说课听课与评课
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、相关理论
（一）新课程说课、听课与评课的背景 ——课程改革
1.课程体系存在的问题 2.新课程的功能与目标 3.课程标准的内涵辨析
新课程的功能与目标
新的知识观使课程目标走出了知识技能取向 新的学生观使课程的根本目标成为促进学生
个性发展 新的课程观使新课程回归生活世界
课程标准的内涵辨析
课程标准的含义 课程标准是确定一定学段
（2）要求
要端正学习态度，认真地听和看 要认真记录有特色和创新的地方 要与自己的课进行比较分析
（五）听课的类型
4.调研型听课
为了研究、探讨有关教育教学问题或了解 教学改革实验进展情况而进行的听课活动。
（1）特点
目的性 探讨性 选择性 导向性 反复性
调研型听课
（2）要求
要做好调研的准备工作 要积极参与到教学过程中 要主动和虚心听取教师的建议和要求 写出调研报告
（七） 如何进行评课
1．关注教学目标，评议教学理念 2．关注教学过程，评议业务水平 3．关注教学方式，评议教学能力 4．关注学生反应，评议教学效果
（二）听课的基本特点
1.目的性 2.主观性 3.选择性 4.指导性 5.理论性 6.情境性
（三）听课的目的和作用
1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、 政策和要求等现状
2.有利于掌握和了解学校和教师的教育教学质量及水平 3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效
地进行 4.有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师
检查型听课
（1）特点
突然性 真实性 灵活性
检查型听课
（2）要求
要明确检查的目的 要在常态下进行 要熟悉听课的要求 要尽量减少被听课者的戒备心理 要准备好与听课对象交换意见 要进行总结
（五）听课的类型
2.评比型听课
为了对教师做定性评价的听课活动。
（1）特点
筛选性 公正性 比较性
（一）说课的理念
1.说课的类型
课前说课 课后说课 评比型说课 主题型说课 示范型说课
（一）说课的理念
2.说课与备课的关系
相同点 不同点
3.说课与上课的关系
相同点 不同点
（一）说课的理念
4.说课中应注意的问题
处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说 处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 说课要详略得当，突出“说”字，切记“读”和“背” 备说课教案时要多问几个“为什么”
四、评 课
（一）什பைடு நூலகம்是评课
评课，是指对课堂教学的成败得失 及其原因做切实中肯的分析和评价，并 且能够从教育理论的高度对一些现象做 出正确的解释。
（二） 评课的基本功能
1．激励 2．沟通 3．诊断 4．教研 5．考核 6．管理
（三） 评课中存在的主要问题
1．重听轻评 2．敷衍了事 3．平淡肤浅 4．面面俱到 5．参与面窄
评比型听课
（2）要求
要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定 对课的内容要熟悉 要做详细的比较性记录 要客观公正地听每一节课 要对听课人员进行选择
（五）听课的类型
3.观摩型听课
为了总结、推广、交流及学习教 学经验和方法等而进行的听课活动。
（1）特点
示范性 推广性 学习性
观摩型听课
(3)新课程的课堂教学评价
新课程课堂教学评价的基本理念
促进学生发展 促进教师成长 以学论教
新课程课堂教学评价的标准
优质的课堂教学目标 科学的课堂教学过程 理想的课堂教学效果
（三）新课程说课、听课与评课的桥梁 ——教学研究
1.构建新颖的教研组织结构 2.采取有效的教研方式
二、说 课
（一）说课的理念
特别是青年教师的学习提高和成长
（四）听课的要求
1.明确听课的目的、计划和要求 2.了解教材、学校和教师的基本情况 3.处理好听课者与被听课者的关系 4.不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 5.做到听、看、记、思有机的结合 6．认真做好听课记录
（五）听课的类型
1.检查型听课
为了了解学校和教师教育教学工 作的总体、过程、某一方面或某个问 题的情况而进行的听课活动。
的课程水平及课程结构的纲 领性文件。
（二）新课程说课、听课与评课的平台 ——课堂教学
1.课堂教学的基本要素 2.学习方式与教学方式的转变
学习方式与教学方式的转变
(1)确立新的学习方式
自主学习 探究学习 合作学习
(2)如何实现学习方式的转变
确立新的教学观 探索新的学习形式
学习方式与教学方式的转变
（四）说课的形式
1.预设验证型说课 2.即时反思型说课 3.普适推广型说课
三、听 课
（一）什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自 身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录 音、录象设备等），直接地（也有间接地）从课堂 情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种 学习、评价及研究的教育、教学方法。
（二）说课的内容
1.说教材 2.说目标 3.说学情 4.说教法 5.说教学程序
（三）说课的评价
1.评价原则 2.评价内容 3.评价方法
评价内容
(1)关于说课者理解和把握教材情况的评价
理解和把握课程标准 理解和把握教材的地位和作用 恰如其分把握教学重点和难点
评价内容
(2)关于说课者贯彻落实教学目标的评价 (3)关于说课者选择的教学方法的评价 (4)关于说课者设计的教学程序的评价 (5)关于说课者教学机智的评价
（四）评课的几点要求
1．实事求是 2．坦率真诚 3．兼顾整体 4．突出导向 5．注重激励 6．注意差异
（五）评课的形式
1.个别面谈式 2.小组评议式 3.书面材料式 4.调查问卷式 5.陈述答辩式 6.点名评议式 7.师生评议式 8.专家会诊式 9.自我剖析式
（六） 评课的几种方法
1．循序渐进 2．概括要点 3．突出重点 4．围绕专题 5．抓住问题 6．分析归纳
说课，就是教师以教育教学理论为指导，在 精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究 人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某 一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听 者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重 点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进 行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学 设计的教学研究过程。
（一）新课程说课、听课与评课的背景 ——课程改革
1.课程体系存在的问题 2.新课程的功能与目标 3.课程标准的内涵辨析
新课程的功能与目标
新的知识观使课程目标走出了知识技能取向 新的学生观使课程的根本目标成为促进学生
个性发展 新的课程观使新课程回归生活世界
课程标准的内涵辨析
课程标准的含义 课程标准是确定一定学段
（2）要求
要端正学习态度，认真地听和看 要认真记录有特色和创新的地方 要与自己的课进行比较分析
（五）听课的类型
4.调研型听课
为了研究、探讨有关教育教学问题或了解 教学改革实验进展情况而进行的听课活动。
（1）特点
目的性 探讨性 选择性 导向性 反复性
调研型听课
（2）要求
要做好调研的准备工作 要积极参与到教学过程中 要主动和虚心听取教师的建议和要求 写出调研报告
（七） 如何进行评课
1．关注教学目标，评议教学理念 2．关注教学过程，评议业务水平 3．关注教学方式，评议教学能力 4．关注学生反应，评议教学效果
（二）听课的基本特点
1.目的性 2.主观性 3.选择性 4.指导性 5.理论性 6.情境性
（三）听课的目的和作用
1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、 政策和要求等现状
2.有利于掌握和了解学校和教师的教育教学质量及水平 3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效
地进行 4.有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师
检查型听课
（1）特点
突然性 真实性 灵活性
检查型听课
（2）要求
要明确检查的目的 要在常态下进行 要熟悉听课的要求 要尽量减少被听课者的戒备心理 要准备好与听课对象交换意见 要进行总结
（五）听课的类型
2.评比型听课
为了对教师做定性评价的听课活动。
（1）特点
筛选性 公正性 比较性
（一）说课的理念
1.说课的类型
课前说课 课后说课 评比型说课 主题型说课 示范型说课
（一）说课的理念
2.说课与备课的关系
相同点 不同点
3.说课与上课的关系
相同点 不同点
（一）说课的理念
4.说课中应注意的问题
处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说 处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 说课要详略得当，突出“说”字，切记“读”和“背” 备说课教案时要多问几个“为什么”
四、评 课
（一）什பைடு நூலகம்是评课
评课，是指对课堂教学的成败得失 及其原因做切实中肯的分析和评价，并 且能够从教育理论的高度对一些现象做 出正确的解释。
（二） 评课的基本功能
1．激励 2．沟通 3．诊断 4．教研 5．考核 6．管理
（三） 评课中存在的主要问题
1．重听轻评 2．敷衍了事 3．平淡肤浅 4．面面俱到 5．参与面窄
评比型听课
（2）要求
要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定 对课的内容要熟悉 要做详细的比较性记录 要客观公正地听每一节课 要对听课人员进行选择
（五）听课的类型
3.观摩型听课
为了总结、推广、交流及学习教 学经验和方法等而进行的听课活动。
（1）特点
示范性 推广性 学习性
观摩型听课
(3)新课程的课堂教学评价
新课程课堂教学评价的基本理念
促进学生发展 促进教师成长 以学论教
新课程课堂教学评价的标准
优质的课堂教学目标 科学的课堂教学过程 理想的课堂教学效果
（三）新课程说课、听课与评课的桥梁 ——教学研究
1.构建新颖的教研组织结构 2.采取有效的教研方式
二、说 课
（一）说课的理念
特别是青年教师的学习提高和成长
（四）听课的要求
1.明确听课的目的、计划和要求 2.了解教材、学校和教师的基本情况 3.处理好听课者与被听课者的关系 4.不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 5.做到听、看、记、思有机的结合 6．认真做好听课记录
（五）听课的类型
1.检查型听课
为了了解学校和教师教育教学工 作的总体、过程、某一方面或某个问 题的情况而进行的听课活动。
的课程水平及课程结构的纲 领性文件。
（二）新课程说课、听课与评课的平台 ——课堂教学
1.课堂教学的基本要素 2.学习方式与教学方式的转变
学习方式与教学方式的转变
(1)确立新的学习方式
自主学习 探究学习 合作学习
(2)如何实现学习方式的转变
确立新的教学观 探索新的学习形式
学习方式与教学方式的转变
（四）说课的形式
1.预设验证型说课 2.即时反思型说课 3.普适推广型说课
三、听 课
（一）什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自 身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录 音、录象设备等），直接地（也有间接地）从课堂 情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种 学习、评价及研究的教育、教学方法。
（二）说课的内容
1.说教材 2.说目标 3.说学情 4.说教法 5.说教学程序
（三）说课的评价
1.评价原则 2.评价内容 3.评价方法
评价内容
(1)关于说课者理解和把握教材情况的评价
理解和把握课程标准 理解和把握教材的地位和作用 恰如其分把握教学重点和难点
评价内容
(2)关于说课者贯彻落实教学目标的评价 (3)关于说课者选择的教学方法的评价 (4)关于说课者设计的教学程序的评价 (5)关于说课者教学机智的评价
（四）评课的几点要求
1．实事求是 2．坦率真诚 3．兼顾整体 4．突出导向 5．注重激励 6．注意差异
（五）评课的形式
1.个别面谈式 2.小组评议式 3.书面材料式 4.调查问卷式 5.陈述答辩式 6.点名评议式 7.师生评议式 8.专家会诊式 9.自我剖析式
（六） 评课的几种方法
1．循序渐进 2．概括要点 3．突出重点 4．围绕专题 5．抓住问题 6．分析归纳
说课，就是教师以教育教学理论为指导，在 精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究 人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某 一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听 者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重 点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进 行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学 设计的教学研究过程。