小学语文教学存在的主要问题及对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要阶段，而拼音教学作为语文教育的重要一环，也显得尤为重要。
目前小学语文拼音教学中仍然存在一些问题，这些问题严重影响了学生的语文学习效果。
本文将从教学内容、教学方法和教师素质等方面，分析小学语文拼音教学存在的问题，并提出相应的对策。
1. 教学内容单一在现实教学中，很多学校侧重于拼音的输入和认读，却忽略了拼音的拼写和运用。
这就导致学生对拼音的掌握不够全面，无法正确拼写和使用拼音，影响了学生整体的语文学习。
2. 教学方法单一现阶段，很多老师采取传统的教学方式，如板书、听写等，缺乏趣味性和启发性。
这种教学方法容易让学生感到枯燥和无趣，影响了他们对语文拼音的学习兴趣和积极性。
3. 教师素质不高部分语文老师对拼音教学重视程度不够，教学水平和教学方法水平有待提高，缺乏对学生的启发和引导，导致拼音教学的效果不佳。
二、对策建议1. 丰富教学内容在拼音教学中，应该注重拼音的拼写和运用，引导学生将拼音应用到语文阅读和写作中，提高学生的拼音运用能力。
2. 多元化教学方法在拼音教学中，老师可以采用游戏、歌曲、竞赛等方式，增加学生的学习兴趣，激发他们对拼音学习的积极性。
老师还可以引入多媒体教学手段，如视频、动画等，帮助学生更好地理解和掌握拼音知识。
3. 提高教师素质学校应该加强对语文教师的培训和研讨，提高他们的教学水平和教学方法水平。
学校还应该加强对语文教师的督导和评估，引导他们不断提高自身的教学能力。
家长也应该积极参与到孩子的拼音学习中，给予孩子更多的关心和支持，帮助他们克服学习中遇到的困难，增强学习的自信心和动力。
小学语文拼音教学存在的问题，需要学校、教师、家长、学生等各方面的共同努力，才能够有效地解决。
希望在未来的教育中，能够重视小学语文拼音教学，给学生创设更好的学习环境，培养他们的语文学习能力和兴趣。
【1】。
小学六年级语文教学存在的问题与对策
小学六年级语文教学存在的问题与对策随着教育的发展，小学六年级语文教学也面临着一些问题。
在这篇文章中，我们将探讨目前小学六年级语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、单一教学模式的问题目前，小学六年级语文教学普遍采用的是传统的教师讲解模式。
教师通常以讲解为主，学生被动接受，缺乏互动与参与。
这种单一的教学模式容易导致学生对语文学习的兴趣降低，学习效果不理想。
为解决这一问题，我们可以推行多元化的教学模式。
例如，可以引入小组合作学习、角色扮演和游戏化学习等方式，让学生积极参与其中，充分发挥学生的主体性和创造性。
二、重视知识点而忽略能力培养的问题当前的小学六年级语文教学往往偏重于知识点的传授，而忽视了学生的能力培养。
语文学习不仅仅是记住一些知识点，更应该培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和写作能力。
针对这一问题，我们可以通过扩大阅读量、引导学生进行多样化的写作训练等方式来促进学生的能力培养。
多给予学生一些开放性的任务，使他们能够在实践中发展语文能力，并鼓励他们自主学习和思考。
三、重视课堂效果而忽略学情差异的问题在小学六年级语文教学中，教师通常关注整体课堂效果，而忽略了学生个体间的学情差异。
每个学生的学习能力、学习速度和学习兴趣都有所差异，单一的教学方式难以满足所有学生的需求。
为了解决这一问题，我们可以采用分层教学的方式。
根据学生的学习水平不同，将学生分为不同的小组，针对每个小组的特点进行有针对性的教学。
同时，倡导个性化的教学方法，让每个学生都能获得适合自己的学习方式和资源。
四、缺乏实践与体验的问题小学六年级语文教学往往过于注重知识的灌输，缺乏实践与体验的环节。
学生只是死记硬背，缺乏真正的实际运用能力。
为了解决这一问题，我们可以引入一些实践性的活动与体验式的学习。
比如，组织学生进行实地写生、文学创作比赛、课外语文活动等，让学生亲身体验语文的魅力，激发他们的学习兴趣和创造力。
五、考试导向与趣味性的矛盾问题小学六年级语文教学中，由于应试教育的影响，注重考试成绩和功利性，而忽略了趣味性与文化教育的培养。
小学语文教学中存在的问题及解决措施
小学语文教学中存在的问题及解决措施语文教学是小学阶段非常重要的一门学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力等方面有着重要的培养作用。
在实际的教学过程中，还存在一些问题需要解决。
接下来，我将从课程内容、教学方法和学生参与等方面探讨小学语文教学中存在的问题及解决措施。
小学语文教学中存在的问题之一是课程内容单调。
部分教师过于注重考试内容，只重视知识点的灌输和机械记忆，这导致了教学内容的单调和缺乏趣味性。
为了解决这个问题，我们可以在教学中融入多种形式的教学资源，比如音频、视频、图片等，增加教学内容的多样性和趣味性。
教师也应该关注学生的兴趣和实际需求，合理安排教学内容，注重培养学生的实际运用能力。
小学语文教学中存在的问题之二是教学方法单一。
部分教师过于注重教师讲解，缺乏学生参与的机会和互动，导致学生 passively接受知识。
为了解决这个问题，教师可以采用更多的互动教学方法，比如小组合作学习、角色扮演、游戏等，鼓励学生积极参与，通过实践和体验激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体技术，设计相应的教学活动，提高教学效果。
小学语文教学中存在的问题之三是学生参与度不高。
部分学生在课堂上缺乏主动性，只是被动地接受教师的指导，对于语文知识的掌握和应用能力欠缺。
解决这个问题，我们可以采取一些措施。
教师可以充分利用课堂时间，给学生提供充分的机会发言和互动，鼓励学生表达自己的观点和想法。
教师可以布置一些与学生生活经验和兴趣相关的作业，引导学生主动思考和应用语文知识。
教师可以鼓励学生自主阅读，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
为了提高小学语文教学质量，我们还可以加强师资队伍建设。
培养具备良好教育理念、教学方法灵活多样的优秀语文教师，提高他们的教学水平和综合素质。
也要注重加强教育学和心理学等相关学科的教育，帮助教师更好地理解学生的需求和心理特点，合理调整教学策略。
在小学语文教学中，课程内容单调、教学方法单一和学生参与度不高是影响教学质量的主要问题。
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教育是我国基础教育中最重要的一环，也是儿童自我发展和创造力养成的重要途径。
然而，在小学语文教学中仍然存在很多问题，如诵读、写作、口语、阅读等方面的不足。
本文将从以下几个方面分析小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、诵读方面存在的问题在小学诵读教学中，仅停留在课文朗读和作业跟读两个层面，一味追求声音的大声高亢，而忽略了情感体验的重要性。
这样的教学方式不仅没能对语文知识起到深入的引导作用，而且让诵读变成了单纯的机械重复。
同时，互讲是诵读中常被忽略的环节，互动性不强，导致学生的口感表达能力降低。
所以，我们需要从以下方面着手：1.多元化的课外读物导入，培养学生兴趣。
2.不再局限于标准音式的学生录音，通过更多的模仿学习来增强学生的语感练习。
3.在口感练习中兼顾语音和情感体验，通过强化学生的情感交流能力，让语文的风景画面与臆想具有强烈的感染性。
小学生的写作水平是学习语文的一项重要内容，但是目前存在着以下一些问题：1.教师主导，学生无法自主思考，缺乏创造性。
2.教师在批改作业时主要看重格式、标点符号以及字迹整洁，而没有对于学生内容和结构的宝贵建议。
3.缺乏具体的作文指导方法和技能的培养，学生困难重重。
因此，我们需要加以改进：1.教师应该根据学生的个别差异，从学生的兴趣入手，培养学生的思维能力和创造力。
2.教师应该在批改作文时，注重评价学生的内容、结构及语言表达。
3.教师应该灵活运用多种写作指导方法，如带着学生做填表式作文、对话式作文、叙述式作文、描述式作文等。
小学口语教学主要还是以单向讲述为主，存在着以下问题：1.小学口语教学使用的材料单一，不利于培养学生的听说能力。
2.口语教学缺乏选择、归纳、比较演示等学习策略，容易导致单向听说，没有适度的语言训练。
3.教学派 instead of 知识引导，教师介绍 instead of guidance。
面对以上问题，我们可以从以下方面改进：1.扩大口语材料的来源，寻找更多真实、有趣、多样的口语材料和更多的真实体验，使学生能够更好地模仿和表达。
小学语文写作教学中存在的问题及对策
小学语文写作教学中存在的问题及对策语文写作是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，还能够促进学生对文学的理解和创造。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在。
下面我们就一起来探讨一下小学语文写作教学中存在的问题以及对策。
问题一：写作内容单一、缺乏想象力在小学语文写作教学中，有时候学生的写作内容过于单一，缺乏想象力，经常只是围绕生活琐事进行描写，内容重复、单调，缺乏新意。
这样的写作无法培养学生的创造力和想象力，也无法激发学生的写作兴趣，影响了写作教学的效果。
要解决这一问题，我们可以采取以下对策：1.开展主题写作活动，引导学生多角度思考，从不同的角度去看待一个主题，让学生有更多的灵感和想象空间。
2.多给学生创作一些富有想象力的题目，让学生去写一些跟生活无关的题材，例如科幻、奇幻小说，以及其他悬疑、惊悚类型的作文，激发学生的创作潜能。
3.在课堂上进行一些群体讨论，启发学生思考一些热点问题，激发学生思维，引导学生有自己的见解和看法。
问题二：写作结构混乱、语言表达不清晰有些学生在写作时，缺乏对文章结构的概念，导致文章结构混乱，逻辑不清；同时语言表达能力也较差，用词贫乏，句式单一，难以表达清晰。
1.在写作教学中，要注重对文章结构的讲解。
引导学生认识文章的开头、发展、结尾的逻辑顺序，学会如何组织内容，使文章层次清晰、逻辑严谨。
2.进行写作技巧指导，教会学生一些丰富多彩的语言表达方法，如比喻、拟人、对比等，激发学生的语言表达能力，使文采飞扬。
3.帮助学生进行篇章衔接的练习，引导学生学会使用连接词、过渡性词语，进行上下文的逻辑衔接，使文章结构清楚、表达准确。
问题三：缺乏写作实践机会、缺乏写作习惯在小学语文写作教学中，有时候学生缺乏写作实践机会，只在语文课上进行一些小型写作练习，而缺乏写作的实际操作，导致学生缺乏写作的习惯。
1.开展写作实践活动，鼓励学生在课外进行写作练习，每周布置一到两个写作题目，让学生进行小型作文的练习。
小学语文教学中存在的问题及解决措施
小学语文教学中存在的问题及解决措施作为中小学语文教学的基础学科之一，语文教学一直备受关注。
在小学语文教学中，存在着一些问题，例如学生的学习兴趣不高、学习成绩无法提高、课程内容单调乏味等。
本文将深入探讨这些问题，并提出相应的解决措施。
一、学生学习兴趣不高的原因小学生对语文的学习兴趣普遍较低，这是导致他们难以取得好成绩的主要原因之一。
具体的原因有以下几点：1. 课程的内容缺乏趣味性。
传统的教材内容过于单一、生硬，甚至存在抄袭、泛滥等问题，难以引起学生兴趣。
2. 学习方式单一。
教师的讲授方式也比较单一，缺乏创造性。
只是让学生记住知识点，忽视了语文教学的趣味性和互动性。
3. 家庭环境因素。
不少家长往往只是把孩子的未来与成绩挂钩，对于语文学习没有了解、没有重视，甚至有些家长感到无趣。
解决方案：1. 丰富语文教学内容。
要创新教材，注重语文知识与生活实际的联系，对课程内容进行有效、创新的设计，增加趣味性和启发性。
2. 创造轻松、互动的教学方式。
让语文教学变得轻松、有趣，充满互动的教学方式可以吸引学生的兴趣，例如采用讨论、游戏等方式。
3. 引导家长重视语文学习。
可以组织对家长进行教育，让家长重视语文学习的重要性，从而家长起到了培养学生兴趣的作用。
二、学生的学习成绩难以提高的原因尽管有些家长和老师付出大量的努力，但小学生的语文学习成绩依然难以提高，原因在于以下几点：1. 对于知识的掌握不够全面。
一些学生虽然记得住课本中的知识点，但是往往无法灵活运用，也就很难在考试中取得好成绩。
2. 对于学习方法的选择不够合理。
有些学生虽然每天花费了很多时间学习，但是由于方法不正确、效果就差了很多。
3. 学生自学力还不够强大。
没能够很好地发掘自己的语文潜力，不能拥有良好的学习习惯和自学能力，对于课堂中未掌握的知识点，自行查找资料、练习的能力往往较差。
1. 注重语言实践性。
要在知识传授的同时，提升学生的语言表达能力，注重实际应用和实践。
小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施
小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施
1. 学生缺乏阅读兴趣。
由于年龄小，学生对于文字的理解和欣赏能力有限，对于课文内容的兴趣不高。
2. 课文内容难度不适宜。
有些教材的课文内容难度较高，涉及的主题和故事情节对于低年级学生来说过于复杂。
3. 教学方法单一。
传统的教学方法过于注重口头讲解和默写，缺乏趣味性和互动性。
4. 作业量过大。
一些学校在低年级阶段布置的作业量过大，给学生带来过多的压力和负担。
5. 缺乏有效的评估机制。
对于学生的学习情况没有有效的评估机制，无法及时发现问题和提供针对性的帮助。
应对措施:
1. 培养阅读兴趣。
引导学生阅读与他们有关的话题和故事书籍，利用丰富多样的阅读材料激发学生的阅读兴趣。
2. 确保内容适宜。
教师应根据学生的年龄特点和实际情况选择合适的课文内容，让学生能够理解和感受到其中的意义和价值。
3. 多样化的教学方法。
运用多种教学方法，如图片展示、游戏互动等，激发学生的学习兴趣，提高教学的趣味性和互动性。
4. 控制作业量。
合理安排作业量，避免让学生感到负担过重，同时鼓励学生进行阅读、写作等与课堂内容相关的活动，提高课堂外的学习效果。
5. 建立评估机制。
采用多种方式对学生进行评估，如小组讨论、个人报告等，及时发现学生的问题，并通过辅导或补习等方式提供帮助。
改进小学语文低年级的教学需要教师有创新的教学思路和方法，同时也需要学校和家长的支持和配合。
只有从多个方面综合改进，才能提高学生的学习兴趣和能力，促进他们在语文学习上的全面发展。
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，然而在实际教学中，却存在着一些问题，影响着学生的语文学习效果。
本文将就小学语文教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期改善教学质量。
一、存在的问题1. 教材内容单一目前，小学语文教材的内容与传统文学作品为主，缺乏对当代文学的介绍和引导。
学生长期处于传统文学的“封闭环境”中，难以培养对当代文学的兴趣和理解能力，导致学生对文学的认识局限于传统文学作品。
2. 学生学习动力不足语文学习对学生来说，常常是一个被动的过程。
学生缺乏对文学的真正理解和热爱，只是逐字逐句地背诵课文，缺乏主动积极的学习动力。
这样的学习方式不仅影响学生语文学习的深入，也容易让学生对语文失去兴趣。
3. 课堂教学重视死记硬背在背诵课文、做语法和填空题的过程中，课堂教学往往注重死记硬背的方法，缺乏引导学生主动探究和分析的教学手段。
这种教学方式容易导致学生对语文学习产生厌烦和抵触情绪。
4. 评价机制的单一性目前的语文评价主要以考试分数为标准，忽视了学生的思维能力、语言表达能力、文学素养等方面的评价，导致学生过度追求分数，而忽略了语文学习的本质。
二、对策建议1. 丰富多样的教材内容在小学语文教学中，应该增加一些当代文学作品和优秀童话故事，并结合学生实际情况，引导学生进行文学作品的理解和欣赏，使学生对文学产生浓厚的兴趣。
2. 注重引导学生主动学习在教学中，老师可以采用多媒体教学等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，并激发学生的学习动力，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
3. 探究性学习在课堂教学中，老师应该引导学生通过对文学作品的分析和讨论，促使学生主动思考和探索，培养学生的分析能力和创造能力，提高学生语文学习的深度和广度。
4. 多元化的评价体系在语文评价中，应该兼顾学生的思维能力、语言表达能力、文学素养等方面的评价，并通过多种形式的评价方式，如作文、朗诵比赛等，让学生能够全面展现自己的语文素养和能力。
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1 小学语文教学存在的主要问题及对策 【一】：小学语文教学存在的主要问题： 一、教学目标制订方面的存在问题： （一）、教学目标不明确 1、目标过于宽泛： 这是当前教学目标制订方面存在的最大问题。往往把语文课程目标当做课堂教学目标或单元教学目标。如：“培养创新意识；培养遣词造句的能力；培养思维能力；培养对祖国大好河山的热爱”等等，一节课或一个单元不可能完成这么宏大的目标。 2、目标主体混淆： 课堂教学中学生才是主体，教师应该更多地关注学生的学习活动，但相当一部分课堂教学的目标制订都是以教师为中心设计的，学生在整个教学过程中均处于受动者的位置。如：“在目标设计中，培养··；教育··；训练··；引导··”之类的陈述比比皆是。这些都是以教师“教”代替学生“学”的行为，反映了教学目标的主体是教师，是站在“教什么”和“如何教”的角度，而不是站在“学什么”和“如何学”的角度。 3、目标缺乏可操作性、可测量性。 制订教学目标是为了让教师把握教什么和教到什么程度，学生明确学什么和学到什么程度，因此，教学目标的陈述应该是具体的、明 2
晰的，而不应该是抽象的、模糊的；是可观察、可检测的，且应该指明学生达到目标的最低表现水平，可惜不是这样。如：“体会含义深刻的句子；学习本文的写作手法；学习生字词，理解部分词语的含义；整体感知课文”等等教学目标中，体会、学习、理解、感知等概念就是模糊的不容易观察和检测。 （二）、教学目标片面、狭隘甚至异化 主要表现为三个方面：仅有知识传授和技能训练，忽视情感、态度和价值观；教学目标不按学段、单元、文体等来设计，程式化，千篇一律；偏离语文学习本体，导致目标异化。如：《大自然的语言》将教学目标制订为“了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义”；《看云识天气》一课将目标制订为“了解一些气象学知识，学习识别天气”等等，这些目标实际是地理学科的而非语文学科的。主要原因是没有很好把握语文课程的性质——语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话揭示了语文学习的本体是语言的学习与运用，每一个教学目标的制订都应该指向语言的学习与运用。 （三）、机械地理解三维目标 主要表现为目标设计面面俱到，结果缺少重点，不知难点，深浅详略失当。比如《詹天佑》一课，制订目标时，罗列了内容感知、构思谋篇、语言运用、主旨探究、情感趋向、写作训练、字词理解、朗读训练等等十来项教学目标，然而，这一课最多安排3课时，要小学生在这3课时里完成上述教学目标是不可思议的，超越了学生的学习 3
能力水平，其结果就是蜻蜓点水，高耗低效。 二、教学内容确定存在的问题 1、没有将课程和教材内容转化为教学内容。 转化流程：课程内容教材化——教材内容教学化。教学内容确定到位、体现学习需求、有教学价值，是确保教学质量的关键。 对于教师来说，教材所选的一篇篇课文，并不等同于课堂要教和学的内容，课文只是教学的素材。教学内容隐藏在课文之中，需要教师在教学之前挖掘和整合。因此，教师要在认真研读、深入理解的基础上合理挖掘，组合出科学、合宜的具有语文学科特色的教学内容。其他学科重在教材“说什么”，语文学科则重在“怎么说”，以使学生从中学习“怎么说”，即如何具体运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。 2、随意附加导致必要的教学内容缺失 目前，仍有许多语文教师认为，语文教学想怎么教就可以怎么教，想教什么就可以教什么，教这或教那、教多或教少甚至不教都无所谓。如：教爱国主题的文章，必定播放《我爱你中国》之类的歌曲；感恩的文章就播放父慈子孝的图片；环保类的文章就必定延伸到自己家乡，如何出谋献策。这些本末倒置、喧宾夺主的行为侵入课堂，导致应有的教学内容缺失。 在确定阅读教学内容时，教师应重点思考下列问题：1、这篇课文的教学价值是什么？文本在这堂课中有什么独特价值？2、为什么需要学这一篇？如果是精品文章，那么“精”在何处？这就是这篇文章 4
的教学内容。3、这篇课文什么需要教、什么可以不教？如果一篇文章不教都能学懂，那还要教么？因此，要根据教学目标、学情来筛选提炼，教学内容才能确定。学生能读懂的不教，怎么学也无法理解的不教，不是本单元教学重点的不教，这样才能把教学内容提炼得精粹，任务规定得集中。 三、教学策略存在的问题 1、墨守成规与随意发挥 墨守成规是指多以知识灌输为主的教师讲授法。部分如语文知识、概念运用可使用，如果过多使用肯定是不行的，往往是教师的思维代替了学生的思维，学生丧失了主体地位。可与之相反的是有些教师盲目追求新的教学策略，出现了教学策略选择的随意性。认为只要课堂气氛热烈、活泼，策略就得当，就代表课堂教学成功了，教学目标有没有实现不管。 2、表面化与形式化 语文教学策略使用形式化在公开课、展示课、评优课中尤为突出。例如小组合作学习的讨论形式等，为讨论而讨论。有些教师将语文活动表面化，一问就答，一答就对，一呼百应，不需要过程，更不关注过程。比如让学生说自己的感受、概括文章的主要内容，可是，学生该怎么说、怎么概括完全不清楚，结果学生爱怎么说就怎么说，想怎么概括就怎么概括。也有些教师总是让学生“读你喜欢的”“用你自己的方式读”，看似尊重学生个体，实际是无策略、没方法。 3、信息化手段使用泛化 5
很多教师过渡依赖多媒体，课堂上声光电齐上，把语文课上成了表演课、戏剧课，教学目标、教学内容被冷落、被遗弃，掠夺了学生钻研课文的时间和空间。此外，一些教师为了追求课堂气氛，一个活动接着一个活动，不遵循语文教学规律将教学活动语文化。如：让学生在课堂长时间聆听音乐、欣赏图片、无主题地讨论、脱离文本无目的地探究、在阅读教学结尾做泛人文化的读写结合等等，这些课堂表面看来教学策略用得很好，实际大多背离语文学科特点。 【二】：改善存在问题的对策 一、确定具体合理的教学目标 1、基于课程标准的目标制订： 语文课程自身固有的本质目标是：指导学生理解掌握本民族的语言，并能熟练自如地运用，从而在实际生活中准确地表情达意，交流思想和信息，即通过言语作品和言语活动形成言语能力。简单地说就是培养、提高学生运用语言文字的能力。 因此制订教学目标要关注三维目标的全面性（知识、能力、情感与价值观）；也要关注三维目标的整体性（学段、单元、课文的具体要求）；还要关注三维目标的选择性（根据文本特点有侧重点地设计一维或二维教学目标） 2、基于教材的目标制订： 语文教师对学年、学期的教学目标要清楚把握，然后分析单元教学目标，分析一册教材中安排了哪些教学单元，各个单元突出的教学目标是什么；然后将单元教学目标中主要完成的目标和课程标准中相 6
应部分比较，抓住两者在教学内容和程度上重合的部分，并提炼出关键词。同时教师还要仔细斟酌，避免教学目标扩大化和碎片化。解读文本，确定恰切的教学目标，前提是理解教材，解读单元教学内容和结构，分析每一单元由哪些课文组成，每篇课文在单元中的地位，如何利用这些课文以实现单元教学目标，这样才不致发生偏离现象。 3、基于学情的目标制订： 教师解读学生集体和个体，了解学生的年龄特点、知识结构、家庭背景等等，还要照顾不同学习水平的学生，制订分类、分层、有序的教学目标。 我们将上述内容图示如下：
二、确定恰当适宜的教学内容 （一）、依据文本确定教学内容 1、正确、深切、新颖地解读文本。 教材只是提供了一篇篇的文章，进入课堂时，教师首先要将“教材文本”转化为“教学文本”。要先将书读厚，再将书读薄。围绕教学目标获得正确、深切、新颖的理解，为高质量的阅读教学提供可能。
研究课程标准 研究教材 分析单元和课文
了解学情
设计并呈现教学目标
实施教学目标 反思和完善 7
2、从选文类型确定教学内容 一篇课文可以教的东西越多，教师在设计时往往无所适从，容易抓不住重点，容易被人指为“教错了”，要避免这种情况，先要对课文进行归类，然后根据文章所属类型，确定其教学价值。即解决“教什么”的问题。 3、将语文教材内容转化为教学内容。 语文教学内容包括语文知识和语文活动两大类。语文教材的教学化就是要提炼教材中包含的各种语文知识并由此组织各种语文活动。教师对课文内容的阐释就是要提炼这些知识，这是将教材内容转化为教学内容的第一个方面；凭借教材设计各种语文活动，向学生呈现、传递被阐释的课文内容，这是将教材内容转化为教学内容的第二个方面。只有经历这样的转化，语文教材的内容才变成适宜的教学内容。这也是我们强调“不是教教材，而是用教材来教”的目的。 （二）、依据学情确定教学内容 确定教学内容时最容易受人诟病的是面面俱到，字、词、句、段意、语言品味、主旨等全面开花，学段教学内容的区分层级不明显，同一项知识内容会在不同学段、不同课文中反复出现。对此我们提出，应从学生的角度来确定教学内容，要时刻关注学生对所学内容的疑问、掌握情况和个性需要等。 X志公先生说：“教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的，可是办法必须是带领学生好好地读这篇文章，一字、一词、