如何做好初高中历史学科的衔接
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议
随着新课标的实施，初中历史教学和高中历史教学要进行衔接，以实现教学的连续性和顺畅度。
下面我将提出一些建议，以促进初高中历史教学的衔接。
初中历史教学要注重培养学生的历史基本知识和基本史观，为高中历史教学打下坚实的基础。
在初中历史教学中，要注重知识的系统化和概念的内涵，培养学生对历史事件和人物的整体把握能力。
要培养学生对历史的兴趣，让他们主动参与到历史研究中去。
初中历史教学与高中历史教学要在内容和方法上进行衔接。
在初中历史教学中，要注重培养学生的历史观察和历史解释能力，在课堂上通过讲解和讨论，引导学生分析历史事件的原因和结果，掌握历史事实和事件的内在联系。
在高中历史教学中，要进一步培养学生的历史分析和历史综合能力，在课堂上通过开展小组讨论和研究项目，培养学生的历史研究方法和历史思考能力。
初高中历史教学衔接是一个系统工程，需要教师和学校共同努力。
通过注重知识的系统化和概念的内涵，在内容和方法上进行衔接，注意纵向和横向的衔接，以及注重教学策略和方法的衔接，才能实现初高中历史教学的连续性和顺畅度，为学生的历史学习和发展提供良好的环境和条件。
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议随着新课标的实施，初中和高中历史教学的衔接问题引起了广泛关注。
在新课标中，初中历史教育主要围绕古代文明、中世纪、近代史等方面展开，而高中历史教育则更加注重现代史、国际关系、历史思维等方面。
如何将初中和高中两个阶段的历史教育衔接起来，让学生在学习过程中能够顺利地跨越这个阶段，进入到更深入的历史学习中去呢？本文将从以下几个方面进行探讨和建议。
一、知识结构的衔接初中和高中历史教学知识结构的不同，在于初中历史教学更注重基础知识和概念的学习，而高中历史教学则要求学生具备深入思考和独立研究的能力。
因此在初中阶段，教师应该将重点放在学习历史的基础知识和概念上，如世界史的起源、古代文明、中世纪的欧洲、现代史等；而在高中阶段，则应该加强历史的深度和广度，例如更注重国际关系、历史思维和历史文献分析等。
同时，由于初中和高中的教育阶段有所不同，初中阶段需要将知识点进行细致的归纳和概括，而高中阶段则需要更具有挑战性和深度的知识点。
衔接建议：初中和高中历史教学的教学内容，要力求有机衔接起来，学生在上高中时可以快速进入新的知识领域，建立起历史知识的连贯性和分层性。
教师要根据学生的能力和需求，灵活掌握教学重点，适时调整教学步伐和难度，使学生得到充分的学习和思考，有利于顺利衔接和转型。
二、教学方法的衔接初中和高中历史教学方法的不同，在于初中阶段更注重学生的被动接受、记忆和理解能力，而高中阶段则更强调学生的主动思考、探究和创新能力。
因此，在初中阶段教师应以讲授、解释、演示、实践等方式为主，提高学生对历史常识和概念的认识和理解；而在高中阶段，教师应充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考、独立研究的能力，检验学生的创新意识和创造力。
衔接建议：初中和高中历史教学方法的衔接应该更加顺畅和平稳，教师要针对不同阶段采取不同的教学手段，既要注重思维的拓展和提高，同时也要引导学生加强语言表达和写作能力的培养。
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议在新课程标准下，初高中历史教学的衔接是一个重要的课题。
初高中历史教学的衔接，不仅影响学生的学业发展，也关系到历史教学的立意和实效。
为了更好地推进初高中历史教学内容和方法的衔接，我们需要对教学内容、方法和评价等方面进行系统的规划和改进。
本文将从教学内容、方法和评价三个方面提出关于新课标下初高中历史教学衔接的建议。
一、教学内容的衔接建议1. 清晰明确的教学内容链条在新课程标准下，初中和高中历史教学内容有很大的变化，为了保证教学的连贯性和衔接性，我们需要清晰明确的教学内容链条。
对初中历史教学内容进行梳理和总结，确定历史的基本概念、基本知识和基本技能，为高中历史教学内容的展开做好准备。
教师需要结合初中学生的认知水平和学习习惯，适度引导学生了解一些高中历史内容的基本概念，帮助学生建立相关的认知框架和认知结构，使得学生能够较快地适应高中的历史教学内容。
2. 创设知识渗透点为了更好地促进初高中历史教学内容的衔接，我们可以通过创设一些知识渗透点，来引导和帮助学生在初中就建立相关的历史知识体系和认知框架。
通过在初中教学中适当的引入一些与高中历史内容相关的知识点，或者通过辅助教学资源、教材、作业等渠道，鼓励学生主动去了解相关的历史知识，帮助学生在初中就拓展历史知识，为高中的历史学习做好准备。
3. 强化历史思维和方法在初中历史教学中，要注重对学生历史思维和方法的培养。
通过引导学生正确的历史思维方式，教会他们对历史事实进行观察、分析和评价的能力，为高中历史教学内容的衔接和延伸奠定基础。
教师可以在初中历史教学中注重培养学生的历史研究意识、历史文献分析能力、历史资料整理能力等方面的基本能力，帮助学生形成较为完整的历史思维体系。
1. 灵活多样的教学方法在新课程标准下，初高中历史教学要注重教学方法的多样性和灵活性。
教师可以在初中历史教学中积极探索和尝试一些灵活多样的教学方法，如讨论、小组合作学习、案例分析等，帮助学生主动参与历史学习，从而提高学生的学习兴趣和积极性，为学生初步建立起对历史知识的认知和理解。
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议新课标下初高中历史教学衔接是一个非常重要的问题，因为初中历史是高中历史的基础，对于学生后续的历史学习产生了很大的影响。
为了更好地实现初高中历史教学的衔接，我有以下建议：1. 制定统一的教学大纲和课程标准：初高中历史教学大纲和课程标准应该是连贯的，使得初中历史教学内容和高中历史教学内容之间具有衔接性。
教学大纲和课程标准应该明确学生初中学习历史的基本要求和重点，以及学习方法和能力的培养。
2. 设计合理的课程安排和教材选择：在新课标下，应该重新审视历史教材的编排和选择。
初中教材应该更注重培养学生的历史思维能力和历史研究方法，同时重视历史知识的积累。
高中教材则需要更加细化和深入地讲解历史知识和历史事件，提高学生的历史素养和专业能力。
3. 加强对历史概念和基本知识的教学：初中历史教学应该尽可能全面地介绍历史的基本概念和基本知识，为学生打下扎实的历史基础。
高中历史教学则需要更加深入地理解和运用这些概念和知识，培养学生的历史分析能力和历史研究能力。
4. 强调历史思维和方法的培养：历史思维和方法是历史学习的核心，初高中历史教学应该注重培养学生的历史思维和历史研究方法。
教师可以通过历史案例分析、历史文献阅读和历史研究项目等方式，引导学生运用历史思维和方法进行历史分析和研究。
5. 增加历史教育的实践活动：除了传统的课堂教学，初高中历史教育应该注重学生的实践活动。
学校可以组织历史考察、历史实地考察和历史文化体验活动等，让学生亲身参与到历史活动中，提高他们对历史的理解和兴趣。
6. 加强学科教师的专业培训和交流：为了更好地实现初高中历史教学的衔接，学校应该加强对历史学科教师的专业培训和交流。
学科教师可以通过专业培训课程、教学研讨会和学术交流活动等方式，提高他们的教学能力和教学质量。
新课标下初高中历史教学衔接需要着重关注教学大纲和课程标准的制定、课程安排和教材选择的设计、历史概念和基本知识的教学、历史思维和方法的培养、历史教育的实践活动以及学科教师的专业培训和交流等方面。
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议新课标下初高中历史教学应该实现衔接，使初中历史教学与高中历史教学具有不同但连续的内容、形式和方法上的关系，有助于学生更好地理解历史的发展进程，培养学生的历史认识和历史思维能力。
以下是关于新课标下初高中历史教学衔接的建议。
一、课程设置衔接初中历史课程的内容主要是中国历史、世界史和中国地理，高中历史课程的内容主要包括中国近现代史、世界史、国际关系等。
为了实现初高中历史衔接，需要在课程设置上进行有效的补充、扩充和深化。
在初高中历史教学中，可以让学生首先了解中国历史和世界史，习得基本的历史概念和基本的历史知识。
在高中历史教学中，则可以向学生展示中国历史的发展和现代化的实现、世界史的发展和普及等内容。
这样可以使学生具有更完整的历史知识体系。
二、教学风格统一初高中历史教学应该在教学风格上进行统一，令学生学到的知识不会产生断裂感，更好地掌握历史的发展过程。
在初中历史教学中，老师可以采用灵活有趣的教学方法，以传统教材作为基础，结合多媒体、文献调研等方式加深学生对历史的认识和体验。
在高中历史学习中，应该采用更深度、多元化的教学方式，如搜集、整理和分析国内外各种文献、调查材料以及当代国际社会的前沿问题和发展动态等。
三、历史思维能力的培养随着学生学习历史的累积，他们需要越来越多地追求问题表达与分析。
在初中历史教学中，老师可以教学生了解基本的历史思维方法和技能，如对历史知识的掌握、历史事件与人物的分析，以及跨历史时期和跨国家的比较。
在高中历史教学中，老师应该更加关注学生的历史思维能力和判断能力，创造性地运用不同的教学模式，帮助学生掌握独立思考和自主学习的技能，培养他们的创新精神和能力。
总之，新课标下初高中历史教学应该实现有效的衔接，不断扩充、深化和完善学生的历史知识体系，创造具有挑战性的教学环境，培养学生的历史功底和创新能力。
初高中历史教学衔接计划
初高中历史教学衔接计划第一篇：初高中历史教学衔接计划初高中历史教学衔接计划常听有的高一学生说，“我们的初中历史课上得生动活泼，我的历史成绩非常好，经常得高分，为什么进入高一后历史一学就会，一用就错，一放就忘，高中历史真难学”。
出现这个现象的原因就是没有处理好初高中历史衔接问题。
如何搞好初高中历史教学的衔接，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，激发学生学习历史的兴趣。
就成为每一个高一历史教师的首要任务，为了搞好初高中历史教学的衔接，我们高一历史备课组决定从以下几个方面入手。
一、端正学生的学习态度，使学生认识到高中历史学习的重要性。
由于在现行的中考考试制度中，历史成绩不记入中考总分，使得历史课在初中的地位不高，历史是“副课”的观念，早在初中阶段，已经有意无意地根植于学生的观念中，根深蒂固。
这种态度，也被带进了高中历史学习的课堂，面对这种现象，我们决定在学生入学后，想方设法地端正学生的态度，使学生无论是从自身的发展还是高考的需要都认识到历史学习的重要性。
二、指导学生高中历史学习的一些基本方法，使学生尽快进入角色。
由于初高中历史内容的深浅度不一样，要求也不一样，因此初中历史学习方法和高中历史学习方法有很大的不同，高一历史老师在开学之初要给学生学习方法的指导，比如，如何读书，如何听课，如何记笔记，注意古今中外历史知识的纵横联系，注意史论结合，“论从史出，以史带论”等等。
三、想方设法激发学生学习历史的兴趣，缩短适应期。
“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。
这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。
因而，我们可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。
比如，可以通过新颖的导入激发学生学习历史的兴趣，可以通过历史与现实相结合的方法激发学生学习历史的兴趣等等。
四、教学过程中尽量采用通俗易懂的语言，化深奥为通俗易懂。
浅谈如何做好初中高中历史教学的衔接
浅谈如何做好初中高中历史教学的衔接初中高中历史教学的衔接，是中学历史教师十分关注的问题。
学生在进入高中以前，已在初中学习了一定的历史知识，形成了一定的认知和思维方式。
若高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接，不仅能省却很多“重复劳动”，还能帮助学生更快地适应高中历史的学习，甚至激发更多学生学习历史的兴趣。
一、把握初中历史与高中历史教材的特点与初中历史教材相比，高中历史教材一是增加了大量的内容，主要是有关历史现象的史料及其评价；二是对历史事件的叙述侧重点不同，高中重理性分析，初中则重感性描述；三是高中历史是中国近代现代史内容，注重中外历史结合，初中有关中外历史的学习内容是高中历史学习的重要基础；四是在能力要求上，高中着重培养学生的思维能力、自学能力、创新能力和知识迁移能力等。
与初中相比，高中的教学内容、教法与学法、能力要求等均有明显提高。
由于高中学生的知识基础是初中水平，其心智也未完全成熟，在高中历史教学中，完全脱离初中的基础，学生会无法适应；而一味迁就学生的基础，在教学内容和教学方法上不提出新的要求和进行有计划的能力培养，也不利于学生的发展。
因此，处理好高中历史与初中历史教学的衔接至关重要。
二、增强高中教师的衔接意识高中教师要熟悉初中历史教材和学生的学习情况，应准确掌握学生初中所学的教材和课程标准的特点，了解每一个学生初中阶段所掌握历史知识的实际情况，提高历史教学的连续性和针对性，这样才能保证高中历史的教学内容详略得当，教学方法有的放矢。
另外，高中历史教师也应多与初中历史教师沟通交流，相互听课，了解兩者的差异和存在的实际问题，优化教学内容和教学方法，提高课堂教学的有效性。
三、教师教育教学理念和学生心理品格衔接高中新生成熟冷静与幼稚浮躁并存，多情善感与冷漠无情同在；活泼外向与孤僻内向共生；自我表现和自我封闭也在这一群体中矛盾且统一。
初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，旨在以历史故事激发学生的兴趣。
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议历史教学是中小学教育中不可忽视的一部分，对于学生的历史文化素养和思辨能力的培养具有重要意义。
新课标下初高中历史教学衔接是一个关键问题，需要制定合理的教学方案和教学策略，以保证学生的学习连贯性和深度发展。
在此，我提出以下几点建议：要加强教材的衔接性。
新课标下初高中教材的编写要注重前后章节和内容的关联性，避免内容的重复和断裂。
教材的难度也要适当调整，以满足初高中学生的学习需求。
可以将初中历史教材中的一些重要人物和事件引入到高中历史教材中进行深入讲解，增强学生对历史知识的理解和记忆。
要加强教师培训和教学能力提升。
由于新课标下初高中历史教学衔接涉及到教学内容和教学方法的改变，教师需要适应新的教学要求和教学理念。
学校应该加强教师培训，提高教师对新课标的理解和运用能力。
学校还可以组织教师参加研讨会和教研活动，交流教学经验，共同探讨新课标下初高中历史教学衔接的问题，提高教师的教学能力和教学质量。
要灵活运用教学手段和教学策略。
新课标下初高中历史教学衔接要求学生具备更强的思辨能力和分析能力，因此教师应该灵活运用不同的教学手段和教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以引入小组合作学习，让学生在小组内互相讨论和合作，培养学生的合作精神和团队合作能力。
教师还可以运用多媒体教学和信息技术手段，提供丰富的学习资源，让学生通过多种渠道获取历史知识，并加强对历史知识的理解和掌握。
要注重评价和反馈的有效性。
新课标下初高中历史教学衔接要求学生进行更多的思考和探索，因此评价和反馈的方式也应相应调整。
教师在评价学生的学习成果时，既要关注学生的知识掌握程度，又要注重学生的思维能力和思考方法。
教师还应该及时给予学生反馈，让学生了解自己的不足之处，并采取措施进行改进。
这样既可以促进学生的学习动力和兴趣，也可以提高学生的学习效果和能力。
新课标下初高中历史教学衔接是一个需要重视的问题，教师和学校要加强教学内容和教学方法的衔接，提高教学质量和教学效果。
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如何做好初高中历史学科的衔接
发表时间：2012-06-12T15:53:33.607Z 来源：《教育学文摘》2012年7月总第60期供稿作者：宁俊芝
[导读] 高中历史教师的责任更大、更重了，必须从多方面出发做好初高中历史教学的衔接。
◆宁俊芝河北省内丘县第二中学054200
刚跨入高中的学生，面对高中各门学科往往会经历一个学习发展的曲线，这条学习发展曲线大致有四种类型：稳定型、下降型、起伏型、上升型。
良好的开端是成功的一半，高中新生应该主动了解高中学习的特点，作好思想、心理、学习上的准备，迅速适应高中阶段的学习。
曾经有学生问我：“老师，在初中的时候我的历史考试总是八九十分，甚至有时候我还考过满分，而到了高中以来要想及格都很难，这究竟是为什么？” 很多刚刚步入高中的新生都有这样的感觉，这种现象在高一的新生中非常普遍。
这究竟是为什么呢？难道进入高中以来历史学科就真的那么难学？
一、高中学中望史兴叹的原因
1.环境与心理的变化。
学生在入学前，就耳闻高中历史很难学，高中历史课一开始时出现的一些难理解的抽象概念，比如什么原因、性质、实质、本质、影响等等。
同时经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生有了“松口气”的想法，入学后无紧迫感，面对新学校、新同学、新老师、新集体……学生既兴奋又陌生，又不知道如何处理才好，这些原因使我们的新生从心理上处于被动局面。
2.教材的变化。
九年制义务教育的实施和素质教育的全面推行，新课程标准下的初中历史教材在内容上进行了较大幅度的调整，在难度、深度、广度上都有大大降低了。
且九年义务教育教材偏重于知识的基础性、普及性，缺乏对概念的严格定义和历史规律的严格论证。
而高中历史虽然对教材内容也进行了适当的调整，但由于受到高考的限制，高中教师都又不敢降低难度，从一定意义上讲，初、高中教材内容的难度差距不是缩小了，而是加大了。
3.教法的变化。
在初中，由于教学内容少，难度小，题型简单，时间充足。
因此，教师对教材的重点、难点讲得细，讲得透彻。
学生有充足的时间去理解、去掌握。
学生在初中三年形成了特有的学习模式，有的学生认为这种学习模式在高中也同样适用。
面对高中历史教材内涵丰富、教学要求高、教学进度快、信息广、试题难度大的特点，部分学生不愿改变以前的学习模式，这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。
做好初高中历史学科的衔接，这就成为我们历史教师的首要任务。
下面我想从我的教学实践中谈谈我的看法。
二、走出误区，做好初高中的历史衔接的方法
1.做好心理辅导工作，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有充分调动学生学习的主观动能性和积极性，才能使学生的大脑处于兴奋、活跃状态。
教师在授课时要注意创设情景，阐明历史作为人文学科在学习、工作和生活中的巨大作用，同时鼓励学生多质疑和多提问，允许学生“刨根问底”、“异想天开”，让学生学有所思，学有所得，展示自己的才能，体验学习的快乐，增强学习的兴趣。
2.了解高中历史学习的内容和初中历史的差异性。
初中历史课本编排联系生活，形象生动，扎实、活泼、有序地进行基础训练，注重学生对基础知识的再认、再现能力，培养学生学习历史的兴趣，考查学生的是“是什么”；而高中历史教学则不同：课本编排突出了综合性，注重历史原因和结果的分析，也就是我们通常所说的“两头大中间小”。
培养学生在初中掌握基础知识的前提下，利用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、归纳、总结、正确认识、评价历史事件和人物的能力，考查学生的是“为什么”。
因此，针对这些情况教师要从教学实际和学生实际出发，我们的学生很多在初中是没有经过系统地学习的。
由于种种原因初中的历史教师大多都是其他学科兼职，而且初中历史不参加中考，学生也不重视，可以说学得“一塌糊涂”，这样学生学习起来非常吃力，可以说一切都得从零开始。
高中历史教师的责任更大、更重了，必须从多方面出发做好初高中历史教学的衔接。
3.要有明确的学习目标，才能做到有的放矢。
如果不知道一堂课讲些什么，学些什么，听课就无目的性；不知道重点难点所在，就不能实现“学非一日之功，要力争一日之效”的目标。
了解了高中历史学习的主要特点，针对自己的情况，采取相应的措施，改变初高中学习过渡中不适应的状况，科学的学习方法就是说学习时采用一套科学高效的方式或途径，要抛弃那种单纯依靠延长学习时间，概括一些优秀学生的学习方法，要让高一的新生，在学习上注意做到先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。
戒把学习当做苦役，提倡对知识和智慧的追求；戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主；戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。
正处于初高中过渡期的高一学生，更应重视并学习别人用实践换来的经验与教训，博采众长。
一方面使自己少走弯路，尽量缩短过渡期，尽早步入高中学习的轨道；另一方面，在别人经验教训的基础上，针对现代社会知识急剧扩增的新特点，结合自身的实际，积极摸索并迅速走出一条高效率的成功之路。
4.初高中学习能否顺利过渡，还有一个十分值得重视的问题，那就是看学生是否对自己的学习充满自信。
教师要针对高一新生的心理状况多思、多想，处理好学生在高一起步阶段学习所遇到的困难，消除其恐怖心理，对历史产生浓厚的学习兴趣，激发其强烈的学习求知欲，使学生处于最佳的学习状态。
高一的教学更需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。
要使学生相信：暂时的挫折无碍大局，只会帮助你积累经验教训；相信自己有能力，只是不得要领，没有施展出来；相信自己定能总结出一套只属于自己的好方法来；切莫一遇困难，就沮丧、心烦，寝食不宁。
总之，每一位刚进入高中的学生，都要充分估计自己的学习潜力，树立信心，及时调节自己的情绪、态度和行为，不断改进学习方法，只有扎扎实实地打好基础，才会有更大的进步和新的飞跃。