还语文课堂简约之美
语文课堂教学的简约思想例谈
语文课堂教学的简约思想例谈作者：赵军来源：《学周刊·A》2013年第09期一、简约之思《高中语文课程标准》提出了从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，改革课程的内容、结构和实施机制的指导思想。
于是，不少教师就把三个维度当成每节语文课追求的目标，希望一节课里兼顾语文素养的所有方面。
结果在课堂上呈现的是多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法。
可是，随着课堂中各种名目的活动多起来，一节课热热闹闹之后，却淡化了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用，留下的是支离破碎的感觉。
鉴于此，著名特级教师于永正先生在反思时就深有感触地说：“五十多了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。
就是读读写写，写写读读。
”“大道至简”，语文教学的三维目标其实并非三个目标，而是贯彻在听、说、读、写之中的三维一体的目标，课堂不应该做加法，背负一大堆目标，套用各种形式，而是急需做好减法，减去冗杂的目标，减去繁琐的流程，减去花哨的形式，回归读写本真，以少驭多，以简驭繁，最终实现高效课文学习。
二、简约之法那么，我们在教学中如何做到简约而不简单呢？（一）确定简明的教学目标提倡目标简明，就是要集中力量，抓住教学主线，在咀嚼文字、品味意象、揣摩情感、积淀思想等方面下工夫。
这样，才能在有限的课堂教学时间内让学生有最大的收益和进步。
当然，教学目标的确定要根据文本特征和学生实际而定，比如，学古典诗歌，要以语感诵读、揣摩意象为重点；学优美散文，要以积累文辞、赏析情感为主；学古文，要以积累知识、锻炼思考力为主；学小说，要以解读人物、把握细节为主；写法上有特点的文字以读写迁移为主，不一而足。
（二）精选简约的教学内容1.以学案导学，根据学生反馈的难点、疑点设计课堂问题。
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。
学案应包含以下基本要素：学习目标、重点提示、过程辅助、学法提示、巩固练习、课堂小结。
语文本色回归：简约之美论文
语文本色的回归：简约之美在新课改的理念的指引下，尽管我们在不断地学习，不断地调整自己的教学行为，但有时感觉很困惑，阅读课不知道应该怎么上更好了。
可能是因为语文课，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……小语理事长家崔峦在一次“关于高年级阅读教学”的讲座上提出：现在的阅读教学存在很多问题：一是内容太多、太杂。
教师驾驭不了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。
“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。
二是教学过程太繁，太复杂。
内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。
老师累，学生烦，效率低。
三是方法单一，策略不合适。
”崔峦老师曾提出：“阅读教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”那如何进行中高年级阅读教学呢？一、解读文本内涵，简化教学头绪课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
我们现在感觉语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”。
教师怎么选择应该教什么呢？具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文入情”，与作者产生情感的共鸣。
再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等综合确定每课的教学内容。
做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。
所以，我们在教学中要准确解读文本，组织教学，要做到薛法根老师说的“简约之美”：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。
（一）教学目标要简明──简明而不失本位。
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。
教学目标要简明，“伤其十指，不如断其一指”。
“面面俱到，等于不到”。
一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。
如《黄河的主人》本节课的教学目标就一个：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。
如何让语文课堂简约而丰满
人 生 中 的希 望 呀 ！… … 《 过 人 生 的 冬 走 这 个 教 学 片 段 ．教 师 利 用 文 本 空 白 天》则是 她 ‘ 破 ’心灵外 壳 的直 接铺 啄
（ 第二课时结束时）
师 ：同学们 ，学 了 《 盼春天 的荠 往下写 ：这四排 同学 。写作者此时此Ｎ， 经历的苦难生活的一个缩影 ，作 者盼望的 我 ￣ Ｉ ｉ ｌ
菜》这篇课 文 ，了解 了张 洁的人生故事 ， 想对妈妈说的话 ： “ 妈妈不是女儿不想 回 ‘ 春天的荠菜 ’ ，原来不仅仅是荠菜 ，更是
让我们带着这个问题 ，走进 《 我盼春天的
荠菜》 。
…
…
请大家拿起 笔 ．这四排 同学写母 亲 望 春天 的荠 菜》 的理解提供 了一个 ‘ 过
想对女儿说的话 ，就接着这句话 ： （ 大屏 去 ’的背 景 ．让 学 生 的 已有 文 本感 悟 ‘ 更 幕 出示 ）“ 孩子你 怎么还不 回家 啊… …” 上一层楼 ’ ：原来文中的 ‘ 冬天 ’ ，是作者
叫做荠菜 。但是 ，对于母亲 的这个 习惯 ， 又冷又饿 、非常孤 独地在 田野里 游 人生的冬天。 文本 的意义得到了新 的提升。 正如在现 场听课 的江苏海 门 了 ，母 荡的小女孩 ．听到了母亲声声的呼唤 ．她 老 师在 后来 的课 评 中指 出 ：“ 教师 引 入 亲为什么要每年都带他们去挖野菜呢？就 多 么 想 。 多 么 想 对 母 亲 说 些 什 么 呢 ？ 《 走过人生 的冬天 》一文 ，给课 文 《 我盼
在执教 《 我盼春天的荠菜》 的最后一
白” 。留下空 白。给人以无穷的 回味 ；填 个板块 ，教师感 情 朗读 《 走过人 生的冬
反思令课堂焕发简约之美
② 列宁还从 哪 里知道 灰雀 是
小 男孩 捉 走 的 ？
１ 认识 到如何 使 教 学 目标定 ．
位明确 ，教学思路清晰 。确定 了教
学 目标后 ．各 个 教 学 环 节必 须 围绕
③ 强调 列宁对 小孩 的关爱 与
教 育 正 是 列 宁对 小孩 的 关 爱 与教
教学 目标 ，层层 落实 ，突出关 键
世界 ，传承民族文化……期
ｌ ＿ ’ 二
通 过 反 思令 课 堂 变 得 简 约 。
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褰
为了上好这节课 ，我在备课 中 将能够预设 的内容都 进行 了准 备 ．
比如 导人 的时 候 应该 问学 生 们什 么
铺 垫
性教学课题研 究提倡合作反思 ，通 过成立课题组 ，开展合作反思 ，来 解决具体教学问题 。
论课例中存在的最大问题 ，在问题
的引 领 下 进行 研 究 、磨 课 ，解 决 问 题 。在 这 个 过 程 中 ，专 家 的点 拨 、 课 研 小组 成 员 的具 体 点 评都 会 对 授
他 会 怎 么样 ？
⑥ 最后 才抛 出难点 问题 ：那
在 灰雀 回来 后 ．列 宁 只 问灰 雀 而 为 什 么 不 问小 男孩 ？ 引导 学生从 列 宁
设计作出全面修改 。往往这些问题 解决 了，又出现其他新的问题 ，毕 竟世 上 没有 一节 完美 的课 。而现 在 ，反思性教学研究只需解决最 主
而微 笑呢 ？
问题 引领 ，先提出问题 ．再解决问
题 ．在 解 决 问 题 中 提升 教 师 反 思 能 力 、实 践 能 力 。 平 时 公 开课 的评 课 往 往 是 面 面 俱 到 ，授 课者 根 据 听课 意 见 对 教学
让高效简约之花盛开在语文课堂
让高效简约之花盛开在语文课堂摘要：教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。
关键词：简约；语文；课堂；教学；语文教师应该比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。
一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。
（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。
从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。
另外，学习一篇课文的目标要简明。
新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观。
认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。
（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。
而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。
时间怎么留，要从减少提问开始。
（三）设计简洁的教学环节教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。
简约.语文课堂不能缺少的美丽
态度 、 价值 观” 等种种 目标 ， 一 堂课上下来没有 很好 地完成一个教学 目标。 这样看似 目标细化 ， 实则漫无 目的， 如浮光掠影 、 蜻蜓点水 。 在教学 中， 由于教学时数的限制 、 课文特点的不
同， 教 师不 可能 把 每 篇 课 文 的 内蕴 都 面 面俱 到地 “ 倾 囊相授” ， 而 必 须 根 据教 材 具 体 情 况 和 学 生 发展 水 平 来确定教学重点 ， 使学生在有限的时间内， 最大限度 地学好教材 的某些方面 ， 试想 ： 教学 目标非 常全面 ，
有的语文课教学环节一环紧扣一环 ， 层层深入 。 虽条理清 晰 ， 却让人 感到复杂 、 深奥 ， 很 多老师一堂 课常常设计很多环节 ， 为了完成这些环节 ， 他们 只好 赶火车一样地 多拉快跑 ， 学 生的读书 、 讨论常常是浮 皮潦草 ， 课堂上充斥着越来越 多的拓展 内容 ， 一堂课 热热 闹闹地下 来了 ， 人累得够呛 ， 仔 细琢磨琢磨 ， 好 像什么都干了 ， 又什么都没干明白。 因为学生并没有 能静下心来去认真学语文 ，结果一切都成 了无本之 木了。 甚至有 的教师为了让课堂显得有活力 ， 费 了好 多力气给学生设置学 习障碍 。这一堂课是老师这边 使劲挖坑 ， 学生那边拼命躲避 ， 而那些答案却往往是 “ 刘郎 已恨蓬山远 ， 更隔蓬山一万重 ” 。 这样 的课如何 能不累呢？ 教学过程简化 ， 就是用最有效 、 最直接 的方法去 取得教学 实效 ， 我们应该让教学环节再简化一些 ， 去 掉那些不必要 的环节 ， 突出重点 。 留给学生更多 自主 学习的时 间， 使学生从感知 到理解 ， 从理解 到 内化 。 最后学会表达运用 。其实在我看来语文原本就没那 么难 ， 那么玄 ， 它原本就该是 一碧万顷 ， 简单清爽 的。 真正 的好课都是简洁的 ，主要教学流程往往也就只 有几 步， 而最为执教者所看重的 ， 则是预设的每～步 能否真正有效地加 以落实。
追求语文课堂教学的简约之美——《剪枝的学问》教学例谈
Ｎｏ ． ０ ６ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ 学 的简 约 之 美
《 剪枝 的 学 问》 教 学例 谈
陆 香
（ 宝应县 实验 小学集团 白田小学 ， 江苏 扬 州 ２ ２ ５ ８ ０ ０ ）
摘 要： 新课 程 改 革推动 小学语 文课 堂教 学进 入 了一个 新 的天地 ， 然 而客观 审视 目前 的 小 学语文课 堂 ， 发现 现在 有不 少语 文 老 师 为 追 求精 彩 。作 为语 文教 学的 实践者 也得 学会 “ 剪枝 ” ， 删去 那 些多余 的、 花 哨 的环 节 ， 而保 留能激 发 学生 思 维火花 、 深入 文 本 的环 节 ， 简化 导入抓 准 主线 ， 紧扣 点睛 中心追 求语 文课 堂教 学 的简 约之 关 ， 让课 堂变得 务 实、 高效 。
关 键词 ： 语 文教 学 ； 简约； 高效 中图分 类号 ： Ｃ ６ ３ ３
剪 枝一 ： 简化 导入 。 直奔 主题 文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ 【 ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ６— ０ ０ ３ ３— ０ １
身份去 阅读 。抛 去教 师 的角色 ， 作 为一 个普 通 的读 者 ， 大 声 朗读 ， 有些 时候 ， 我 们为 了吸 引学生 的 目光 而设 计 了非 常 精美 的导 投 入其 中， 感受文本， 与 作者 对 话 ， 产 生共 鸣 ， 这 样 才 会 被 文 中 的 入， 只为 了揭 示课 文 的课 题 。我 想 导 入 应 该 是 为学 习课 文 服 务 人 物 、 事件 和情 景所 感 动 。接着 ， 以学 生 的视 角去 阅读 。读 懂 了 的， 课 题 是全 文主 旨的 浓缩 ， 抓 住 课 题 文 眼也 就是 抓 住 了文 章 的 哪些 ， 有哪些 疑 问 ， 感 兴 趣 的 又是 什 么？ ……小 至 字音 ， 大 至文 章 主线 ， 一 下子 就能 使学生 得到 学习课 文 的要 领 。 思 想感情 ， 都 应该考 虑 到 。最 后 ， 从 教师 教学 的角 度去 阅读 。紧 扣 以《 剪 枝 的学 问》 为例 ， 首先板书“ 学 问” ， 待学 生 理解 了学 问 教 学重点 、 难 点 以及 教学方 法和策 略去设计简 明易行 的教 学环节 。 的意 思后 将课 题补 充完整 。这 时请学 生 质疑 “ 剪 枝 的学 问” ， 带 着 （ －） 明确 教学 目标 ， 引导 学生 有效 学 习。语文 课 程 目标 是全 “ 剪枝 有什 么学 问 ？ ” 来 初 读课 文 。在这 一导 入 过 程 中 ， 我 从 课 题 面 提高 学生语 文 素 养 ， 为 学 生 的全 面 发 展 和终 身 发 展 奠定 基 础 ， 中 的“ 剪枝 ” 和“ 学问” 两个 词语 人手 ， 使学 生在 理解 课题 时就 浅 尝 这 也是 我们 教学要 达 到 的 目标 。《 课标 》 的“ 教学 建议 ” 部 分指 出 ： 到本文的主旨： 生活处处有学问 。再如《 菩萨兵》 一文 ， 不必讲解 教 学要努 力体 现语 文 的实 践性 和综 合考 虑知 识 与能 力 、 情 感 与态 故事 发生 的 背景 和当 时的情 况 ， 直 接 从课 题 切 入 ， 提问： 什 么 人 称 度 、 过程 与方 法 的综合 ； 正 确处理 基本 素 养 与创 新能 力 的关 系 ， 促 为兵 ？怎 样 的人是 菩萨 ？当学 生理解 了“ 菩萨 兵 ” 的 意思 后 ， 必 然 进 学生 的持续 发 展 。具 体 地 说 ， 对 于一 堂 课 的教 学 ， 既 要 根 据 具 知道 课题 是一 个 比方 ， 此 时让 学生 带 着 “ 菩 萨 兵是 谁 ？ ” 、 “ 为 什 么 体 的学 习 内容 ， 制 定 明确 的语 文知 识 ， 又 要有 情 感 、 态度、 价 值 观 这样 称 呼？ ” 这两 个 问题初 读课文 ， 能 抓住课 文 的主 线 了。 方 面 的 目标 ， 潜 移 默 化 地 培 养 学生 正 确 的价 值 观 、 人生观、 世 界 剪枝 二 ： 找关 键处 。 抓 准主 干线 观， 使学生形 成 良好 的道 德品质 ； 同时 还要 考虑 学生 应该 经历 怎样 初次 读《 剪 枝 的学 问》 时， 文 本并 没有 激 发 我 的任 何灵 感 ， 我 的学 习过程 ， 获得怎样 的学 习方 法 ， 形成什 么样 的学 习习惯 。 甚 至 觉得 这是 篇枯燥 且乏 味 的课 文 。但 是 再 仔 细读 读 ， 我 去 发 现 （ 三） 主线分 明 ， 架 设通 往学 生心 灵 的桥梁 。江 苏省 特 级 教师 了一 个整 合课 文 的好 线 索 。这就 是 文 中的 “ 我” 走 进 王 大 伯 的桃 孙 双金老 师认 为 ： 成功 的课 堂教 学应 是一 条 清 晰 明朗 的 主线 。教 园时 的 四种 心 理 变 化 （ 满怀好奇 、 一脸疑 惑、 将 信将疑、 又 惊 又 学 主线是 教学 在反 复钻 研 的基础 上形 成 的 比较成 熟 的 教学 思 路 。 喜） ， 这 四种 心理 变化 又是 围绕着 “ 剪枝 ” 展开 的 。于是 ， 我 在 教学 凡是 成功 的课 堂教 学必 定有 十分 清 晰 的教学 主线 ， 凡 是 不成 功 的 过 程 中设计 了一 道 填 空题 ： — — （ 季节） ， 我 第 — — 次 走 课 堂教学 也必 定 是 主 线 不 明或 思 路 混乱 。教 学 主 线应 生 长 于 教 进 王 大伯 的桃 园 ， 我— — （ 心理 ） ， 因 为— — 。我 设 计 这 学 目标 ， 并 且 踏实 地指 向教 学 目标 ， 因此教 学 主线 必 须 一 以贯 之 。
语文课堂的简约美
语文课堂的简约美作者：宗建林来源：《教育·教学科研》2020年第05期莎士比亚认为：“简洁是智慧的灵魂。
”对于语文课堂而言，简洁、简单、简明、简要便是一种教学智慧，新课程呼唤教师进行正确的取舍，舍去刻意雕琢的、形而上学的东西，洗尽铅华后留住语文的本真，去粗取精，带给学生大气、智慧与超越，还语文课堂的简约之美。
教学目标简洁明了教学目标是语文课堂教学的“风向标”“导航仪”。
教学目标的设置应明确灵活，其依据是学生的认知规律，应科学合理、扎实、简洁。
应从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这几方面去设置一至两个重要的问题作为课堂的重点教学目标。
需强调的是教师设置的教学目标表述的主体必须是学生的“学”，切忌用教师“教”的行为去替代学生“学”的预期结果。
同时，设置教学目标的依据必须是《语文课程标准》，依托的是语文教材（文本），以学生的实际为“出发点”，教学目标起点要准，要具备较强的可操作性，有一定的量化标准，能扎扎实实地训练学生的听、说、读、写四种基本能力。
简洁、明了、可行的教学目标犹如课堂的“指路明灯”，指引着语文课堂前行的方向。
比如，《庐山的云雾》可设置如下教学目标：一是能正确、流利、有感情地朗读课文，在具体语境中理解“千姿百态”“瞬息万变”等词语的意思。
二是学习围绕中心句写具体的总分构段方式。
三是感受课文中所蕴含的语言美、画面美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
情境构建简单有效教师应努力构建效率最高、价值最大、符合学生认知发展规律的语文课堂教学情境，才能让语文课堂更简约，更高效。
教师可以大胆探索删繁就简，在语句直观感触中构建情境，直奔主题。
语文新课程鼓励教师能积极引领学生“在语言情境中学习语言”，对语言文字品味的重点是情境构建，即让学生在对语文教材（文本）语言的理解、感悟、体验中实现语言的内化、拓展、升华，以品味语言，这样课堂的语文味会更浓，学生的情感自然会被强烈的调动起来，学生置身于这样特定的情境中会以自己特有的方式、方法、策略，去认识、去体验、去创造。
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还语文课堂简约之美
发表时间：2014-04-22T13:49:02.293Z 来源：《教育学》2014年2月（总第63期）供稿作者：唐未[导读] 简约是一种理念，使教学过程清清爽爽；简约是一种深度，使语文课堂充满张力；简约是一种底气。
唐未重庆市万州区沙河小学404000
简约是一种理念，使教学过程清清爽爽；简约是一种深度，使语文课堂充满张力；简约是一种底气，使语文学习扎扎实实；简约是一种境界，使语文教学回归自然。
语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。
“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是简约课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
正如老子所言：“少则得，多则惑。
”
语文课堂为何“简约”？语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……随着课程改革的深入，语文课堂有了很多的变化：师生对话、合作交流、书声琅琅、情意浓浓……很多老师蓦然发现：语文教学应该给予学生全方位的关注与提升。
于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观成为每节语文课都追求的目标，老师们甚至希望一节课就使学生的语文素养得到全面的提升。
崔峦老师提出：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
我们的语文课的确需要“瘦身”，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种“简约之美”。
我们在教学中如何做到简约而不简单、简约而又丰富呢？
一、确定简明的教学目标
教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。
有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。
二、精选简约的教学内容
1.瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点。
我们备课时，首先要确定简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角思考可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么，充分地预测学情，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，真正实现“用教材教”。
2.精选基础知识与基本技能。
“简约”不是简单、机械地减少教学内容和知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。
3.正确处理课文与补充材料之间的关系。
恰当地补充课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文、理解课文；反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。
因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”、“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。
三、设计简化的教学环节
教学环节的“简化”，是实现“简约”课堂的支撑。
教学环节的“简约化”，是建立在教师自我解读文本和洞悉教材特点、课程要求、学生个体学习态势等基础上的“简约化”的设计，要求我们力砍细密、多余的环节，让学生有充分的时间和空间，在主动积极思维的情感活动中去体验、去品味、去感悟、去思考，以加深对文本的理解和对生活的感悟。
四、选用简便的教学方法
教学方法的“简便”，是实现“简约”课堂的“润滑剂”。
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”儿童的世界是自由的、天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。
所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪种方法简便、有效、利于学生亲密接触文本、利于学生全面提高语文素养，我们就采用哪种方法。
如在上《鸟的天堂》一课时，其中有一句：“这是一棵大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。
经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
五、运用简洁的教学语言
教学语言的“简洁”，是实现“简约”课堂的基石。
教师的教学语言要干净利索、有的放矢。
要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误、不绕圈子，用最短的时间传递最多的信息，用最简单的语言引导学生生动、有效地学习，拉动学生最丰富的情感体验，情知互动，简约高效。
六、教学媒体应简单
教学媒体的“简约”，是实现“简约”课堂的“调味品”。
大多数语文课堂还是使用常规媒体来教学，有时一支粉笔、一块小黑板照样能使课堂成功、出彩。
有的内容教学时并不一定要追求课堂教学媒体的多样，侧重对语言文字的揣摩和对文本的深入理解、感悟可能更加适合，如果设计过于繁琐的多种媒体来辅助教学，反而有画蛇添足之感。
所以我们对多媒体教学应采取理性的态度，应“合为时用”。
简约的最终目的是“求倍”——求得学生习得知识的倍增，求得教师专业成长的倍增，求得教育教学质量的倍增。
简约的语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索，需要有深厚的底蕴来支撑。
语文教学也只有简约、沉静下来，我们才能够看清它的庐山真面目──语文的工具性与人文性和谐统一。
所谓“大道至简”，应该就是这种境界。