推导过程。
五、教法与学法1、教法为了突出重点，突破难点，我将采用启发式教学法、讲授法和练习法相结合的教学方法。
通过引导学生思考、分析问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
2、学法在教学过程中，我将引导学生采用自主探究、合作交流的学习方法，让学生在探究中发现问题、解决问题，提高学生的学习能力和创新能力。
六、教学过程1、导入新课通过创设情境，提出问题：在平面直角坐标系中，已知点 P(x₀,y₀)和直线 l：Ax ＋ By ＋ C ＝ 0，如何求点 P 到直线 l 的距离？引发学生的思考，从而导入新课。
高中数学《点到直线的距离》说课稿范文
高中数学《点到直线的距离》说课稿范文1.教材分析1¬-1教学内容及包含的知识点(1)本课内容是高中数学第二册第七章第三节《两条直线的位置关系》的最后一个内容(2)包含知识点：点到直线的距离公式和两平行线的距离公式1-2教材所处地位、作用和前后联系本节课是两条直线位置关系的最后一个内容，在此之前，有对两线位置关系的定*刻画：平行、垂直，以及对相交两线的定量刻画：夹角、交点。
在此之后，有圆锥曲线方程，因而本节既是对前面两线垂直、两线交点的复习，又是为后面计算点线距离(在直线和圆锥曲线构成的组合图形中)提供一套工具。
可见，本课有承前启后的作用。
1-3教学大纲要求掌握点到直线的距离公式1-4高考大纲要求及在高考中的显示形式掌握点到直线的距离公式。
在近年的高考中，通常以直线和圆锥曲线构成的组合图形为背景，判断直线和圆锥曲线的位置或构成三角形求高，涉及绝对值，直线垂直，最小值等。
1-5教学目标及确定依据教学目标(1)掌握点到直线的距离的概念、公式及公式的推导过程，能用公式来求点线距离和线线距离。
(2)培养学生探究*思维方法和由特殊到一般的研究能力。
(3)认识事物之间相互联系、互相转化的辩*法思想，培养学生转化知识的能力。
(4)渗透人文精神，既注重学生的智慧获得，又注重学生的情感发展。
确定依据：中华*共和国教育部制定的《全日制普通高级中学数学教学大纲》(2002年4月第一版)，《基础教育课程改革纲要(试行)》，《高考考试说明》(2004年)1-6教学重点、难点、关键(1)重点：点到直线的距离公式确定依据：由本节在教材中的地位确定(2)难点：点到直线的距离公式的推导确定依据：根据定义进行推导，思路自然，但运算繁琐;用等积法推导，运算较简单，但思路不自然，学生易被动，主体*得不到体现。
分析“尝试*题组”解题思路可突破难点(3)关键：实现两个转化。
一是将点线距离转化为定点到垂足的距离;二是利用等积法将其转化为直角三角形中三顶点的距离。
高中数学《点到直线距离(2)》说课稿获奖范文(6)
高中数学《点到直线距离(2)》说课稿获奖范文(6)高中数学《点到直线距离(2)》说课稿获奖范文(6)关于说课的基本步骤有很多种，这里编辑为大家提供这篇高中数学《点到直线的距离(2)》说课稿获奖范文6.14KB具有一定的典型示范作用。
点到直线的距离人教版高二（上）第七章第三节第4课时山西省阳泉市荫营中学王萍教学目标：1．让学生理解点到直线距离公式的推导和掌握点到直线距离公式及其应用，会用点到直线距离求两平行线间的距离．2．培养学生观察、思考、分析、归纳等数学能力，数形结合、化归（或转化）、特殊到一般的数学思想方法以及数学应用意识．3．让学生了解和感受探索问题的方法，以及用联系的观点看问题．在探索问题的过程中体验成功的喜悦．教学重点：点到直线距离公式及其应用．教学难点：点到直线距离公式的推导．教学方法：启发式讲解法、讨论法．教学工具：电脑多媒体．教学过程：一、提出问题多媒体显示实际的例子：某电信局计划年底解决本地区最后一个小区的电话通信问题．经过测量，若按照部门内部设计好的坐标图（即以电信局为原点），得知这个小区的坐标为P（－1，5），离它最近的只有一条线路通过，其方程为2xy10=0．要完成这项任务，至少需要多长的电缆线？这个实际问题要解决，要转化成什么样的数学问题？学生得出就是求点到直线的距离．教师提出这堂课我们就来学习点到直线的距离，并板书写课题：点到直线的距离．二、解决问题多媒体显示：已知点P(x0，y0)，直线：AxByC=0，求点P到直线的距离．怎样求点到直线距离呢？学生应该很快能回答出，做垂线找垂足Q，求线段PQ 的长度．怎样用点的坐标和直线方程求和表示点到直线距离呢？教师提示在解决问题时先可以考虑特殊情况，再考虑一般情况．学生提出平行于x轴和y轴的特殊情况．显示图形：板书：如何求？学生思考回答下列想法：思路一：过作于点，根据点斜式写出直线方程，由与联立方程组解得点坐标，然后利用两点距离公式求得．教师评价：此方法思路自然，但是运算繁琐．并多媒体展示求解过程．解：直线：，即由，说明：本过程只展示，不在课堂推导．教师提问：能否用其它方法，不求点Q的坐标，求线段PQ的长度?学生思考：放在三角形---特殊三角形---直角三角形中．教师提问：如何构造三角形？第三个顶点选在什么位置？学生思考：可能在直线与x轴的交点M或与y轴交点N，或过P点做x,y轴的平行线与直线的交点R、S．教师根据学生提出的点的位置作分析，求解过程的繁与简，最后决定方法．下列是学生可能提到的情况：思路二：在直角△PQM,或直角△PQN中,求边长与角（角与直线到直线角有关）,用余弦值．思路三：在直角△PQR,或直角△PQS中,求边长与角（角与直线倾斜角有关，但分情况）,用余弦值．思路四：在直角△PRS中，求线段PR、PS、RS，利用等面积法（不涉及角和分情况），求得线段PQ长．学生练习求解思路四．教师巡视，根据学生情况演示过程．解：设，，，，；，由，而说明：如果学生没有想到思路二、三，教师提示做课后思考作业题目．教师提问：①上式是由条件下得出，对成立吗？②点P在直线上成立吗？③公式结构特点是什么？用公式时直线方程是什么形式？由此推导出点P(x0，y0)到直线：AxByC=0距离公式：教师继续引导学生思考，不构造三角形可以求吗？（在前面学习的向量知识中，有向量的模．由于在证明两直线垂直时已经用到向量知识，且也提出过直线的法向量的概念．）能否用向量知识求解呢？思路五：已知直线的法向量，则，，如何选取法向量？直线的方向向量，则法向量为，或，或其它．由师生一起分析得出取＝．教师板演：，，由于点Q在直线上,所以满足直线方程,解得教师评析：向量是新教材内容，是一种很好的数学工具，和解析几何结合应用是现在新教材知识的交汇点．而且上述方法在今后解析几何与向量结合的题目中，用坐标联系转化是常用方法．三、公式应用练习：1.解决课堂提出的实际问题．（学生口答）2.求点P0(－1,2)到下列直线的距离：①3x=2②5y=3③2x＋y=10④y=－4x1练习选择：平行坐标轴的特殊直线，直线方程的非一般形式．练习目的：熟悉公式结构，记忆并简单应用公式．教师强调：直线方程的一般形式．例题：3.求平行线2x－7y＋8=0和2x－7y－6=0的距离．教师提问：如何求两平行线间的距离？距离如何转化？学生回答：选其中一条直线上的点到另一条直线的距离．师生共同分析：点所在直线的任意性、点的任意性．学生自己练习，教师巡视．教师提问几个学生回答自己选取的点和直线以及结果．然后选择一种取任意点的方法进行板书．解：在直线2x－7y－6=0上任取点P(x0，y0)，则2x0－7y0－6=0，点P(x0，y0)到直线2x－7y＋8=0的距离是．教师评述：本例题选取课本例题，但解法较多．除了选择直线上的点，还可以选取原点，求它到两条直线的距离，然后作和．或者选取直线外的点P，求它到两条直线的距离，然后作差．引申思考：与两平行线间距离公式．四、课堂小结：（由学生总结）①知识：点到直线的距离的公式推导以及应用．②数学思想方法：类比、转化、数形结合思想，特殊到一般的方法．③多角度考虑问题，一题多解．五、布置作业①课本习题7.3的第13题----16题；②总结写出点到直线距离公式的多种方法．教学设计说明：一、教材分析我主要从三方面：教材的地位和作用、教学目标分析、教学重点和难点来说明的。
点到直线的距离公式说课稿
点到直线的距离公式说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是“点到直线的距离公式”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“点到直线的距离公式”是高中数学必修 2 第三章“直线与方程”中的重要内容。
它不仅是解决几何问题的有力工具，也为后续学习圆锥曲线等知识奠定了基础。
在本节课之前，学生已经学习了直线的方程、两直线的位置关系等知识，对于直线的相关概念有了一定的理解。
本节课的点到直线的距离公式的推导，将进一步深化学生对直线的认识，培养学生的数学思维能力和运算能力。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象概括能力，但对于复杂的数学推导可能会感到困难。
在学习过程中，学生可能会出现对公式的理解不深入、应用不熟练等问题。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解点到直线的距离公式的推导过程，掌握点到直线的距离公式，并能熟练运用公式解决相关问题。
2、过程与方法目标通过引导学生参与公式的推导过程，培养学生的观察、分析、归纳和推理能力，提高学生的数学思维水平。
3、情感态度与价值观目标让学生在探索和解决问题的过程中，感受数学的严谨性和科学性，激发学生学习数学的兴趣和热情。
四、教学重难点1、教学重点点到直线的距离公式的推导和应用。
2、教学难点点到直线的距离公式的推导过程中，如何构造直角三角形并利用勾股定理求出距离。
五、教法与学法1、教法为了突出重点、突破难点，我将采用启发式教学法和直观演示法。
通过设置问题情境，引导学生思考和探索，激发学生的学习积极性；利用多媒体辅助教学，直观展示图形的变化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2、学法在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
引导学生通过观察、思考、讨论、归纳等方式，主动参与到教学活动中来，提高学生的学习效果。
六、教学过程1、复习引入首先，回顾直线的方程（点斜式、斜截式、一般式）以及两直线的位置关系（平行、垂直）等相关知识，为推导点到直线的距离公式做好铺垫。
高中数学解析几何《点到直线的距离》优秀说课稿模板
高中数学解析几何《点到直线的距离》优秀说课稿模板一、教学目标1.理解点到直线的距离的概念；2.掌握求解点到直线的距离的方法；3.培养学生的空间思维以及解决实际问题的能力。
二、教学重点1.点到直线的距离的定义及性质；2.求解点到直线的距离的具体步骤。
三、教学难点1.运用点到直线的距离的概念解决实际问题；2.对数学知识的综合应用能力。
四、教学内容与要求1. 点到直线的距离的概念引入•引导学生回顾直线和点的概念，并复习直线的表示方法；•利用一个具体生活例子引入点到直线的距离的概念。
2. 点到直线的距离的定义及性质•介绍点到直线的距离的定义，并重点解释垂直距离的概念；•引导学生发现点到直线的距离的性质，如对称性和三角不等式等。
3. 求解点到直线的距离的具体步骤•通过示例演示如何求点到直线的距离；•引导学生总结求解点到直线距离的一般步骤。
4. 实际问题应用•引导学生通过实际问题，将点到直线的距离的概念和求解方法应用到实际生活中；•鼓励学生独立思考，并进行小组合作解决实际问题。
五、教学方法与过程1.利用启发式教学法引入点到直线的距离的概念，并通过生活例子让学生理解和感受；2.通过演示和讲解，引导学生掌握点到直线的距离的定义和性质；3.举例演示求解点到直线的距离，引导学生掌握具体步骤；4.设计实际问题，鼓励学生运用所学的知识解决问题；5.教师根据学生的学习情况，及时总结巩固知识点。
六、教学资源准备•讲台•黑板和白板•教材和笔记•实际问题的案例七、教学评价与反思本节课通过引入生活例子，让学生了解和感受点到直线的距离的概念，然后通过具体步骤的演示和实际问题的应用，帮助学生掌握了求解点到直线的距离的方法。
通过小组合作解决实际问题，培养了学生的空间思维以及解决实际问题的能力。
然而，在教学过程中，我发现部分学生对于直线的表示方法理解不深刻，需要进一步巩固。
同时，在课堂设计中，也应该增加更多的实际问题应用，以便更好地培养学生的综合应用能力。
点到直线距离公式的说课稿
点到直线距离公式的说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是“点到直线距离公式”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“点到直线距离公式”是高中数学必修 2 第三章“直线与方程”中的重要内容。
它不仅是解决几何问题的有力工具，也是后续学习圆锥曲线等知识的基础。
在此之前，学生已经学习了直线的方程、两点间距离公式等相关知识，为本节课的学习做好了铺垫。
本节课的教材编排遵循了从特殊到一般、从具体到抽象的认知规律，通过引导学生探究点到直线的距离问题，培养学生的数学思维能力和运算能力。
二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了直线的方程和两点间距离公式，具备了一定的代数运算和几何推理能力。
但是，对于点到直线距离公式的推导过程，可能会感到抽象和困难。
因此，在教学过程中，要注重引导学生通过直观感知、操作确认等方式，逐步理解和掌握公式的推导方法。
1、知识与技能目标（1）理解点到直线距离公式的推导过程。
（2）掌握点到直线距离公式，并能熟练运用公式解决相关问题。
2、过程与方法目标（1）通过探究点到直线距离公式的推导过程，培养学生的数学思维能力和创新意识。
（2）通过运用公式解决实际问题，提高学生的数学应用能力和运算能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生在探究过程中体验数学的严谨性和科学性，培养学生的学习兴趣和学习信心。
（2）通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和交流能力。
四、教学重难点1、教学重点点到直线距离公式的推导过程和公式的应用。
2、教学难点点到直线距离公式的推导过程中，如何将几何问题转化为代数问题。
1、教法（1）启发式教学法：通过设置问题情境，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
（2）直观演示法：利用多媒体课件等教学手段，直观地展示点到直线距离的概念和公式的推导过程，帮助学生理解和掌握知识。
2、学法（1）自主探究法：让学生通过自主思考和探究，尝试推导点到直线距离公式，培养学生的自主学习能力和创新意识。
高三数学点到直线距离说课稿人教B版必修2
点到直线的距离一、教材分析 1、教学内容本节课是人教B 版数学必修2第二章《平面解析几何初步》第§2.2.4节，主要内容是点到直线的距离公式的推导和应用。
2、课程标准探索并掌握点到直线的距离公式，会求两条平行直线间的距离。
3、地位与作用本节对“点到直线的距离”的认识，是从初中平面几何的定性作图，过渡到了解析几何的定量计算，是在学生已掌握了直线倾斜角、斜率、直线方程和两条直线的位置关系等相关知识基础上的学习，对“点到直线的距离”的研究，为以后直线与圆的位置关系等几何问题的进一步学习奠定了基础。
二、教学目标依据《普通高中数学课程标准》的要求及教材的特点，结合学生的认知水平确定教学目标如下：1、知识与技能目标：理解点到直线距离公式的推导和掌握点到直线距离公式及其应用，能用公式2221BA C C d +-=求两平行线间距离。
2、过程与方法目标：（1）通过对点到直线的距离公式的推导与应用，培养学生数形结合、分类讨论、转化的数学思想，进而培养学生探究性思维方法和由特殊到一般、由具体到抽象的研究能力，以及用代数方法解决几何问题的能力。
（2）通过点到直线的距离公式的探索和推导过程，渗透算法的思想。
（3）通过问题获得数学知识，经历“发现问题—提出问题—解决问题”的过程。
3、情感、态度与价值观目标：通过教学过程中的师生互动、生生互动，形成学生的体验性认识，提高数学学习兴趣，树立学好数学的信心，逐步形成锲而不舍的钻研精神和合作交流的团队精神。
4、教学重点、难点及确立的依据教学重点：点到直线的距离公式确定依据：由本节在教材中的地位确定教学难点：点到直线的距离公式的推导确定依据：学生根据点到直线的距离定义进行推导，思路自然，但运算繁琐，在解决问题的过程中遇到困难，此时需要教师引导学生采用整体代换的思想简化推导过程。
三、教学方法发现法：本节课为了培养学生探究性思维能力，在教学过程中，使老师的主导性和学生的主体性有机结合，使学生能够愉快地自觉学习，通过学生自己动手实践，引导、启发学生分析、发现、归纳、论证等，从而形成完整的数学模型。
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高三数学点到直线距离说课稿
高三数学点到直线距离说课稿
高三数学点到直线的距离说课稿1.教材分析
1 -1教学内容及包含的知识点
(1)本课内容是高中数学第二册第七章第三节《两条直线的位置关系》的最后
一个内容
(2)包含知识点：点到直线的距离公式和两平行线的距离公式
1-2教材所处地位、作用和前后联系
本节课是两条直线位置关系的最后一个内容，在此之前，有对两线位置关系的
定性刻画：平行、垂直，以及对相交两线的定量刻画：夹角、交点。在此之后，
有圆锥曲线方程，因而本节既是对前面两线垂直、两线交点的复习，又是为后面
计算点线距离(在直线和圆锥曲线构成的组合图形中)提供一套工具。
可见，本课有承前启后的作用。
1-3教学大纲要求
掌握点到直线的距离公式
1-4高考大纲要求及在高考中的显示形式
掌握点到直线的距离公式。在近年的高考中，通常以直线和圆锥曲线构成的组
合图形为背景，判断直线和圆锥曲线的位置或构成三角形求高，涉及绝对值，直
线垂直，最小值等。
1-5教学目标及确定依据
教学目标
(1)掌握点到直线的距离的概念、公式及公式的推导过程，能用公式来求点线
距离和线线距离。
(2)培养学生探究性思维方法和由特殊到一般的研究能力。
(3)认识事物之间相互联系、互相转化的辩证法思想，培养学生转化知识的能
力。
(4)渗透人文精神，既注重学生的智慧获得，又注重学生的情感发展。
确定依据：
中华人民共和国教育部制定的《全日制普通高级中学数学教学大纲》(xxxx年
4月第一版)，《基础教育课程改革纲要(试行)》，《高考考试说明》(xxxx年)
1-6教学重点、难点、关键
(1)重点：点到直线的距离公式
确定依据：由本节在教材中的地位确定
(2)难点：点到直线的距离公式的推导
确定依据：根据定义进行推导，思路自然，但运算繁琐;用等积法推导，运算
较简单，但思路不自然，学生易被动，主体性得不到体现。
分析 尝试性题组 解题思路可突破难点
(3)关键：实现两个转化。一是将点线距离转化为定点到垂足的距离;二是利用
等积法将其转化为直角三角形中三顶点的距离。
2.教法
2-1发现法：本节课为了培养学生探究性思维目标，在教学过程中，使老师的
主导性和学生的主体性有机结合，使学生能够愉快地自觉学习，通过学生自己练
习 尝试性题组 ，引导、启发学生分析、发现、比较、论证等，从而形成完整的
数学模型。
确定依据：
(1)美国教育学家波利亚的教与学三原则：主动学习原则，最佳动机原则，阶
段渐进性原则。
(2)事物之间相互联系，相互转化的辩证法思想。
2-2教具：多媒体和黑板等传统教具
3.学法
3-1发现法：丰富学生的数学活动，学生经过练习、观察、分析、探索等步骤，
自己发现解决问题的方法，比较论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，
再运用所得理论和方法去解决问题。
一句话：还课堂以生命力，还学生以活力。
3-2学情：
(1)知识能力状况，本节为两线位置关系的最后一个内容，在这之前学生已经
系统的学习了直线方程的各种形式，有对两线位置关系的定性认识和对两线相交
的定量认识，为本节推证公式涉及到直线方程、两线垂直、两线交点作好了知识
储备。同时学生对解析几何的实质中，用坐标系沟通直线与方程的研究办法，有
了初步认识，数形结合的思想正逐渐趋于成熟。
(2)心理特点：又见 点到直线的距离 (初中已学习定义)，学生既熟悉又陌生，
既困惑又好奇，探询动机由此而生。
(3)生活经验：数学源于生活，生活中的点线距随处可见，怎样将实际问题数
学化，是每个追求成长、追求发展的学生所渴求的一种研究能力。丰富的课堂数
学活动能够让他们真正参与，体验过程，锤炼意志，培养能力。
3-3学具：直尺、三角板
3.教学程序
教学环节教学过程设计意图
创设情景(三分钟)唤醒旧知师： 距离产生美 。昨天我与**同学相隔遥远，彼
此毫无感觉，今天的零距离荡漾着亲切，却少了想象的空间，看来把握恰当的距
离才能感知美好。
(1)你有什么办法能得到我(A点)和**同学(B点)之间的距离?
生：思考，回答。
(2) 形缺数时难入微 。(1)中的各种办法中哪个较好?还有没有更好的办法。
生：比较，回答。
教学机智：针对学生的回答，老师进行引导。老师进行铺垫、递进，或深入、
拓展。
师：由此看来，两点间距离公式成为解决该问题的首选。让我们一鼓作气，继
续努力。提问一：还原学生的数学现实，诱发动机，乐于参与。
提问二：既可点燃数形结合的思想，又可唤醒两点间距离公式。
根据认识发展理论，学生认知结构的发展是在其认识的过程中伴随同化和顺应
的认知结构不断再建构的过程，达到以旧悟新的目的。(1)(2)两问的解决为后继
知识作好了铺垫。
4.教学评价
学生完成反思性学习报告，书写要求：
(1)整理知识结构
(2)总结所学到的基本知识，技能和数学思想方法
(3)总结在学习过程中的经验，发明发现，学习障碍等，说明产生障碍的原因
(4)谈谈你对老师教法的建议和要求。
作用：
(1)通过反思使学生对所学知识系统化。反思的过程实际上是学生思维内化，
知识深化和认知牢固化的一个心理活动过程。
(2)报告的写作本身就是一种创造性活动。
(3)及时了解学生学习过程中的知识缺陷，思维障碍，有利于教师了解学生对
自己的教法的满意度和效果，以便作出及时调整，及时进行补偿性教学。
5.板书设计
(略)
6.教学的反思总结
心理历练，得意之处，困惑之处，知识的传承发展，如何修正完善等。
点到直线的距离说课稿
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