2020部编小学语文五年级上册第三课桂花雨思维导图
(五上)五年级上册第3课 桂花雨 部编版 课件PPT
●
伴随着古代文明的神话时代过去了， 人类体 验到世 界的恐 怖和自 身的软 弱，看 到了自 己能力 的限度 ，在力 求解放 和拯救 的努力 中意识 到了自 己整体 的存在 及其根 本性的 问题， 于是， 反思产 生了， 思想成 为它自 己的对 象。
●
宋代家训体裁上的另一大发展是辑录 体家训 的大量 出现。 辑录体 家训就 是将宋 及宋前 历代训 家教子 的成文 文献或 相关的 家庭规 范汇集 起来， 以历史 上的人 、事为 榜样和 范例教 育子弟 。
课堂练习
一、读拼音，写词语。
dǒnɡ de
（懂 得）
wài pó
（外 婆）
lán huā
（ 兰 花）
chá yè
（ 茶 叶）
ɡāo bǐnɡ
（糕 饼）
chén jìn
（ 沉 浸）
（五上）五年级上册第3课 桂花雨 部编版
（五上）五年级上册第3课 桂花雨 部编版
二、写出下面句子中加点词语的近义词。 1.小时候，我无论对什么花，都不懂得欣·赏·。 （ 观赏） 2.桂花一开，母亲就开始担心了。 （ 担忧 ） ·· 3.摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。（ 鲜美） ··
母亲的话引起思乡情
讨论：这里的桂花 真的比不上家乡院子里 的桂花吗？
母亲是在用感情体味 桂花香，桂花已充盈母 亲生活的全部空间，家 乡院子里的桂花已成为 母亲生活乃至生命的一 部分，没有什么可以代 替。
“我”的思念
于是，我又想起了在故 乡童年时代的“摇花乐”， 还有那摇落的阵阵桂花雨。
浓浓的思乡情愁 摇落的桂花雨
●
大家只是说说就算了，可贵的是他就 敢把这 种不满 化为行 动，并 在自己 的工作 中实施 。如果 这种做 法作为 象征性 的行动 是值得 张扬的 ，但对 他的博 士生人 文素质 提高有 多少帮 助、对 整个教 育中的 人文教 养的缺 欠有多 大补益 是值得 推敲的 。
人教部编版语文五年级上册知识点归纳思维导图
谴责—赞扬轻快—沉重平稳—摇晃 拒绝—答应勇敢—胆怯 一、反义词进攻—撤退俯冲—爬升绝对—相对 浩淌—渺小隐蔽—显眼 坚强—软弱妨碍—帮助坚固—松软
二、词语搭配
（平整方正）的石头（理所当然）的事 （协调有序）的动作（轻快）的音乐 （美好）的情感 （隆重）的典礼 （广阔）的平原 （坚强）的堡垒 （客客气气）地送回山洪（暴发） 溪水（猛涨）清波（涞涤） 人影（绰绰） （举行）典礼 （信守）承诺 （厉声）呵斥
（铁色）的长喙 （青色）的脚 （优美）的歌
1 （迷人）的香气 （新鲜）的桂花 （简易）的笼子
（茂盛）的吊兰 （好奇）的眼睛 （滚圆）的身子
二、词语搭配 ［ （美好）的境界 （深幽）的丛林 （蓬松）的球儿 （颤动）的笔尖 （细腻）的绒毛 （高高）地挂在枝上 I （矮矮）地长在地上（深深）地印在心上（指指点点）地告诉
1. 背诵“日积月累＂中关千珍惜时间的名言。
2. «搭石〉〉：能结合相关语旬，体会乡亲们的美好情感。 3. «将相和〉〉：能说出课文的主要内容，并结合具体事例分析人物形象。
4 . «什么比猎豹的速度更快〉〉：借助关键词旬读课文，能按照
运动速度的快慢排序。 5 学习快速默读课文的方法，并在学习中主动实践。 6 . 写出语旬的主要意思。（语文园地） 7 能结合具体事例写出人物的特点。
人教部编版语文五年级上册知识点思维导图
精巧—精致配合—匹配 生硬—僵硬悠然—悠闲 适宜—恰当
寻常—平常孤独—孤单 I
可惜—遗撼 I 嗜好—爱好清澄—清澈
居然—竟然爱慕—羡慕 吩咐—嘱咐回答—回复 便宜—低廉
六、近义词
盛开—开放（怒放）姿态—姿势 浸—泡尤其—特别赶紧—赶快
舒适—舒服享受—享用 l
陪伴—陪同挨近—靠近 ，I
五年级上册第3课《桂花雨》课文知识点课件
VS
表达情感
通过对家乡桂花美景的描绘，作者表达了 对家乡的热爱和思念之情。如“这里的桂 花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 这句话直接表达了作者对家乡桂花的偏爱 和对家乡的深情厚谊。
童年趣事和乡愁情怀体现
童年趣事
课文中，作者回忆了童年时代摇桂花的趣事。如“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂 花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”这些描写让读者感受到了 作者童年时代的快乐和天真。
建议
老师可以引导学生思考如何将 所学知识应用到实际生活中， 并鼓励他们积极尝试和实践。
THANKS
感谢观看
REPORTING
建议
老师可以邀请几位学生上台分享他们 的阅读心得体会，让其他同学也能感 受到阅读的乐趣。
思考将所学知识应用到实际生活中
01
02
03
04
思考1
我们可以学习作者描写景物的 方法，尝试用自己的语言描绘
身边的美景。
思考2
通过阅读《桂花雨》，我们可 以更加珍惜自己身边的亲人、
朋友和美好的时光。
思考3
我们可以借鉴文章中的写作技 巧，提高自己的写作水平。
《桂花雨》创作背景
《桂花雨》是琦君于1962年创 作的，当时她正值45岁的中年 时期，经历了人生的许多波折和
变化。
桂花是杭州的市花，作者写这篇 文章时正在杭州生活，对桂花的 香味和飘落时的美丽景象有着深
刻的感受。
作者通过描写桂花雨来表达自己 对故乡和童年生活的怀念之情， 同时也寄托了对亲人和朋友的思
理解技巧
通过联系上下文、抓住关键词语等方 法理解重点句子的含义；结合生活实 际和自身感受体会句子所表达的情感 。
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。
小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。
学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。
2．结合关键词句表达自己的细腻感受。
课前准备：多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。
（课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。
接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。
刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。
（上课）一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。
（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。
一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文。
放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。
（点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。
(五上)五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜PPT精品课件 部编版 (20张)
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
借景抒情
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
春风又绿江南岸， 明月何时照我还。
——王安石《泊船瓜洲》
小鸟在前面带路， 风儿吹向我们。 我们像小鸟一样， 来到花园里， 来到草地上。
——《快乐的节日》
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
故乡的梅花 又开了。那朵朵 冷艳、缕缕幽芳 的梅花，总让我 想起漂泊他乡、 葬身异国的外祖 父。
•
没有现实空间的参照，是无所谓想象 力丰富 还是不 丰富的 。想象 空间与 现实空 间既有 着不可 分割的 联系， 也自然 就有了 彼此的 关系问 题。
•
从结构上来说，无论是作为“空间艺术 ”的中 国古代 建筑， 还是作 为“时间 艺术”的 明清章 田小说 ，其实 都是一 种利用 一定的 结构“ 单元”而 进行多 重组合 的艺术 。
事实是不是像母亲说的这样呢？从课文 中找答案。
杭州有一处小山，全是桂花树， 花开时那才是香飘十里。
• 可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的 桂花。”
母亲思念故乡
设身处地说一说
这里
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
——《梅花魂》
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
读了课文，我也想起了一些难忘的人和事。
听到（
），我总会想起
（
），还有（
）。
看到（
），我总会想起
（
），还有（
）。
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
部编人教版五年级语文上册第3课《桂花雨》优秀PPT课件
d√àn)，为村里办
了许多实事。
二、选词填空。 姿势 姿态
1. 这位京剧演员举止端庄、____姿__态_____优美、 唱腔纯正，深受大家喜爱。
2. 我们平时要多注意写字____姿__势_____ 。
3 桂花雨
第 二 课时
品读释疑
结构主旨
课堂拓展 当堂检测
学习目标
1. 朗读课文，能说出桂花带来的美好回忆。 2. 学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。
梳理课文的结构，给课文划分层次，并概括每
一层的意思。 写“我”对桂花的喜爱
第一部分（ 1～2 ）： 之情。
第二部分（
3～6
）：
写童年时代在故乡摇桂 花的情景。
第三部分（ 7～8 ）：写“我”身处异乡时思 念故乡的桂花。
课文品读
自读第一部分，品析重点语句。 对比
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。 父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花……但 我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是 桂花。
验着桂花带给“我们”的快乐，吃着用桂花做 的食品，喝着桂花茶。桂花已充盈母亲生活的 全部空间，家乡院子里的桂花树已成为母亲生 活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它 的呢？桂花是一样的桂花，情感却是不一样的 情感。故乡的桂花香里，有亲情，有乡情，有 回忆。母亲的心思，全在这一句朴素的话里； “我”的思乡情，也在这句话里。
(重点) 3. 学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念
家乡的感情。(难点)
桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？
1.爱桂花
2.摇桂花 3.思桂花
这是课后第1题哦！
作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有 梅树姿态优雅，再从“不开花” “开花”两个方面来 说明桂花的平淡无奇，然后笔锋一转，点出“我”喜爱 桂花的原因———香气迷人。
五年级上册语文全单元思维导图
五年级上册语文全单元思维导图第一单元主题：本单元以“一花一鸟总关情”作为人文主题，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写出自己对一种事物的感受”两个语文要素。
编排了3篇精读课文《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》，1篇略读课文《珍珠鸟》第一课：白鹭《白鹭》生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，处处表现出作者对它的喜爱。
文章结构很清晰，围绕结构来绘制。
第二课：《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
围绕作者、种花生、尝花生、议花生四个方面绘制。
第三课：桂花雨《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
从思桂花、摇桂花、爱桂花和思想感情四个方面展开。
第四课：珍珠鸟《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。
第二单元主题：第二单元为“我爱阅读”，安排了《搭石》、《将相和》和《什么比猎豹的速度更快》等课文。
学习提高阅读速度的方法。
第五课：《搭石》《搭石》要求感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神;并从中受到感染、熏陶。
学习提高阅读速度的方法。
结合具体事例写出人物的特点。
第六课：《将相和》《将相和》要求了解课文内容，理清文章的思路。
感受人物形象，体会人物各自的美好品质。
结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表达的能力。
片片桂花语,清浅意蕴藉——《桂花雨》一课“思维导图”的巧妙运用
《 桂 花雨 》 这篇 文章是 琦君 女士 的一篇 较有 代表 将 散文的“ 形散 ” 表现出来 。当学生有 了这么 多独特感 再 通过 细腻感 受 ， 聚齐 到右边 的 “ 神聚” ——这 性的散文 ， 其特点是 “ 形散 神聚” 。通过“ 思维 导 图” 这 知 后 ， 乡愁 ” ， 就是作 者要 表达的“ 桂花语 ” 。 样 的表 现方 式 ， 将散 文 的 “ 形散” 恰 当地 展示 在 教学 个 神就是 “ 中， 板 书也 有所体现 ， 能让 学生直观体会 ， 更好地结合 独 特 感 知 关键词句进一步表 达 自己的细腻感受 。 课 前和学生聊桂花 ， 聊学生心 中的有关桂 花 的语 ； 蚕 言。引出 乡 问题 ： 台湾著名 女作家琦君女 士心 中的桂花 愁 语 是什么？ 接下来 ， 一起走进《 桂花雨》 这篇课文 ， 到课 文 里去读 懂她心 中的“ 桂花语 ” 。 １ ． 让学 生放声 自由朗读 ， 待会儿一 起来交 流 自己 的独特感 知。 ２ ． 交 流汇报 ： 如果 让你用 一个字来 说 自已读 出了 什么， 你会 用哪个字？ ３ ． 推荐并运用“ 思维导 图” 的读书笔记形式 。 （ １ ） 推荐： 你 从 哪个 句子 读 出了“ 香” ？教 师板 书 【 点评 】 此板书体现 了散文 “ 形散神 聚” 的特点 。 左 边通过 “ 思 维导图” 的形式让 学生充分表达 独特感知 ， “ 香” 、 “ 浸” ， 这就是 在做读 书笔 记。 这种读 书笔记 的形
４７
Ｅ动 时尚
案 例 髓 读
教 育科 研 论 耆 ｉ ｉ ｌ 。 Ｙ Ｋ 。 Ｙ ｎ Ｌ Ｔ ａ ｎ
式， 我们称为“ 思维导 ” 。 请 同学们浏 览课文 ， 从课文 课 件 出示 。 中找 到相应 ｌ ￣ Ｏ ． Ｊ ｎ ］ 子， 提炼 出关键 词 ， 小组 同学合作 完 第二层次 ： 进入想象读 。 成“ 思 维 导图 ” 。 教师用语言创设 隋境 ， 学生闭着眼睛进行想象。 （ ２ ） 运川： 学 生完 成思维导 冈 ， 教师巡 视 了解 ， 请 ②通过 语言情 境想 象 ，让 学生带 着想 象读 这句 小组代表补充板 书。 话： 是啊 ， 摇花对作 者来说 是件大事 ， 成为她童 年最美 （ ３ ） 汇报： 请上台板书的一 位代表汇报ｆ １ 的收获。 好 的记忆 。 “ 孩 子们 ， ＿ 口 『 以摇桂花 哕。 ” 我抱着桂花树使 【 点评 】 第 一个板块教学 ， 主要是通过 “ 思 维导 图” 劲摇 ， 桂花 轻轻悄悄地飘 落了下来 一朵 ， 两朵 ， ＝ ＿ 朵 的方式让学生 既 了解到一种新 的读 书笔记 的形式 ， 又 呀 ， 桂 花落在你 的头发上 ， 你有 什么感觉？ （ 教师 语 能灵活运用 ， 达到读懂 课文的 目的。“ 独特感 知” 就是 创设情境 ） 计学隹 在读懂 的基础上 ， 能读 出 自己对课 文理解 的与 第 层 次 ： 化 为现实喊 。 众不 同之处 。 学生结合 自己从文 中读到 的不 同感知能 ①让学 生试着摇桂花 。师开 始撒桂 花 ， 让学 生有 从相应 的句 子中提炼出关键词 ， 从 而知道这种读书笔 身 临其境 的感觉 。 记 的形 式可 以帮助 自己理 清阅读 思路 ，而且 非常省 ②带着你 的理解 、 带着 想象 、 带着 这种 身临其 境 时； 并能根据教 师示范 ， 小组合作完成“ 思维导 图” 。 的感觉 ， 我 们把整段读读 。 二、 细 腻 感 受 第 四层 次 ： 拓 展升华 读。 １ ． 教 师举 例 ， ｍ示 文段 ： 桂花摇 落 以后 ， 挑 去小枝 ① 出示 父亲 的诗 ： 细 细香 风淡淡 娴 ， 竞 收桂 子庆 小叶 ， 晒｝ 几天 太阳 ， 收在铁盒 子里 ， 可 以加在茶 叶里 丰年 。儿童解得摇 花乐 ， 花雨缤 纷入 梦甜。 泡茶 ， 过年时还可 以做糕饼 。 全年 ， 整个村子都 浸在桂 ②引导学生背诵。 花 的 香 气 哩 【 点评 】 通 过“ 初步 感受读 ” 、 “ 进 入想象 渎” 、 “ 化 （ １ ） 示范： 同学们猜猜 ， 老 师觉得 哪个 字用得特 别 为现实喊” 、 “ 拓展升华读” 四个层次 的坡度设计 ， 让学 好？教 师示 范批注—— “ 香得浓 ， 浸得透” 。 生将感受 、 想 象化为身 临其境 的感 受 ， 真 正将摇 花 的 （ ２ ） 想象 ： 简单 的六个 字 的背后却 有着 丰富 的想 快 乐化为简单的动作与语 言。 象。师引语 。 预设 （ ２ ） ： “ 带桂 花” 。 （ ３ ） 引导 ： 我们 的感受 ， 还可 以联 系前 后 的句子 ， 母亲说 ： “ 这里 的桂 花再香 ， 也 比不上 家乡院 子里 然后 透过这个字去想象 ， 把桂 花的香 化为更形象 的表 的桂 花 。 ” 达。 联 系前 面的内容 ， 带 着想象 ， 一起来重 新好 好地读 ①生汇报说出 自已的感受。 这句话 。 ②拓展课外 资料 ： “ 我们从大陆移植来 的 ， 生活 七 （ ４ － ） 补充 ： 从“ 浸” 这个 字可 以感 受 到桂 花 “ 香 得 尽管早 已能适应 ， 而心情上 又何能一 日忘怀故 乡的 一 浓、 浸得透 ” 。小花 、 小草 闻到了桂花香 ， 翩翩起舞 ； 小 事一物 。水果蔬菜 是家乡 的甜 ， 鸡鸭 鱼肉是故 乡的鲜 猫、 小狗 闻到 了桂花香 ， 四处 撒欢 。 十几家邻居的房顶 ” “ 内心 总像缺 少一样什 么 ，总像 盼待 一样什 么。 上、 屋里面全都是香 味 ， 桂 花的香气是无处不 在的 ， 它 尤其是情怀落寞之时 ， 那一缕 乡愁 ， 诚然难 以排遣 。” 已经浸人 了村里 每一 户人家的角角落落 ， 也浸 入了村 ③引 出“ 乡愁” ， 这 就是琦君心 中的桂花语 。 里每一个人的心中。 ④对 比感受 ： 童趣童乐——“ 啊 ！真像 下雨 ， 好 香