初高中历史教学衔接的思考
如何解决初高中历史教学衔接问题
初高中历史教学的衔接富裕县实验中学王建东如何解决初高中历史教学衔接问题，一直是中学历史教师关注的老话题。
然而新一轮高中课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。
如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。
一、初中、高中历史课程设置状况分析：从课程目标看，二者有联系（衔接）也有差别: 二者都强调三维目标，都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。
但二者仍有明显区别：（1）知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。
（2）能力方面， 初中要求： 正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。
高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。
从中可见，尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。
这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显。
初中历史主要是“了解”、“知道”、“简述”、“概述”等相对低层次的能力要求；而高中历史要求在“了解”、“列举”（识记）基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，能力要求明显高于初中出一大截。
除了课程目标的联系和差别外，初中、高中在课程结构、内容标准上也存在着联系和差别。
初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。
但二者同样存在较大差异：第一，课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，要求初步了解人类社会的发展及基本规律；一定程度上兼顾了历史的时序性和粗略线索。
高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，在初中通史体例的基础上，采用了模块+专题的体例 这种体例这有利于提高高中学生综合分析问题的能力。
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索1. 引言1.1 背景介绍在初中历史教学中，学生开始接触到了中国和世界历史的基本知识，打下了扎实的历史基础。
然而，随着学生升入高中阶段，历史教学的内容和要求也随之增加和提高。
这就给初高中历史教学衔接提出了重要挑战。
初高中历史教学衔接的顺利进行，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和背景，更有利于提升他们的历史学习能力和兴趣。
而现实情况中，很多学生在初中历史学习结束后，由于缺乏有效的衔接措施，导致在高中历史学习中面临诸多困难和挑战，影响了他们的学习效果和学习兴趣。
因此，对初中历史教学到高中历史教学的衔接问题进行深入探讨和研究，找出问题所在并提出解决办法，对于提高学生的历史学习成绩和兴趣具有十分重要的意义。
本研究旨在探究初中历史教学中存在的问题，分析初中历史教学与高中历史教学的差异，提出解决问题的思路和措施，并通过教学实践探索有效的衔接策略，以期为教育教学实践提供有益帮助。
1.2 问题意义初中历史教学中与高中历史教学的衔接问题一直是教育界和历史教师们关注的焦点。
这个问题的意义在于，对于学生的学习和发展具有重要意义。
初高中历史教学的衔接问题关系到学生历史学习的连贯性和系统性。
如果初中历史教学与高中历史教学没有有效衔接，学生在学习中可能会出现断层，导致学习效果不佳。
对于教师来说，如何有效地将初中历史教学和高中历史教学衔接起来，也是一项具有挑战性的任务。
教师需要根据学生的学习特点和教学内容的难易程度，设计合理的教学环节和教学方法，以确保学生能够顺利过渡。
研究初中历史教学到高中历史教学的衔接问题，不仅对学生的学习有益，也对教师的教学实践具有重要的指导意义。
通过深入探讨这一问题，可以提高学生的学习兴趣和能力，促进历史教学质量的提升。
1.3 研究目的研究目的是为了探索初中历史教学中存在的与高中历史教学衔接问题，分析其原因，并提出相应的解决措施。
通过研究初高中历史教学的差异和存在的问题，旨在促进教育教学改革，提高学生的学习历史的能力和兴趣，进一步完善历史教学体系，为学生顺利过渡到高中历史学习打下良好的基础。
关于新课改背景下初高中历史课程衔接的几点思考
、
初 中与高中历史课程 的“ 节 ” 脱
从新 课标设计 的教科 书编排结 构来 看 ．初 中为通 史框 架 ， 中开专题课提 高。高 中新 教材采用 “ 高 模块 十专题 ” 编排
方 式 ， 种 以专 题 为 主 的 形 式 ， 给 教 学 带 来 不 少 困 难 。况 这 会
同 ， 程标 准 的 要求 不 同 ， 何 使初 高 中历史 教 学 顺 利衔 课 如 接， 不着 痕迹 地过 渡 ， 也是 一个值 得我 们认 真探 讨 的问题 。 首先 ， 们来看一 下在初 高 中历 史教 学的衔接 上 ， 我 还存 在 着哪些值得 注重 的问题 ， 以寻求解决 的方法 。
时下 ， 课程改革正 在我省正如火 如荼 地进行着 。高 中 新 历史 不再 像 旧教材 那 样按 照 通 史 的模 式 和 时 间先 后顺 序 编 排 内容 ， 古 到 今 ， 中 国写 到世 界 ， 政 治 、 济 、 从 从 把 经 文 化、 思想 等方 面 的内容放 在 同一 朝代 的 章节 里 。 而是 以“ 专 题” 的形 式 ， 古今 中外 的历 史 编成 政 治 史 、 济 史 、 将 经 文化 史三 个必 修和 数个选 修教 材 ， 样更 接 近于 大学 历史 专业 这 的学 习 ，也 有 助 于学 生 能 系统 地把 握 某 一 专题 的历 史 知 识 。新 教 材 的改革使 初 高 中历 史 教学 衔接 ， 成为 历史 教 师 十分 关注 的问题 。 因为初高 中历 史教 学本 身在各 方 面都不 是孤 立 的 ， 相互 之 间有 一定 的联 系 。学生 在进 入 高 中历 史
二 、 生 对 待 历 史 课 程 的 态 度 学
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学中存在的问题引起了人们对初高中历史教学衔接问题的关注。
在初中历史教学中，学生接触的是一些基础知识和简单的历史事件，主要以国内历史为主，注重基础概念的理解和记忆。
但是随着学生进入高中阶段，历史教学的深度和广度都会有所提高，学生需要接触更多的历史事件、人物和理论，需要进行更深入的思考和分析。
初高中历史教学衔接成为一个重要问题。
当前，初高中历史教学衔接存在着一些问题。
由于初中历史教学和高中历史教学的内容和难度存在差异，学生在升入高中后往往需要花费一定的时间和精力来适应新的学习模式。
初中历史教学注重基础知识的掌握，而高中历史教学更加注重学生的思辩能力和综合应用能力，初高中历史教学之间的转变需要学生进行认知和学习方式上的转变，这对学生的能力提出了更高的要求。
教师在初高中历史教学衔接中的引导和教学方法也需要得到进一步的优化和改进。
研究初高中历史教学衔接问题具有重要的现实意义和教育意义，这也是本文研究的重要内容之一。
1.2 研究意义初高中历史教学衔接问题是当前教育领域亟待解决的一个重要议题。
随着教育教学改革的不断深化，初中历史教学逐渐成为学生历史学习的基础阶段，而高中历史教学则是学生深入思考历史问题、提高历史素养的重要阶段。
初高中历史教学衔接问题的研究具有重要的意义。
在现阶段教育教学改革大背景下，针对初高中历史教学衔接问题进行研究，可以更好地满足学生发展的需求，有利于提高学生历史学习的整体质量。
通过解决初高中历史教学衔接问题，可以实现初高中历史课程的有效衔接，使学生在学习过程中能够保持连续性和顺畅性，避免因教学思路、教学内容的变化而导致学生学习压力增大或学习困难增加的情况发生。
研究初高中历史教学衔接问题还有利于促进教师专业发展。
教师在教学过程中往往会面临初高中历史课程的不同特点、学生的不同学习需求等问题，通过研究初高中历史教学衔接问题，可以帮助教师更好地把握教学关键，提高教学水平，进一步促进教师专业发展，增强教师队伍的整体素质。
高中历史之教学教研浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考素材
浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。
"兴趣是最好的老师"。
兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。
中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。
1．创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。
历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的"家事、国事、天下事"和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。
例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。
这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。
学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势。
从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。
二、有效衔接，发展学生。
1．夯实基础，做好教学内容的衔接。
一个初中历史教师初高中历史教学衔接问题的思考
一个初中历史教师关于初高中历史教学衔接问题的思考摘要初高中历史教学衔接工作不应该只是高中历史教师的责任，我们所有初中历史教师也应该去关注、思考、探索这个问题。
佛山历史中考通过试题的命制引领佛山地区初高中历史教学衔接工作，指导中学历史教学促进教改，并为学生的可持续发展打下基础。
关键词初高中历史教学衔接初高中历史课程新课改教师责任中考历史2007年《中史参》上刊登的《现状与对策：从调查问卷看高中历史课程改革》展示了作者课题组设计的问卷调查表及对高一学生的调查结果，其中与初中历史教师有关的是：“认为‘教师照本宣科，讲得不生动’造成学生不喜欢历史课的占58.3%，认为‘教师不善于调动学生的积极性’的占39.0%，说明我们广大中学历史教师尤其是初中历史教师在专业素养和教学方法上亟待改进”。
他们的研究调查值得广大初中历史教师深思。
2011年《中史参》刊登了赵亚夫教授的《如何看待学生基础差的问题》，他的引述振聋发聩：“‘从通常情况看来，刚刚进入高一的学生几乎都面临缺乏知识能力基础的问题。
具体表现为，通史基础知识薄弱、学习历史的基本技能不足、历史兴趣缺乏，以及没有基本的历史价值判断。
’一句话，学生的学习基础差，该怎么办？”可见，新课改以来高中历史教师做了不少初高中教学衔接的工作，但这个问题还是悬而未决。
“拔起萝卜带出泥”，中国基础教育是个系统工程，高一学生基础差，这不仅是高中的问题，根源还与初中历史教学有关。
一、初中历史教师应关注初高中教学衔接问题最近观摩了两节历史课，主题都是初高中教学衔接问题。
两位老师对教材的重组，契合初三学生的学情，而大容量的史料运用，又牵引提升孩子们的思维理性成长。
他们每个观点的分析都构建在有效史料的基础上，使学生的探究真正论从史出！反思自己，为了中考，只是就教材教教材，让学生被动接受、死记硬背！哪有这样纵横捭阖带学生走进历史？哪有意识为学生高中学习做过铺垫？还理所当然地认为：那是高中该考虑和解决的问题！佛山中考考试说明强调：“（2011年）试题命制要重视义务教育历史课程的基础性和发展性。
基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学探究
基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学探究一、学习进阶理论的概念学习进阶理论是由美国心理学家梅尔文·葛德纳提出的，他认为学习应该是一个渐进的过程，学生通过不断的认知和技能的提升，逐渐达到更高的学习水平。
学习进阶理论认为，学生的学习过程应该是一个由浅入深，由易到难，由简单到复杂的过程。
这种渐进的学习方式能够更好地满足学生的认知需求，提高学生的学习效果和成就感。
二、初高中历史衔接教学的挑战在初中阶段，学生主要学习一些历史基础知识和基本历史概念，如中国古代史、世界史概论等。
而到了高中阶段，历史教学的难度会明显增加，学生需要学习更深层次的历史知识和历史分析能力。
初高中历史教学的衔接存在一定的难点和挑战。
学生需要在初中历史知识的基础上，逐渐提升到高中历史所需的学习水平。
而这种学习过渡的过程，需要老师们采取有效的教学方法，帮助学生顺利完成学习进阶。
1. 渐进式教学2. 强调历史思维能力在初高中历史衔接教学中，老师应该注重培养学生的历史思维能力。
历史思维能力是指学生通过历史教学，能够理解历史事件的脉络和内在联系，以及对历史事件进行分析和评价的能力。
在初中历史教学中，老师可以通过一些历史案例、历史思维训练等方式，培养学生对历史事件的敏感性和分析能力。
到了高中阶段，老师可以继续强化学生的历史思维能力，帮助他们更好地理解历史事件的本质和内在联系。
3. 多元化教学方法在初高中历史衔接教学中，老师应该采取多元化的教学方法，满足学生不同的认知需求。
可以采用小组讨论、翻转课堂、案例教学等方式，引导学生积极参与历史学习，培养学生的合作意识和批判性思维。
这种多元化的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 注重历史教学过程的反馈和评价在初高中历史衔接教学过程中，老师应该注重历史教学过程的反馈和评价。
通过及时的反馈和评价，可以让学生清楚地了解自己的历史学习水平和存在的问题，从而更好地调整学习策略，提高学习效果。
对初高中历史教学衔接问题的几点思考
创设一种具有历史真实感 的特定情境 ， 使学生产生一种身临 其境的感觉 ，由此激发学生学习的兴趣 ，启迪学生的思维 ， 发挥 学 生 的想 像 ， 最终 达 到理 解 和掌 握 历 史 知识 的能 力 。比 如： 在介绍北宋都城东京时 ， 有一位老师就借助了先进的电 化 教 学 技术 ． 过 精 心裁 剪 、 合 ， 北 宋 时 期 东京 的 人 和 经 组 将 事 ，聚集在普普通通的一 日之中，在音乐、画面的配合下 ， 教师细细地描绘了北宋都城东京一 日中可 以看见的宫 殿楼 宇 、帝王君 臣、市井街巷 、艺人客商等 ，教师以 “ 导游”的 身份带领着全班 同学 ，“ 天一亮就到晓市吃早餐 ，上午一边
ｏ ｍｐ ｏ ｉｇ ｖ ｌ ｉ ｆ ｃａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｔｈ ｓ ｅ ｓ ｙ ｉ ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｔ ｅ Ｓ ｕ ｙ Ｃｏ ｃ ｐ ，Ｔ ａ ｈ ｎ ａｅｉ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅｈ ｄ ｆ ｉ ｒ ｖ ｎ ａｉ ｔ ｏ ｌｓ ｒ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ． ｉ ｓ ａ ｓ ｉｃ ｓ ｅ ｈ ｔ ｄ ｎ ｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｔｒ ，Ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ， ｄｙ ａ
二 、有 效衔 接 。发 展 学 生。 １ 夯 实基 础 ，做 好 教 学 内容 的 衔接 。 ． 初 中历史教材 比较注重历史人物 、历史事件的故事性 ，
以此激发学生的兴趣。但是对历史事件、历史人物 、 历史现 象的多视角 、 多层次的理性 的思考和分析偏少 。 中历史的 高 内容更多 、更深 、更广 ， 是初 中历史知识的延伸和提高 ，但 不是简单的重复 ， 因此在教学中 ， 初中阶段打牢基础对高 中 阶段 的历史学 习非常重要 。 中教师要通过多种手段 和途径 初 把博大精深的历史知识 和生动活泼的历史场景展现 出来 ， 加
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初高中历史教学衔接的思考邯郸市第十中学张忠清{内容摘要]：高一是初高中过渡的关键时期，新课程下高一新生在历史学习内容、学习方式和学习方法方面与初中有很大差异，这给他们的高中历史学习带来很大困难。
如何做好初高中历史教学衔接成为高一历史教师应研究的课题。
只有上好第一节衔接课；依据学生的学情，整合教材内容；注重历史思维能力培养；转变学生学习方式；初高中历史教师互相沟通，共同研讨，才能使高一新生尽快适应高中学习。
[关键词]：衔接、学情、历史思维、学习方式高一历史难教难学，一直是困扰着广大师生的一个问题。
教师普遍感到高一新生对于历史学科的认识还停留在初中阶段。
学生则是刚进入高中认为历史不重要，记记背背就得分，可过了一段时间后，又会因高中历史学习内容复杂、抽象而感到苦闷甚至失去学习的兴趣。
为什么会出现这样的局面，就是因为初高中历史衔接出现的“断层”。
作为高中历史教师，如何做好初高中历史教学的衔接，使学生尽快适应高中历史学习，下面我谈谈自己的一孔之见。
一、高一新生的学情分析。
初高中衔接要求高中历史教师对即将接触的学生，做一定的调查研究，初步了解学生的知识储备、学习特征、思维品质及内在需求。
1、高一新生学习历史的优势。
随着时代的进步现在的高一新生知识涉猎面很广，现代信息技术也有着较好的基础，他们兴趣广泛，富有个性，表现欲强，关注社会时政热点，热衷于讨论问题，发表自己的见解。
课堂参与热情很高。
也就是现在高一新生的综合素质不错。
2、高一新生的学习历史的困难（1）学习内容方面的困难。
对于高一新生来说，从初中到高中的历史课程变化太大，在课程体系方面初中采取了主题+时序的通史体例，高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了模块+专题的体例。
时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。
对学生的知识诸备也要求甚高。
课程目标相比较，知识方面初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。
能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更多在于理解和应用层面。
在课程内容方面初中课程重中国史，轻世界史；高中中外历史权重大致相当，初中历史课程重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱。
高中历史三足鼎立。
（2）学习方法滞后带来的困难。
大部分学生仍然认为机械记忆是历史学习的法宝，回答问题只要翻开书，一切“尽在其中”，不需要理解，积极思考；认为历史学习只要上课划重点，考前背重点就行了，结果考试不会分析解决问题，成绩大起大落，逐渐失去了学习历史的信心。
（3）不良的学习习惯带来困难。
由于历史学科在河北省中考中所占比重较低，考试形式为开卷考试，社会上视作“冷门”，学校当作“副科”，学生在初中时普遍不重视历史学习。
升入高中后有相当一部分人仍沿袭这一看法。
由于思想上的松懈，学生在历史学习上表现出学习态度不端正。
这给高一的历史学习带来了困难。
二、初高中历史衔接的对策。
在对高一新生学情作了初步的调查分析后，怎样帮他们做好初高中历史的衔接，我建议应从以下几个方面着手：1、加强“学前”教育，上好第一节衔接课第一节衔接课很重要，这节课是需要教师充分准备、精心设计的，通过这节课力求让学生对“历史”形成如下初步认识：一是历史的有趣性，教师灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术，搜集各种历史资料，展示直观的历史图片，播放有声有色的视频等，让学生感受历史的博大精深，从而愿意走进历史。
二是历史的鲜活性，历史虽然是过去的事实本身以及人们对过去事情所做的客观的记录，但历史不是死的，是有血有肉的回忆和启迪。
我们在教学中要让学生感受到它的生命力。
三是有用性：历史学科最大的有用不是“考试”，历史学是一门启迪人的心智、沐浴人的灵魂、塑造我们人格的一门学科。
它所给予我们的借鉴意义更是其它学科望尘莫及的。
我们要让学生从开始学习历史时就认识到这些。
这样学生体会到了新教师认真的教学态度和独具特色的教学方法，就会为高中的历史学习开了一个好头。
2、依据学生的学情，整合教材内容。
高中新课程标准下的教材观认为，教材不再是历史教学的惟一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，教师可以根据学情和参照初中教材对高中教材进行大胆取舍，对教学内容灵活处理，就是我们常说的由“教教材”到“用教材教”比如，针对高中历史专题史体例的特点和学生初中历史知识储备不足的现状，可以适当补充一些中国古代史朝代顺序常识。
再比如讲《当代资本主义的新变化》一课，内容多，理论性强，有很多的政治经济学的概念，既不好理解也非常枯燥。
如何让学生把这节课学好，我发现人民版的教材材料丰富，但是有些凌乱，于是我又结合人教版的教材和网络上的一些资料把本课内容进行了大胆的整合，就以美国为例分析当代资本主义的新变化。
我用Jack一个虚构的人物的经历创设了五个历史情境，贯穿全课。
第一场景有惊无险讲了Jack的失业继而又找到工作得益于美国的国家垄断资本主义，第二场景波澜再起讲了Jack在70年代滞涨时期的再次失业及美国的政策调整，第三场景尴尬的幸福生活讲Jack福利政策下的生活，并让学生分析福利政策的利弊，第四场景峰回路转讲了Jack在里根政府统治时期生活的改变，第五场景儿子的超越讲了克林顿政府美国知识经济时期Jack生活的不同。
每个场景都被配有相关探究问题，学生兴趣盎然，教学效果很好。
3、注重历史思维能力培养。
学生在初中时，由于学生的重视程度、考试的形式、学生年龄阶段等因素，历史课堂的历史思维的广度和深度和高中有太大差距。
高中新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力，这对于高一新生时比较困难的。
这就要求高一教师在授课中循序渐进的对学生的历史思维能力进行一定培养。
讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，教师给学生提供丰富的历史材料，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。
在讲《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，我以荣氏企业的兴衰为主线贯穿课堂，通过五个环节：1、初步发展：小荷才露尖尖角；2、短暂春天：忽如一夜春风来；3、日益萧条：无可奈何花落去；4、较快发展：柳暗花明又一村；5、陷入困境：荷尽已无擎雨盖；环环相扣，线索清晰地将荣氏企业发展历程展现给学生并且能调动学生学习兴趣。
通过给学生提供的是一些“超越”教材之外的，而又在教材里面的知识，带领学生进入历史情境，这样学生会更感兴趣，再阅读教材就会产生不同的体会，而不是死记硬背。
让学生从丰富的史料中获得知识和认识，得出自己的结论，培养了学生的历史思维能力。
为了加大思维量，我还参照史学的一些新成果、新观点、新信息。
给学生提供新材料，让学生质疑教材观点，将历史教学引向深入。
比如：“一战爆发后，欧洲列强忙于战争，暂时放松了对华经济侵略，客观上为中国民族资本主义的发展创造了有利的外部条件。
”这种观点是否合理。
还有课本观点“一战结束后，西方列强的侵略势力卷土重来，致使民族资本主义再度萎缩”，通过提供新史料，让学生从经济发展本身的角度进行分析，得出“尽管整体上看，民资企业一战后由于帝国主义卷土重来，全面萎缩，但是荣氏企业却有了进一步发展”的具体观点。
使学生学会具体问题具体分析，训练了其思维能力，给学生一种客观分析历史、依据材料得出结论的基本思维方法和意识，使学生大胆质疑课本已有观点，帮助学生形成与课本截然不同的新观点，但最终并不给学生确定的答案，而是提醒他们历史研究的推进需要“于不疑处有疑”探索精神，培养学生的历史思维能力，最后的总结提升环节中“回头看：中国民族资本主义发展道路曲曲折折，思考：影响中国近代民族资本发展的因素有哪些？最后应注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。
4、转变学生学习方式。
高一新生在初中养成的你讲我听，你说我记，考前背一背学习方式已经根深蒂固，而高中新课程倡导以“自主、合作、探究”为主的学习方式，教师的教学更多地成为学生学习情境的创设者，组织者和学习活动的参与者、促进者，根据学生的发展和状况来设计课堂教学，一切的“教”都是为更好地促进学生的“学”。
这就要求教师积极帮助学生转变学习方式。
（1）小组活动（合作学习），小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识。
例如在讲《服饰是时代的外衣》时，我指导学生进行小组合作探究式学习。
全班结成四个课题小组，分别研究中国近现代服饰的四个阶段，小组成员分工合作，搜集甄别整理资料，在课堂上进行研究成果展示。
在家长的支持下，做一场中国近现代主流服装展，及21世纪高中生校服设计展示。
通过生生合作，师生合作是学生了解社会生活史的一般学习方法，体会物质生活和社会习俗的变化是人类社会发展的必然结果，同时其特点也是时代造就的，认识近现代中国社会的转型。
在学习的过程中，学生搜集甄别整理历史材料的能力及口头表达能力得到了提高，通过合作，使学生养成相互学习、相互促进的集体意识，形成与他人友好相处的心态。
培养学生的创新意识与实践能力，充分调动、发挥学生主体性，学生真正成为了课堂的主人。
这种学习效果是个体学习方式难以达到的。
（2）问题探究，依据教学重点难点，教师设计不同层次和不同角度的问题，刺激学生思维。
将教材内容的问题化，问题层次化。
引导学生凭借自己的努力一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，养成与他人合作的意识，并生成更多、更深层的问题。
例如在讲《中国近现代生活的变迁》时，我给学生提的内容问题是中国近现代服饰发生了哪些变化？中国近代以来服饰变化的原因是什么？中国近代以来服饰变化反映了什么时代特征？我给学生提的单元问题是影响中国近现代服饰变化的主要因素有哪些？基本问题是服饰是时代的外衣吗？按照“提出问题——分析问题——解决问题——再提出问题”的思路设计。
问题层层递进，环环相扣，提出问题是铺垫，自学讨论是重点，讲解归纳是升华，整个教学过程始终保持着求索与收获相结合的良好氛围。
（3）创设情景，创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
在讲必修三的《中国古代艺术》中国画的灵魂是讲究意境时，很难给学生解释清楚，我在美术班是这样做的，“同学们，宋朝时的中央美院招生考试出了这样一道题《马蹄踏处百花香》，如果你是当时考生，该如何设计你的画的布局呢？”当时我们班美术专业最好的姬鹏同学回答道“在一条悠长的小路上，一位少年骑着马飞奔而来，小路的两边是五颜六色的花的海洋，花上有蜜蜂在采蜜，蝴蝶在翩翩起舞。