让学生走进生活、感悟数学 徐丽华
让数学走进生活
让数学走进生活，让生活融入数学带者新课程改革浓浓的春意，沐浴着创新教育的缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。
新课程改革让我感受到了它所带来的勃勃生机。
作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索，共同寻求适应现代教学改革的新路子，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。
“活到老，学到老”，我们作为新时代的“传道授业解惑者”，更应该不断地学习，不断地更新自己的知识，这样才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育理念来更新自己的头脑，这次的培训无疑给我们带来了一次头脑风暴！《新课程标准》在第一部分“基本理念”中提出了“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
其实现的基本途径就是要从学生自己熟悉的生活中发现数学，掌握数学和运用数学，体验数学与生活的联系以及数学在社会生活中的作用和意义及价值，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功的喜悦，增强自信。
讲座中专家也讲到，教师要重视创设贴近学生生活实际的教学情境，从情境中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系，这样更有利于学生主动地进行观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
同时，在教学中还要注意激发学生学习的兴趣，体现学生学习的主动性，重视学生的动手操作，重视实践活动的应用。
因此，我认为在完成教学任务的同时，要密切关注数学知识与学生生活实际的联系，体现数学的价值，让数学走进生活，让生活融入数学！一、让数学走进生活生活离不开数学，数学来源于生活。
数学与生活是永远无法剥离的。
正如《标准》中所说：数学，它是一种过程、技术，是工具，更是语言、思想和方法。
让学生走进生活、感悟数学
、
提供“ 生活化” 的学习材料 ， 学生在 情境 中体 让
验
们从生活 中学会按一定 的标准分类 。 这时请学生运用学 １ ． “ 捕捉 生活素材” 创设问题 情境 。生活 中到处有 ， 到的分类方法运用 到整理 书包上 ，有 的按学科分类 ， 有 的按书本大小分类 。总之方法不一 ， 都能将 自己的书包
关键词 ： 悟数学； 感 走进 生 活
说到数 学 ， 大家都会觉得只是 “ 计算 ” 证 明”学 和“ ，
动 的心理 特点 ， 每个学生边 观察边操作 、 口述 、 边 边分析 推理 ， 人人都兴趣盎然地 参与到学 习中去 ， 使学生清 晰 认识 了各种形体 ； 而且学生在这一实践 活动 中， 观察 能 力、 操作 能力 、 分析推理能力和情感得到 了和谐发展 。
学校数学学 习是他们 生活中有关数学现象经 验的总结 与升华。每一个学生都能从 自身 的数学经验 出发 ， 与教 材 内容发生交互作用 ， 建构他们 自己的数学知识 。
学知识进行应用 ， 一切顺利也好 ， 产生争论也好 ， 都是说
明学生 的悟性 在逐步提高 。 作为教师就要善于发现学生
中因为思维撞 击所溅起 的“ 智慧” 火花 ， 引导或利用学生
“ 生活画面” 就可帮助学生学好数学。 ，
生活实践中弥补了课堂上学不到的知识 ， 自然地契合 了 学生求知的心理状态 ， 产生了强烈 的教与学 的共鸣。 ２ ． 在实践活动中深化感悟 。 如学习《 统计》 中当学生 在亲身体验中感悟到统计知识之后 ， 还要求能在实际活
动 中加 以运用 ，于是我设 计 了由学 生 自己统计旅游 景
数学教学 中 ， 只有 从学生生活实 际出发 ， 让学生从 平时看得见 、 摸得着 、 感觉得到的事物开始 ， 在具体形象 的丰富感 知中 ， 化抽象为具体 ， 学生才能 真正理解并掌
评课反思
初中数学课徐丽华（一次函数）评课一提到数学这个词，大家都觉得只是“题”是“数字”，学生学数学只要做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
她的教学特点如下：1、教学设计好，教学流程清楚，环节紧凑、流畅，由易到难，层次分明，知识梳理清晰，既有对集体备课形成的教学案的使用吸收，又有个人的创新、独到之处，注重了基本数学方法的培养与基本数学思想的渗透，从待定系数法到数形结合思想、分类讨论的思想，从一般到特殊的思考方法，让学生从整体、系统的角度领悟复习要求，从整体上处理教材复习内容，从系统上把握复习要求，整个设计把教学过程变成学生对知识的回顾过程，变成了学生自己探索提升的过程，让学生的能力得到了提高。
2、教学定位非常准。
一是从教学设计上看，仅课前热身环节的7个小题，就涉及到本节内容九个考点的五个考点、七个不同的考查形式，复习了待定系数法，运用了数形结合思想，有效的唤醒了学生的记忆;二是通过例题的教学，进一步夯实了双基，明确了各知识点的能力要求，熟练了通性通法，再加上各例解决后的总结，让学生的思维品质有了提升;三是每个例题后的拓展补充题，不仅加强了学生对所复习的知识运用、对常用解题方法的深刻理解，而且更让学生解决问题的能力有了提高，大家都知道上好复习课，选题是关键。
一节课下来我们可以感受到，徐老师这节课的题选的非常的好，特别是从例2的的第三小问的补充，由学生交流讨论后给出的三种解决方法都可以看出：教师的教学设计都落在学生学习能力和思维能力的最近发展区。
3、徐老师虽是年青教师，但上课不慌不忙，教态自然，表现非常老成;上课语言语调好，板书清楚有条理，个人基本功非常扎实;上课能与学生的有效沟通，虽说上这节复习课时间紧，复习内容和知识点多，但她上课舍得把时间给学生去板演作图过敏、去交流思考思路、去讲解解决问题过程;她不仅自己板书示范，还让学生板书解题过程，徐老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一，说明她善于启发调动学生学习的主动性，有较强的驾驭课堂的能力。
让数学走进生活走近学生的教学反思
让数学走进生活走近学生的教学反思1、让数学走进生活走近学生的教学反思去年，有幸到乡村小学去送课，所讲内容为《列方程解应用题》之列方程解含有两个未知数的应用题。
师生初次见面，为一扫拘束感，陌生感，融洽彼此间的关系，新课伊始，我与学生进行了简短的交流，而当学生询问到我的年龄时，我灵机一动，决定将先前准备好的例题抛到九宵云外。
既然学生对此感兴趣，何不------于是我巧妙作答“女人的年龄是不能随便告诉别人的。
”男孩识趣地坐下，我接着说“不过如果你能根据老师提供的信息算出来，那老师会很高兴。
”孩子脸上闪现光彩。
在必要的复习铺垫之后，我顺手将我与女儿年龄的相关信息板书于黑板上，编成一道和倍问题的.应用题，请学生尝试列方程解答。
学生感兴趣的运用所学知识和已有生活经验分析着，思考着，计算着，忙得不亦乐乎。
在交流解题思路及方法时，学生思路清晰，算法多样，之后我又将上述信息改换，编成一道差倍问题的应用题，学生自己顺利解答。
在此过程中，学生获得了积极的情感体验，内在需要得到满足。
而我也轻松地完成了教学目标，收到了很好的教学效果。
教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。
小学数学新课程标准（实验稿）强调"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发"，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。
同时又指出："培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
" 这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于生活，数学又应用于生活，这两者相互依存，缺一不可。
因此，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化这两者的辩证统一，对于数学学习具有十分重要的意义。
现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的最终归宿。
只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，生活处处皆数学。
因此在教学时，教师要从学生熟悉的生活环境、生活经验出发，把数学教学与学生熟悉的感兴趣的现实生活密切联系，创设恰当的问题情境，利用已有的数学知识去解决实际生活中简单的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值，体验学习成功的最佳选择。
让数学教学走近学生的生活
金、 利息 、 利率之 间是什 么关 系 ， 怎样求存 款到期 的利 息
和交流 的机会 ， 联系学 生的生活实 际教 数学 、 讲数学 ， 使 学生 体会 到数学 就在身 边 ， 感 受到 数学 的趣 味性 ， 体验 到数学 的无 穷魅力 ， 从 而全面提高学 生对数学学 习的兴
知到数 学的趣味 ， 激发 学生 学习的热情。我们所创 设的情境 ， 能让 学生真正体验到数学与生活的关 系， 培养 学生主动运 用数 学的眼
光去发 现 问题 ， 用数 学的知识去解决 问题 ， 促进 学生和谐 的发展 。 ［ 关键词 ］ 生活化 新课标 实践 捕捉 ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ３ — ０ ５ ０ ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ５ ［ 文献标识码 ］ Ａ
趣。
一
税等 问题 。这样 ， 一方 面使学 生在实践 中更 好地掌握 百 分数在 生活 中的应用 ， 另一方面使学生认识 到在实 际生 活 中处 处充满着数学 问题 ， 锻炼他们用 数学的 眼光观察
世界 ， 激 发探究兴趣 ， 对 提高学生发现 问题 、 解决 问题 的 能力有着 十分 重要 的作用 ３ ． 创设 游戏情境 ， 培 养学生愉 悦的学 习情感 新 课标指 出 ： “ 用具体 的 、 趣味 的 、 富有挑 战性 的素 材 引导学生投入数学学 习过程 。让学 生在活动 中 ， 寻找 数 学信息 ， 自主 寻找解 决问题 的方法 ， 获取知识 。” 比如 在 教学“ 乘法 的意义 ” 一 节教学 时 ， 我让 学生轮 流作一个 小 游戏 ： 一只青蛙 一张嘴 ， 两 只眼睛四条腿 － ． ＿ …・ 由此类 推， 让学 生快速地说 出得数 。 数字越来越大 ， 学生 陕速表 达越来 越 困难 ，自然产 生一种心理 困境和心理 需求 ： 如
2019让学生走进生活、感悟数学精品教育.doc.doc
让学生走进生活、感悟数学数学源于生活,又应用于生活。
在新课程理念下,学生的数学学习应是“生活化”的,因为学生最终要走向社会、走进生活。
知识世界是从生活世界分化出来的,是为生活服务的。
“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”所以只有把数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化。
使抽象的数学知识成为生动有趣、易于理解的事物,才能真正使数学生活化,让学生在生活中感悟数学。
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。
数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。
体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多的是指情感的一种体会和感受。
而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。
学习数学知识悟性是重要的决定因素，它与数学教学有密切的关系，它是一种具有生命驱动力的思维形态，介于感性认识和理性认识之间，是联结感性与理性的带有生命体验的心灵之桥。
可以说，没有以悟性点醒的材料是僵化的凝固的材料，没有以悟性化解的理论是空洞、乏味的理论。
悟性的养成与提高主要靠学生学习数学知识的体验。
由此我认为应由以下几个方面来加强：（一）创设和谐的情境，使学生能有所感悟“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。
的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
（二）触动生活积累，在体验中使学生自悟自得感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。
感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。
学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。
小学数学教学新理念(1)
(一)依据：
• 1、从数学角度
• 数学与其他科学有着不同的特点， 它是最容易创造的一种科学。
2、从教育的角度
• 通过自身活动所获得的知识与能力，远比别人 强，要理解得透彻，掌握得更好，也更具有实 用性。一般来说，还可以保持较长久的记忆。 • “再创造”包含了发现，而发现是一种乐趣， 因而通过再创造来进行学习，能引起学生的兴 趣，并激发学生深入探索研究的学习动力。 • 通过“再创造”方式，可以进一步促使人们借 助自身的体验形成这样的观念：数学是一种人 类的活动，数学学习也是一种人类的活动。
举例：
• 数数是孩子最初的口头数学，从口头数数到数 某些具体的东西，数围着桌子的人数，数鼻子， 数眼睛，数耳朵的个数，甚至数桌下看不见的 脚，将一连串的数用到这些集合上是横向的数 学化，而要想知道为什么在这些数中有一些是 相等的，就是一个纵向垂直的数学化问题了。 这个问题必须通过从自身到群体的推断所形成 的转化来回答。
• 学生自己的成果，包括对现实情景的解 释与理解，也包括对数学要领和模式的 掌握与运用，它不仅包括解法的“再创 造”，而且甚至包括问题的“再创造”。 事实证明这是一种有效的训练。在承认 和鼓励学生自己的成果时，教师明显地 从传统的传授地位上退隐下来，从而更 有力地鼓舞了学生的主动参与性。
5、将所学的各个部分 结合起来
• 这是一个现实问题的数学化，是 前面关系、规律认识后的简单应 用，是数学化的水平成分。
• 3、现有30元钱，可乘出租车的 最大里程数为多少？ • 第3个问题是一种推广和扩展， 这是数学化的垂直成分
三、“再创造”原理
• 涵义：在一定的指导下学生自己获得数 学知识。
• 虽然学生要学的数学知识是前人已经发 现的，但对学生来说仍是全新的、未知 的，需要每个人再现类似的创造过程来 形成。
让数学走近生活，促进初中数学教学“生活化”
让数学走近生活，促进初中数学教学“生活化”发布时间：2021-07-05T06:54:19.729Z 来源：《中小学教育》2021年第429期作者：王士峰[导读] 帮助学生保持高度学习热情，在主观能动性充分发挥同时，综合素质全面发展。
安徽省太和县民族中学236600摘要：推动初中数学生活化教学，是新课程改革发展的必然选择，是在引导学生学习数学知识的同时，进一步加强学生实践能力培养，构建高效的数学课堂。
把握数学生活化教学内涵，伴随着新课程改革深化，应明确课堂教学生活化必要性，推动教学方法创新改革，切实提升初中数学教学的有效性。
关键词：初中数学生活化思维能力教学途径初中数学作为基础教学的重要组成部分，学科知识的逻辑性和思维性特点鲜明，相较于其他学科而言学习难度更大。
数学学科是学生智育教育的重要内容，占据地位是其他学科无法媲美的，这就需要教师尊重学生个体差异来内化所学知识，尝试着运用到实践中强化自身的创新思维和实践能力，构建高效课堂，夯实后续学习活动开展基础。
因此，初中教师应正确看待数学教学生活化内涵与重要性，拉近课堂和生活距离，引入贴近学生实际生活的内容激发学生学习热情，帮助学生保持高度学习热情，在主观能动性充分发挥同时，综合素质全面发展。
一、初中数学生活化教学中的问题数学是一门基础学科，与其他学科知识联系较为密切，因此，占据着重要地位。
学习数学知识，必将回归到实际生活，因此，应该拉近课堂和生活之间的距离，构建更具生活化的数学课堂。
纵观当前数学课堂教学现状来看，生活化教学中还有很多不足。
其一，教材编排滞后性严重，与实际生活之间联系有所不足；其二，课堂教学过分关注数学公式和计算方式讲解，却很少关注数学和生活之间的联系，因此，导致学生的实践能力和创新能力有所不足；其三，教师未能灵活运用现代化教育理念和教育方法与生活的联系，加之教学创新动力不足，不同程度上降低了初中数学课堂教学效率。
二、初中数学生活化教学有效措施推动初中数学生活化教学，是新课程改革发展的必然选择，在引导学生学习数学知识的同时，进一步加强学生实践能力培养，构建高效的数学课堂。
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让学生走进生活、感悟数学徐丽华
发表时间：2013-03-14T13:22:30.170Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年24期供稿作者：徐丽华[导读] 教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。
江西省余江县画桥中心学校徐丽华数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。
数学与科学技术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系。
“数学来源于生活，又运用于生活。
”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，而数学在现实世界中
也有着广泛的应用。
一、对数学的认识
说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。
1、数学来源于生活
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
２、数学是一种文化数学是思维与线条的文化。
数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学。
由于实际的需要，数学在古代就产生了，现在已发展成一个分支众多的庞大系统。
数学与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。
作为21世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的“习题”，而是要让学生去体会到数学的一种社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。
数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。
我们说，无论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要，应结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯，老师不仅要做经师，更重的是要做人师，教书的同时一定要育人，把育人放在首位。
二、对新课改数学教学的思考：数学教学应该教给学生什么？
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
我们认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。
而以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。
其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。
教给学生思维方式与思维的习惯。
让学生去体会感悟数学的智慧与美。
三、新课程下教师该怎么办？重新认识数学、感悟数学
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。
数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。
体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多的是指情感的一种体会和感受。
而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。
学习数学知识悟性是重要的决定因素，它与数学教学有密切的关系，它是一种具有生命驱动力的思维形态，介于感性认识和理性认识之间，是联结感性与理性的带有生命体验的心灵之桥。
可以说，没有以悟性点醒的材料是僵化的凝固的材料，没有以悟性化解的理论是空洞、乏味的理论。
悟性的养成与提高主要靠学生学习数学知识的体验。
由此我认为应由以下几个方面来加强：（一）、创设和谐的情境，使学生能有所感悟 “让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。
的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
（二）、触动生活积累，在体验中使学生自悟自得感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。
感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。
学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。
在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。
（三）、在实践活动中深化感悟悟性的高低，标志在一个人的智力水平。
在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，言语、思维有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。
为了真正让学生走进生活、感悟数学需要我们教师做到：１、教师要不断更新教学形式新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动，让学生体会知识的产生发展过程。
关于活动课国家有统一的指导思想：结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治思想道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发挥志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。
２、教师要不断更新教学语言、素材
生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。
不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。
３、教师要不断更新教学手段、掌握数学技术
新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。
有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。
在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。
教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。
数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力创建既宽松、又富有人情味的且便于学生善于思考、乐于探究的课堂环境显得尤为重要。
只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务；才能给我们的所有学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一双能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。