浅谈初高中历史教学衔接的策略
初高中历史教学衔接的策略论文
初高中历史教学衔接的策略论文摘要：当前初高中历史教学的衔接处于普遍缺失的状态。
如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，完成初高中教育的顺利过渡，就成为高中历史教师的重要任务。
本文提出从教师与学生两个角度入手，采取可行性的措施，开展初高中历史教学衔接工作，帮助学生实现学习初高中历史的顺利过渡，为学生学习高中历史奠定良好基础。
关键词：历史教学；初高中衔接；衔接教育当前，衔接教育是基础教育领域的一个热门话题。
每当暑假来临之际，“小升初”、“初升高”的语、数、英、理、化、生等各种类型的衔接班报名都异常火爆。
然而有关初高中历史的衔接问题则鲜有人问津，可以说初高中历史衔接处于普遍缺失的状态，这种缺失给高一学生学习高中历史带来了很大的障碍。
那么，应该如何解决初高中历史教学衔接问题，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，完成初高中历史教育的顺利过渡呢？笔者认为，应该从教师与学生两个角度入手，采取可行性的措施，帮助学生实现学习初高中历史的顺利过渡，为学生学习高中历史奠定良好基础。
一、历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用教师是学校教育的主导者。
历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用，做好以下几方面的工作：１．增强衔接意识，提升对初高中历史教学衔接的重视程度。
初高中历史教学衔接的缺失很大程度上要归因于很多历史教师的衔接意识淡薄，以为初高中衔接是语数英这样的主科与理化生学科的事，与历史学科没什么关系，进而毫不关心初高中历史教学衔接。
甚至出现了初中历史教师从未看过高中历史课本，高中历史教师也从未了解初中历史讲了什么的奇怪现象。
当前，初高中历史衔接的缺失已经成为阻碍很多学生提升历史学习成绩的一个重要原因。
历史教师需尽快转变观念，认识到初高中历史教学衔接的重要性，增强衔接意识，重视并落实初高中历史教学衔接工作。
２．研读初高中历史课标与课本，做好初高中历史知识体系的衔接。
课标与课本是初高中衔接的根本依据。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略人类行为受历史过去和当前社会文化环境联系紧密，因此，初高中历史衔接教学的策略只有让学生深入研习、理解历史，才能促进他们的思维能力和创新精神的发展，更好的做好学习任务，实现学习目标。
初高中历史衔接教学的策略，首先要丰富学生的知识积累。
学生的历史知识是衔接的基础，因此，在设计课程的过程中，教师应该通过语言、文本、图片、地图和地理等多种教学手段，以由浅入深的程序，教学内容覆盖从初中到高中历史，使学生全面、系统地掌握历史知识。
其次，初高中历史衔接教学的策略应该突出历史现代性。
教师要通过课程安排，引导学生发现历史问题，让学生知道历史中的演变、规律，了解历史文化中的影响和象征，让他们意识到历史继承的影响以及当代社会问题的根源，从而使学生理解历史的现实意义，拥抱未来，真正进行历史思维。
此外，初高中历史衔接教学的策略还应该鼓励学生展开针对性思考，加深他们对历史事件的认知理解。
教师要把手段和实践结合起来，通过讨论、问答、探究、调查等方式，激发学生的主动思考，让学生以个人的角度思考历史，从宏大的影响中拓展出丰富的联想，对历史经典文化进行深层次、全方位的分析，把古人的智慧经验渊源应用于当今。
最后，初高中历史衔接教学的策略还要鼓励学生参与实践、做研究。
为了激发学生学习历史的热情，让学生深入研究、理解历史，教师要引导学生去现场考察，给予学生相关的参考研究资料，从而开阔学生思维，拓展视野，加强历史思维能力，更好地实现历史学习的目标。
总之，为了让学生全面、有效地学习历史，初高中历史衔接教学的策略应该注重丰富学生的知识积累、突出历史现代性、鼓励学生展开针对性思考以及参与实践、做研究等多种方式，大力启发学生的潜能，使他们能够拥有有效的学习方式、避免学习困难，更好地实现学习目标。
浅析初中历史与高中历史的衔接
浅析初中历史与高中历史的衔接初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
二、教师调查了解学生在初中的学习情况。
可采取问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
教师只有了解学生的真实情况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
三、初中历史教学是高中历史教学的基础。
1、初中历史教学重点应侧重学生基本知识体系的构建奥苏贝尔认为，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”因此，学生必须在有效地掌握初中所学知识的前提下，才能进行高中更加深入的学习。
影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论等构成。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
从上面的初中历史教学案例中我们不难发现，初中教师在讲解新课时，只要是围绕各个历史事件的知识结构展开的，目的是为了使学生形成稳定的认知结构，为以后的高中学习打好基础。
2、初中历史教学着眼于学生历史学习间接兴趣的培养初中生要学习大量的史实知识结构，如果仅靠单调的文字说明和教师的照本宣科，难以培养起学生对历史的兴趣。
因此，鉴于初中生还是处于以形象思维为主的思维发展阶段，初中历史教学应通过学习内容的情节、表现形式的多样性，以及教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力。
浅谈初高中历史教材衔接的应对策略
浅谈初高中历史教材衔接的应对策略漳浦二中杨爱川新课改以来，初高中教材衔接问题一直备受一线教师及教研员的关注，甚至有的学科还成书专门讨论，历史学科也不例外。
今年是本人从事高中起始年段新课程教学的第二次，对初高中历史教材的衔接问题颇有感触，通过认真的探讨及借鉴别人的经验，在教学实践中，能较好地解决教材衔接问题。
利用这次教研的机会，把初高中历史教材衔接上的一些做法及不成熟的看法呈现出来，希望能起到抛砖引玉的作用。
一．熟悉初中历史知识，了解初高中课程的不同，找出衔接点，以便制定具体可行的教学方案，缩短学生适应高中历史学习时间。
（一）初高中的课程标准和形式的不同高中历史新课程按政治、经济、思想文化和科学技术领域分三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，教材的呈现形式是模块加专题。
初中课程内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。
这种课标下的教材呈现形式实际上是通史加主题的形式。
课程标准的不同，决定了初、高中教材体例、教材内容、教材难易、教材繁简、教材资料选取以及教学形式的不同。
从表格中可以看出，课程标准都强调三者之间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体；同时，强调掌握历史知识不是历史学习的终极目标，而是提高学生人文素养的基础和载体。
（三）课程内容的区别与联系中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。
初中主要以主题的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。
在主题形式的同时，初中历史还在一定程度上兼顾了历史的时序性和线索性。
高中课程内容对历史知识的体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，历史内容的呈现形式发生了巨大的变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略首先，为了保证初高中历史教学的有效衔接，需要对学生的历史知识基础进行评估。
初中历史教学主要围绕中国古代史、近代史和现代史三个时期展开，而高中历史教学则主要以现代史作为教学内容。
因此，在初高中历史教学中，需要评估学生对中国历史的整体把握、历史事件的了解程度、重要人物的认知程度等方面的知识点，以便制定更为细致的教学计划和策略。
其次，需要建立起初高中历史教学的“桥梁”，以便更好地将历史知识进行有序、连贯的教学。
这个“桥梁”可以分为三个方面。
第一方面是“链式教学”，即在初中历史教学中，要让学生多接触高中所需学习的历史知识，让初中历史教学中的知识能够为学生的高中学习打下基础。
第二方面是“梳理历史大图景”，即在初中历史教学过程中，应让学生对中国历史的大图景及其演变有一个全面的认识，并指导学生在课外时间了解历史知识的延伸。
第三方面是“过渡性教学”，即在初中和高中历史教学的交接环节中，应适当增加过渡时期的历史知识点，并进行相关的知识讲解和讨论，让学生更加顺畅地过渡到高中历史教学阶段。
最后，需要采用多种教学手段，以满足不同性格特点和学习习惯的学生的学习需求。
针对性较强的个别辅导、小组协作呈现、多媒体互动教学、现场教学等教学方法都可以有针对性地运用于初高中历史教学。
这样可以进一步帮助学生巩固历史知识，提高学习兴趣和学习效果。
总之，初高中历史教学是一项复杂而繁琐的工作，需要教师有足够的耐心、毅力和专业素养来完成教育和教学的使命。
针对这个问题，教师们应积极寻找把握有效衔接的策略，增加一定量的历史知识，探索更加丰富多元的教学方法，才能更好地满足学生的学习诉求，让每一位学生在历史教育中得到真正的成长和进步。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略历史教育在初高中阶段是非常重要的，它不仅仅是学生对过去了解的一种途径，更是培养学生独立思考、批判性思维和解决问题能力的重要教育内容。
初高中历史教学之间存在着明显的衔接问题，尤其是在内容的难度和深度上。
为了使学生在学习和接受历史知识的过程中不出现断档和阻碍，教师需要制定一些有效的策略来进行教学。
教师需要了解初中历史和高中历史的教学内容和要求。
对于初中历史教学，教师需要注重学生对历史事件的了解和记忆，以及对历史知识的理解和分析。
高中历史教学则更加注重历史事件的深度和广度，学生需要对历史事件进行更深入的研究和思考。
教师需要在制定教学策略时明确两个阶段的学习重点，有针对性地进行教学安排。
教师需要通过多种教学手段进行教学，如课堂讨论、小组合作、研究性学习等。
在初中历史教学中，教师可以通过直观的教学手段和生动的案例来引导学生对历史事件进行了解和记忆，同时引导学生对历史知识进行理解和分析。
在高中历史教学中，教师可以通过引导学生进行研究性学习和探究性学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过这些多种教学手段的组合运用，可以有效地帮助学生在初高中历史教学内容之间有一个顺畅的衔接。
教师需要保持对学生的鼓励和引导。
初高中历史课程的内容难度和考核方式都不相同，这对学生的学习状态和学习压力都会带来一定的影响。
教师需要在教学中保持对学生的鼓励与引导，帮助学生建立正确的学习观念和学习态度。
教师可以适时地组织一些历史知识竞赛或历史知识游戏，增加学生学习历史的趣味性和吸引力，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
初高中历史教学之间的衔接是一个重要而又复杂的问题，教师需要通过制定有效的策略，通过多种教学手段的组合运用，培养学生的学习方法，帮助学生建立正确的学习观念和学习态度，帮助学生在学习历史的过程中获得良好的连续性和顺畅度，使学生更好地适应初高中历史课程之间的过渡。
只有如此，学生的历史学习才能取得更好的效果，为学生的终身发展和社会责任做好铺垫。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略初高中历史衔接教学是指初中历史和高中历史之间的教学衔接问题。
初中历史教学以古代史、近现代史为主，高中历史教学则比较注重中国近现代史和世界现代史的教学。
由于这两个阶段历史教学内容和教学目标的不同，使得初高中历史教学衔接成为一个值得关注的问题。
本文将从多角度进行分析，试论初高中历史衔接教学的策略。
初高中历史教学的衔接还需要注重教学方法的衍变。
初中历史教学注重的是学生对历史知识的初步理解和掌握，而高中历史教学则要求学生对历史知识进行深入的思考和分析。
在教学方法上，应该从注重基础知识的传授逐渐过渡到鼓励学生分析历史问题的能力训练。
也要注重引导学生学会运用历史知识解决实际问题的能力，强化学生对历史知识的实际运用。
初高中历史教学的衔接需要注重教学工具和手段的更新。
随着科技的不断发展，各种新型的教学工具和手段层出不穷，这为历史教学的衔接提供了新的可能。
可以通过多媒体教学手段，将历史知识呈现得更加生动形象，激发学生的学习兴趣；可以通过互联网等渠道，为学生提供更多的历史学习资源，丰富学生对历史知识的了解和掌握；可以通过智能化的教学设备，为历史教学增添更多的趣味和互动性，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师可以积极探索和尝试各种新型的教学工具和手段，为初高中历史教学的衔接提供更多的可能。
需要加强初高中历史教学之间的交流与研究。
初高中历史教学的衔接是一个复杂而严肃的教学问题，需要教师、学校和教育部门等多方共同合作。
教师可以加强学科交流，分享各自的教学方法和经验，为初高中历史教学的衔接提供更多的启发和借鉴；学校可以建立初高中历史教学的衔接机制，为学生提供更加顺畅的历史学科过渡；教育部门可以加强相关政策和规划，为初高中历史教学的衔接提供更加有力的支持。
通过多方的共同努力，可以不断完善初高中历史教学的衔接，为学生提供更加优质的历史教育。
初高中历史教学的衔接
初高中历史教学的衔接一、背景初中历史教学和高中历史教学有着密切的联系，初中历史是高中历史的基础，对于学生的历史研究和发展具有重要的意义。
因此，初高中历史教学的衔接尤为重要。
二、教学内容的连贯性初高中历史教学应保持教学内容的连贯性。
在初中历史教学中，应着重培养学生的历史素养和基本历史知识，为高中历史教学打下良好的基础。
在高中历史教学中，则应进一步深化学生的历史认知和批判思维能力，引导学生进行更加深入的历史研究。
三、教学方法的衔接初高中历史教学应衔接教学方法。
初中历史教学注重培养学生的基本历史技能，如查找资料、整理历史事件等。
高中历史教学则应进一步引导学生进行历史研究和解读，培养学生的历史研究能力和历史写作能力。
因此，在初中阶段就应当引导学生研究适合高中历史教学的研究方法和写作技巧。
四、教材的过渡初高中历史教材的选择也应进行过渡。
在初中历史教学中，应选择更加简明扼要的教材，突出重要收获和基本概念。
在高中历史教学中，则应选择更为详尽和深入的教材，便于学生深入了解历史事件。
初高中历史教材的过渡要有层次感，逐步培养学生对历史的兴趣和认知能力。
五、评价方式的衔接初高中历史教学的评价方式也应进行衔接。
初中历史教学可以注重对学生的基本历史知识、口头表达和合作能力进行评价。
而高中历史教学则应注重对学生的历史研究能力、写作能力和批判思维能力进行评价。
六、教师的引导和帮助初高中历史教学的衔接需要教师的引导和帮助。
教师应在初中历史教学中关注学生的历史研究兴趣和潜力，并为学生提供高中历史教学的先导知识。
在高中历史教学中，教师应注重培养学生的独立思考和批判思维能力，并引导学生进行更加深入的历史研究。
七、与学生的互动和参与初高中历史教学的衔接应与学生的互动和参与相结合。
教师可以通过开展小组讨论、研究报告等形式，让学生参与到历史话题的研究和讨论中，提高学生的历史研究兴趣和主动性。
初高中历史教学的衔接对于学生的历史学习和发展具有重要的作用。
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究 学生是 实 现初 高 中历史 教学 衔接 的前 提 。
１ ． 研究 学 生历 史 基础 知识 掌 握情 况 。古人 曰 ： “ 知
己知彼 ，百 战不 殆 ” ，高一 学 生 刚从 初 中走 过 来 ，他 们
下旬（ 学教育研究） 中
谆辑 屯
在初 中 阶段历 史 学 习的状 况怎 样 ？基础 如 何 ？高 中新 课
一
方 面 ， 则 是 强 调 “ 师 ” 在 教 学 观 念 、教 学 方 式 等 教
方 面 的提 升 。
一
合作 和交 流学 习 的能力 。 在 “ 感 态 度 价 值 观 ” 方 面 ，初 高 中历 史 课 程 标 情 准都 把培 养 学生 的爱 国 主义 情感 放 在首 位 。但 在初 中 ．
生 自主学 习 、合 作学 习 和探究 性学 习。但 学生 刚 刚升 入
程强 调学 生是 学 习 的主体 ，老 师对 这一 主 体 的历史 学 习
情况 必须 有 所 了解 ，否则 ，衔 接就 无从 下 手 。 同时 ，高 中新课 程 历 史 内容 多 、涉 及 面 广 、跳 跃 性 大 、课 时 有
控。 ２研 究 学 生 历 史 学 习 的 思 维 差 异 。 在 整 个 中 学 阶 段 ． ． 学 生 的 思 维 处 于 经 验 型 向 理 论 型 过 渡 的 阶 段 ．而 研 究 表
（ ）转变 教师 角 色 。教 师 角色 是指 教 师在 教 学活 动 １
明高一 年级 就 是学 生思 维转 型 的关键 期 。高 中历 史新 课
主 要 让 学 生 形 成 健 全 的 人 格 、科 学 的 态 度 和 一 定 的 国
、
研 究 初 高 中 历 史 课 标 是 实 现 初 高 中历 史 教 学 衔
接 的 基 础
高 中与 初 中历 史 课 程 都 属 于基 础 教 育 的重 要 组 成
部 分 ．二 者 之 间 是继 承 与发 展 的关 系 ，两 者 的联 系与
二 、 研 究 学 生 是 实 现 初 高 中 历 史 教 学 衔 接 的前 提
中历 史课 程标 准 的特 点和 要求 。
２课 程 目标 的联 系 与 差 异 。 在 知 识 方 面 ， 初 中 历 史 ．
课 程 兼 顾 了历 史 知 识 的 时 序性 和 系统 性 ：高 中则 更 强
调 历 史 知 识 的 专 题 性 。 在 能 力 方 面 ， 初 中 要 求 掌 握 基
高 中 ，仍 存 在依 赖 性 ，只有 让其 自立 ，辅 以学 法 指 导 ．
学 生才 能迅 速进 入 角色 。因此 ，历 史 教师 应对 学 生进 行 正 确 的学法 指导 ，一 开 始就指 导 好学 生 预 习 、听课 、笔 记 、作业 、复 习等环 节 。 ３转 变教 师 教学 观 念 一～ 实 现初 高 中历 史 教 学衔 接 ． 的根 本 。转 变教 师 的观念 是实 现初 高 中历史 教 学 衔接 的
观是 单 向性 的 ，核 心是 “ 授 知 识 ”和 “ 付 考 试 ” 传 应 。
新课 程 强 调 的是 互 动培 育 式 的 “ 展 能力 ” “ 正态 发 、 端 度” “ 、 教书育 人 ”的教育 观 。
①树立以人为本的教学观。历史 的最大价值就是对
现 实 的人文 关怀 ，教 学作 为 中介 ，力 图传 达历 史 的人 文 内涵 。教 师应 重 视德 育功 能与 教学 的结 合 ，明确历 史 教 材 、教学 和 考试 只是 认识 历史 的一 种方 式 ，帮助学 生 树 立 正确 的人 生观 和价值 观 ，才 能使学 生终 身受 益 。
教 材 中 丰 富 、高 尚的 人 文 品格 、人 文素 养 、人 文精 神 ，
培 养 学 生 学 会 用 科 学 的 历 史 观 分 析 问 题 、解 决 问 题 的 能
②转变历史教法观。新课程倡导 自主学习、合作学
习和 探 究学 习 ，旨在 调 动学 生 学 习 的 主动 性 、积极 性 ，
中 心 环 节
③ 由教学实施者变为合作者。合作者角色是指教师
以平 等 的身 份 ，用 合 作 的方 式 与 学 生 共 同完 成 教 学 任
务。 （ ）转 变教 学观 念 。教学 观 是教 师对 教 学本 质 和过 ２ 程 的基本 看法 。对 教学 起着 指导 和统 帅作 用 。传 统 教学
①由课堂控制者变为促进者。教师应从过去仅作为
知 识传 授 者这一 核 心角 色 中解放 出来 ，把 教 学 的本质 定
位 在 师生 共 同学 习 、共 同体 验 、共 同感悟 、共 同成长 的 生命历 程 ，师生之 间是 一种对 话 、一种 沟通 ，是合作 。
②由教学权威转化为组织者。即指教师由 “ 知识的
煞 点 金 攻 略
浅谈初高中历史教学衔接的策略
晏 福 平
（ 重庆 市礼 嘉 中学校 ，重 庆 ４ １ ２ ） ０ ２ １
摘 要 ：研 究初 高 中历 史课 标 ，把 握 二者 的联 系与差异 ；研 究学生 ，掌握 高一阶段 学 生的 生理 、心 理 、认
知 等 规 律 ；采 取 正 确 的 对 策 ， 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 转 变 学 生 学 习 方 式 ，转 变 教 师 教 学 观 念 是 实 现 初 高 中 历 史教 学衔 接 的 关 键 。 关 键 词 ： 新 课 程 ；初 高 中 历 史教 学 ；衔 接 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ２ － ３ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （０ ２ ２ — １ ７ ０
中历史 教学 衔接 。在 新课 程 中 ，教 师应 实 现 以下 角色 观
念 的转换 ：
３研 究学 生 学 习方 式 的差 异 。高 一 学生 的 学 习方 法 ． 处 在 从 被 动记 忆 向 自主探 索转 变 的过程 中 ． 初 中生 依
赖 性较 强 ．更 多的 习惯 于教 师传 授 知识 ，他们 普 遍 养成
历 史 学 习 的 基 本 方 法 ． 主 要 包 括 ： 历 史 唯 物 主 义 的 基 本 方 法 、探 究 的 方 法 、独 立 思 考 的 学 习 习 惯 、 同 他 人
生 基 于 学 习方 法 层 面 的 转 变 ．基 于 情 感 、态度 和价 值
观 方 面 的 升 华 ． 基 于 知 识 方 面 的 结 构 化 、 系 统 化 。 另
则 ， 以专题 的形 式 构 建 了必 修 和 选修 两部 分 内容 。这
样 ，避 免 了 初 中 和高 中历 史 知 识 的 简 单重 复 ，更 有 利
于高 中学 生 综 合 分 析 问题 能 力 的 提 高 。但 主 题 是 专 题 学 习 的基础 ，专题 是 主题 学 习的提 高和 深化 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中 由所 处 的特殊 地位 决定 的行 为模 式 。教 师 的角 色转 变
不 仅 意味 着教 师要 以 自己 的角色 作用 来实 现新 课 程 的有
程 恰恰 注重 对学 生 的历 史思 维训 练 ，以培 养学 生 分 析 问
题 和解 决问 题 的能力 。
关 要求 。而且要 通过 教 师角 色 的转变 来更 好地 实 现初 高
根 本 ． 这 种 观 念 的 转 变 实 际 上 是 教 师 对 自己 角 色 和 教 学 理 念 的重 新 认 识 和 定 位 。
限 ，老 师往 往感 叹教 学任 务无 法 完成 ，如 果我 们 了解 学
生 在初 中所 学 、所知 ．那 么 ，高 中历史 教 学则 可 在 “ 心 中有 数 ” 的 基 础 上 ，使 我们 的 教 学 详 略 得 当 ，从 容 调
准 理 念 都 包 括 了 “ 养 和 提 高 学 生 的 历史 意识 、文 化 培 素 质 和人 文素 养 ；面 向全体 学 生 ；倡 导 学生 学 习方 式 、
教 师 教 学 方 式 的 转 变 和 形 成 对 学 生 综 合 素 质 为 目标 的
评 价 体 系 ” 四个 方 面 ，可 见 ，初 高 中历 史 课 程 标 准 在
了 “ 师教 什 么 ，学 生学 什 么 ，考试 考 什么 ” 的学 习模 教 式 。但 是 ，高 中教材 内容多 、课 时 紧 ，学 生要 在 教 师指 导下 。充分 发 挥 主动 学 习 的积 极 性才 能完 成 学 习任 务 。 而大部 分学 生 还 以老一 套 的被 动学 习方 法对 待高 中历史 学 习 ，没有 养 成预 习 的习惯 和掌 握 正确 的听课 方 法 ，上 课 听不 懂 ，跟不 上 ，不 得要 领 ，不 能很 好的 理解 知识 。
要 顺利 实 现初 高 中历史 教 学 的衔接 ，要 求 教师 必 须 采取 正确对 策 ： １激 发学 生 的兴 趣是 实 现初 高 中历 史 教 学 衔接 的动 ． 力 。 “ 趣是 最 好 的 老师 ” 兴 ，教 师 可 以 从 学生 的好 奇 心 出发 ．通 过 各种 手段 激 发学生 的学 习欲望 ，充 分 调动 学 生 的积 极 性 。让 学 生 主动 去 学 习 ，去 体 验学 习 的快 乐 。 这样 ，学生 既可 以充 分享 受 到学 习 的乐趣 ，又 能 够感 悟 历 史所 带 给他们 的丰富 知识 和深 刻 的人 生哲 理 。以历 史
差 异如 下 ： １ 程 理 念 的 联 系 与 差 异 。初 、 高 中 的 历 史 课 程 标 ． 课
际 意识 ；高 中则 强 调 了对 人 文 主 义 精 神 的理 解 和历 史 意识 的培 养 。 ３课 程 内容 的联 系 与差 异 。中学 历史 教 学 的主要 内 ． 容 都 是 中国 历史 和 世界 历 史 。初 中 主要 以 主题 的形 式 ， 基本 按 照 历 史 发 展 的 线索 ，要 求 学 生 初 步 了解 人 类 社 会 的发 展 及 其 基 本 规律 。高 中课 程 对 历史 知 识 的体 系