“五性”让作业更有趣
“五性”让作业更有趣
作者：陈善林
来源：《云南教育·小学教师》2013年第11期
作业是数学学习的重要组成部分，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。
它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展能力，提高学生的素质有着十分重要的作用。
因此，教师应该设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，从而达到逐步改善学生学习方式的目标。
一、返璞归真，焕发“生活性”
“在生活中找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要教育观念，而生活是学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的场所。
在进行作业设计时，应让数学返璞归真，回到现实生活中，将触角伸向小学生生活的每一个角落，可以与学生的家庭生活、社会生活等结合起来，构成一个和谐的学习整体，促使学生尝试从数学的角度寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，实现数学作业与学生生活的成功对接。
如教学“折扣”以后，可出示如下问题让学生解决：
36位同学去森林公园游览，门票每人15元，40人以上享受八折优惠，如果这次活动由你组织，你认为怎样买票最省钱？
买门票是学生生活中很常见的事情，可引导学生运用学过的数学知识为班级设计买票方案。
第一种方案：直接买36张，花15×36=540（元）；第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，所以就买40张，共需15×40×80%=480（元），比第一种少花60元；第三种方案：买
40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客赚回60元，相当于买36张只花了420元。
这道题综合了“折扣”等知识，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且激励了学生智力和智慧的交锋、碰撞，让学生活用数学，培养数学应用意识、创新和实践能力。
这种将数学知识与生活实际相结合的作业，学生喜闻乐见，兴趣盎然，调查、分析、判断、比较，既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的实践能力和推理能力。
二、呈现新意，巧置“趣味性”
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，趣味是一种至关重要的润滑剂，教育心理学也已经证明，根据小学生的心理年龄特征，由于他们好奇心强，求胜心切，所以在作业中添加一些趣味，能吸引学生的多种感官参与完成，投其所好，抓住这一特点，设计出富有趣味性的作业呈现在学生的眼前，让学生轻松愉快地主动接受任务。
在五年级“因数和倍数”的复习课上，教师没有和以往一样做练习、讲练习，而是出示了一个有趣的数字谜语。
为方便和同学们的联系，老师把电话号码留给同学：
从左往右依次是：
①它的最大因数和最小倍数都是3；
②10以内的最大偶数；
③8和32的最大公因数；
④既是质数又是偶数；
⑤25和30的最大公因数；
⑥是奇数又是质数，还是6的因数；
⑦2和3的最小公倍数。
在如此情景之下，学生觉得十分有趣，个个积极思考，主动探索，利用本单元所学的知识很快猜出了老师的电话号码是3882536。
紧接着提问：“老师也想知道你家的号码，你们能自己设计谜语让大家猜吗？”这样，又掀起了一个高潮，全班同学都在为自家的号码精心设计包装，都想着让自己的谜语更具有挑战性。
课堂气氛十分活跃，在和谐的环境中，复习效果达到了，学生的自主性、独立性、创造性得到有效培养。
这样富有创意的改变数学作业的形式，设计新颖有趣的、贴近学生生活的作业类型，让枯燥乏味的数学知识的学习变得有血有肉、灵气活现，深受学生欢迎。
三、引领应用，投射“价值性”
“人人学有价值的数学。
”何为有价值的数学？首先是学生身边的、现实生活中的数学。
联系生活实际设计作业，展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，人类离不开数学，从自己身边的情景中可以看到数学问题。
同样，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学有用，使他们对数学学习充满向往。
学习“圆柱的体积”后设计如下问题：一个饮料生产商生产一种饮料，采用圆柱形易拉罐包装，从易拉罐的外面量：底面直径6厘米，高12厘米。
易拉罐侧面有“净含量340毫升”字样，请问这家生产商是否欺瞒了消费者？（温馨提示：先列式计算，再根据计算结果进行说明。
）
这是一道生活中很常见，但很少有人去注意的题目，所谓“净含量340毫升”是指这种圆柱形的容积，判断是否欺瞒了消费者，就是指这种易拉罐的容积有没有340毫升。
学生在回答商家是否欺瞒消费者的理由时，见解独到，认识深刻，体现出鲜明的儿童世界的色彩。
有的认为339.12
数学源于生活，用于生活。
教师在设计作业时，想办法把数学知识依附在学生常见的生活现实问题中，了解数学在实际生活中的应用，加深对数学价值的认识，引领学生发展自身灵性，寻求数学知识与现实问题间的本质联系，进而合理处理相关信息，探求出解决实际问题的好方法。
四、尊重差异，凸显“层次性”
“不同的人在数学上得到不同的发展。
”每个学生都有丰富的知识积累和生活经验，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，为了避免出现“会了、懂了还在做，不会、不懂却没做”的现象，教师在布置作业时，就要根据每个层次学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择，给予学生作业的“弹性权”，实现“个个能练习，人人都发展”。
如学习“求不规则物体的体积”后，可布置以下几个不同层次的作业：1.基础层。
一个底面长12厘米，宽10厘米的长方体玻璃缸，水深8厘米，把一块石头完全浸入水中，水面上升了1厘米，这块石头的体积是多少？2.提高层。
一个长方体玻璃容器，从里面量长、宽均为2分米，向容器中倒入5.5升水，再把一个苹果浸入水中。
这时量得容器内的水深是16厘米。
这个苹果的体积是多少？3.挑战层。
一个铁块体积500立方厘米，完全浸入棱长10厘米的正方体容器的水中。
原来水深7厘米，现将溢出多少立方厘米的水？
学生根据需求选择适合自己的作业，让学有余力的学生挑战高一层次的问题。
这样，很好地解决“吃不饱”、“吃不了”的问题，照顾满足各层次学生的需要，尊重个体差异，促使人人“跳一跳”，达到自我发展最佳区。
五、百家争鸣，倡导“开放性”
开放性作业是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。
教师要让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，并引导学生在阅读思考中广泛获取数学信息，拓展学生思维活动的空间，培养多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。
如四年级学完“小数加减法”后布置这样一道题：新华都超市食品单价表
学校组织学生到紫金公园秋游，莉莉用15元钱买一个面包、一瓶饮料、一袋零食，莉莉可以怎样买？每种买法要用多少钱？（至少写出3种购买方案。
）这样的作业非常贴近学生的生活实际，很自然地就将学生置于一个真实的问题情境中。
解题时要求学生全面观察，广泛联想，多方面、多角度、多层次去思考，留足时间让他们尽情展示，亮出自我，获取自信，让数学作业充满生机与活力。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
”作业是课堂教学的延伸和补充，教师应以生为本，在生活性、趣味性、价值性、层次性、开放性的前提下精心设计，让作业成为学生展现天赋、放飞潜能的蔚蓝天空。
一句话，作业须是教师精心准备的送给学生的一份“礼物”，但愿这份“礼物”能让所有的学生都喜欢。
责任编辑：赵关荣。
作业设计要注重“五性”
作业设计要注重“五性”作者：王忠良李志香来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第04期新一轮课程改革的实施使中国基础教育步了一个生机盎然的春天，给每一位教师带来了快速成长的契机，给每一位学生创造出自由奔放的成长环境。
也引领我们提升了作业设计理念。
“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，使我在进行作业设计时更加关注其人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文作业的重要性，在认识上有了新的定位。
作业在大量的语文实践中，承担了掌握运用语文规律的角色；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。
”又帮我打开了作业设计的思路……总之，是新课程改变了我的作业设计，在作业设计时我注重了“五性”收到了很好的效果。
一、注重趣味性，乐中求知兴趣是学习最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃。
因此，作业设计首先要有趣味性，要能吊起学生的“胃口”，使学生一看作业内容就跃跃欲试。
这样才能变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。
1画一画。
优秀的诗歌都是十分精彩含蓄的，“言有尽而意无穷”。
它留给学生的想象空间十分的广阔，学习对诗歌意境的探讨，学生们往往浮想联翩，如《泊船瓜洲》一课的作业设计，我是这样安排的，根据古诗表现的内容、意境、情感。
为古诗配画……2演一演。
学习了《晏子使楚》一文，我让学生将文中的小故事改编成课本剧来演。
由学生自由组成剧组，并安排好编剧、导演、演员、剧务等，学生的积极性很高，人人参与。
3辩一辩。
学习了《将相和》一课，我精心设计了一道辩论题：究竟蔺相如的职位应不应该比廉颇的职位高?要求学生课后准备，将课堂延伸到课外。
我欣喜地看到，学生们都在积极的为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查资料。
拟订发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。
二、注重实践性，动中求知课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种语文能力的主要途径也应该是语文实践……应让学生更多的直接接触语文实践材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。
作业评语多样化
作业批语多样化作业是学生的劳动成果。
无论学生作业的质量高低与否，教师都应予以[肯定的评价。
然而，纵观通常作业的批语，教师一般是分数或等级（优、良、及格、不及格）再加一个日期。
这样“千篇一律”，“千人一面”的批语，如何发挥批语的评价功能，突出批语的人文性，从而有效地促进学生的发展呢？我认为，教师在给学生批改作业时要注意突出批语的“五性”。
一、幽默性德国著名学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。
”幽默的批语改变了传统批语的单调，无聊，有利于民主、平等、和谐的师生关系的建立。
如我班一个学生完成作业时，字总是写得很小，教师指出了很多次，学生还是“本性难移”。
于是，我就在他的本子上写下了这样的批语：“批改你的作业可真不容易，刘老师得戴上放大镜才能看清楚！”作业本发下后，只见该生看了批语后，不好意思地一笑。
果然，作业再交上来时，字比以前大多了。
慢慢地，该生逐渐改掉了这个坏毛病。
由此可见，幽默的批语犹如吕洞宾的指头确实具有点石成金的神奇功能。
二、肯定性苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一位发现者，研究者，探索者。
”根据学生争强好胜，喜欢表现自己的特点，教师应充分了解学生的心理需求，及时地对学生进行肯定的评价。
如学生的作业完成态度认真，书写工整，正确率又很高，教师就可这样写：“批改你的作业，老师好象在欣赏一幅优美的书法作品。
”“你的作业，给人以美的享受，能批改你的作业，真是一种快乐！”学生看到这样的批语，自然倍感成功的喜悦，下次完成作业时肯定更加认真，更加用心。
三、激励性《课程标准》在评价建议中指出：“对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。
采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”美国教育家卡耐基也说过：“使人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。
”这就告诉我们教师在批改作业时，应用欣赏的眼光来看待学生，正确对待学生的错误，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
教师作业改革业务学习“五性、四必、四精”反思随笔笔记(4篇)
第一篇学习“五性、四必、四精”反思随笔在新课改的背景下，深刻学习了“五性”、“四必”、“四精”的内容，这些内容给我们今后如何布置作业、作业批改、当堂检测等方面指明了方向。
五性”：有效性、针对性、巩固性、建构性、拓展性，作业布置要认真贯彻因材施教的教学原则，针对每天所讲内容及时布置作业，作业内容针对课上所讲知识点，不同层次的同学布置不同的作业，基础知识较差的同学，注重巩固基础，对于思维活跃的同学要给他们除了基础作业外，多训练拓展阅读内容。
“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
在平时教学中，注重研究课时目标、课时重难点，有目标的授课；作业批改要做到，前一日布置给学生的作业要在第二天上午完成批改，课堂作业做到面批，能将完成作业情况及时反馈给学生。
当堂检测做到“四必”》：每节教学设计、必有当堂检测、每堂检测必须当堂完成。
做到堂堂清，争取让每一位学生掌握课上基础知识点。
将“五性、四必、四清”落实到平时教学当中，稳步提高学生的成绩。
第二篇学习“五性”“四精四必”反思随笔针对课堂上的作业布置要做到“五性”，当堂检测要做到“四精四必”，五性为（有效性、针对性、巩固性、建构性、拓展性）；“四精四必”要做到（精选、精讲、精炼、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠）；这说明好的课堂是可以看得见的新的课堂，不断走向深度学习的课堂，首先是关系确立真实教学。
练习规则和习惯的地方，要教育学生学习永远是自己的事，学习最大的敌人是包办，要学会不断的改变，不断的纠编。
新课程提出了新的课程目标和理念，要求我们建构适应新课程改革的教学方式。
对于课堂上的疑问，要对于全体学生都要抓，要抓住最后一名，对于作业要有批必改，要及时的答疑解惑。
在做题中，要教会学生读懂题，并且如何解题，要求会写步骤，并且这样形成习惯才能取得高分。
在进行命题试卷中，要有知识、有目标、有效果。
字数规范、表达规范、内容规范。
“五性”让作业更有趣
“五性”让作业更有趣作业是数学学习的重要组成部分，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。
它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展能力，提高学生的素质有着十分重要的作用。
因此，教师应该设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，从而达到逐步改善学生学习方式的目标。
一、返璞归真，焕发“生活性”“在生活中找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要教育观念，而生活是学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的场所。
在进行作业设计时，应让数学返璞归真，回到现实生活中，将触角伸向小学生生活的每一个角落，可以与学生的家庭生活、社会生活等结合起来，构成一个和谐的学习整体，促使学生尝试从数学的角度寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，实现数学作业与学生生活的成功对接。
如教学“折扣”以后，可出示如下问题让学生解决： 36位同学去森林公园游览，门票每人15元，40人以上享受八折优惠，如果这次活动由你组织，你认为怎样买票最省钱？买门票是学生生活中很常见的事情，可引导学生运用学过的数学知识为班级设计买票方案。
第一种方案：直接买36张，花15×36=540（元）；第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，所以就买40张，共需15×40×80%=480（元），比第一种少花60元；第三种方案：买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客赚回60元，相当于买36张只花了420元。
这道题综合了“折扣”等知识，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且激励了学生智力和智慧的交锋、碰撞，让学生活用数学，培养数学应用意识、创新和实践能力。
这种将数学知识与生活实际相结合的作业，学生喜闻乐见，兴趣盎然，调查、分析、判断、比较，既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的实践能力和推理能力。
以多元视角设计发展性家庭作业
潜能 。例如 ， 我执教《 威尼斯的小艇》 一课时 ， 布置了“ 请
通 过 查 阅 有 关 书 籍或 上 网 的 形 式 收集 有 关 威 尼 斯 小艇
的 资 料 ，并 将你 所 获 得的 信 息用 自 己喜 欢 的 方 式 表现 出 来 ” 家 庭 作 业 ， 果 非 常好 。尤 其 是 在 课 堂上 交流 的 效 收 获 时 ， 生 们 更 是 滔 滔 不 绝 ， 知 识 面 之 广 、 息 量 学 其 信
之 丰富 、 表达 方 式 之 多 ， 大超 乎 我 所 料 。 大
教 师 精 心 设 计 ， 量 做 到 内容 难 易 适 度 ， 量 恰 当 ， 尽 数 搭 配合 理 。如 要有 读 、 、 、 、 、 、 等 相 机搭 配 ， 写 说 画 背 听 看 避 免机 械 重 复 ， 使学 生 保 持 高 涨 的 学 习热 情 ， 高 家 庭 作 提
、
调 动主体 性 ， 学生设 计和 选择 给
家庭作业的权利
适 时适 度 地 把 家 庭作 业 设 计 和 选 择 的 权 利 交 给 学 生 ，尊重 学 生 的 主 体 地 位 ，是调 动学 生 完 成 家 庭 作业 积 极
四、 现层次性 。 每个学生都有 体 让 收获 家 庭 作 业 设 计 与布 置 应 实 行 灵 活 控 制 ，使不同层 次的学生 自觉 自愿地
为具体地描述春游情景 ， 句通顺 ； 语 要 求 Ｄ组 学 生 找 一篇 范 文 朗 读 并 仿 写 部 分 内容 。教 师 则 根 据 学 生 达 到 不 同层
次 要 求 的 情 况 给 予 评 分 。这 样 的家 庭 作 业 让 不 同层 次 的 学 生 都 不 断 地 看 到 自己 的 成 绩 ， 重 拾 自信 ， 唤起 成 功 的 欲 望 。 （ ） 计“ 二 设 套餐式 ” 家庭作业 ， 的 让学生 自由选择 搭配。学 习《 海底世界》 ， 后 教师设计了“ 套餐 自选” 家庭 作业 （ 项 为 必 做 题 ， 余 任选 一 项 ） Ａ 其 。 Ａ背 一 些 你 喜欢 的 自然段 。 ． Ｂ画一 幅 海 底 世界 的 画 ． 上 解 说 词 。 ． 配 Ｃ找 一 些 描 写海 底 世 界 的 文章 阅读 。 ． Ｄ写 一 写你 知 道 的海 底 世 界 的趣 闻 。 ． 上述 家 庭 作 业 设 计 ，充 分 体 现 了 尊重 学 生 的个 别 差 异 ， 挥 了学 生 的特 长 ， 样 的 家 庭 作 业 学 生 能 不 喜 发 这
新课程教育理念下的作业设计遵循的原则
新课程教育理念下的作业设计遵循的原则1、趣味性：趣味性设计原则是指作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。
许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2、层次性：为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。
例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。
“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。
对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。
我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。
另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。
3、合作性：新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。
对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。
在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。
4、实践性：学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。
培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。
常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。
5、探究性：“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。
教师作业改革学习笔记“五性、四必、四精”反思随笔(3篇)
第一篇学习“五性、四必”反思随笔“五性”、“四必”、“四精”这是针对新课堂改革下教师要做到的要求。
这些要求体现在平时教学安排、作业设计、作业布置、作业批改等方面，具体要做到：设计作业时要体现“五性”:基础性、规范性、开放性、综合性、应用性，在布置作业和批改作业时，教师要做到“四精四必”（“四精”：“精选、精讲、精练、精批”，“四必”：“有发必收，有收必改，有改必评，有评必纠)的要求，学科教师还要加强作业设计研究，倡导分层练习，根据不同学生安排不同类型、不同难度的作业，让不同水平的学生都能得到提高。
在落实“五性”、“四必”、“四精”的同时，教师还应做到三清，堂清、周清、月青，结合“五性”、“四必”、“四精”，将学生的基础打牢，稳步提高学生的成绩最后教师还要不断学习新的教学理念，不断反思总结经验，找到适合自己学校学生的教学方法，实实在在的从学生出发，让其成绩得到提高。
第二篇作业布置和课堂检测反思随笔作业布置和课堂检测是指在教师充分考虑学生差异的情况下，及时了解自己的教学效果和学生学习效果，并针对情况进行教学改进，提升教学效益所采取的的一种教学手段。
但反思我们目前教学中所操作的“检测”手段，“‘一张试卷’统一考试、集体分析反馈”的单一形式，很大程度上忽视了学生的差异，造成了教学的高耗低效。
通过学习“五性”（作业布置做到有效性、针对性、巩固性、建构性、拓展性）、“四精四必”（精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠）。
当堂检测做到“四必”（每节教学设计必有当堂检测；每堂检测必须当堂完成；课堂评价必将当堂检测作为评估指标之一；领导随堂听课必须现场出题进行分层次检测，并将结果作为教师课堂评价与指导的重要参照），使我找到了行之有效的办法。
1、设计有效的课堂检测分层作业，检测课堂教学效益。
通过基础性作业、综合性作业、提高性作业、拓展性作业的设计与研究，在尊重差异的基础上，让每一个学生获得发展。
作业批发：减负增效——批改作业要坚持“五性”
误区二： “ 留批 大 扯 皮 ” 。不
批 、 缺 批 会 影 响学 生 的作 业 习 惯 ， 会导致 学生草 率应付 甚至拖 拉不 做 。 教 师 要 坚 持 当 日作 业 当 日 批 改 ，批 改后 立 即返 还 给 学 生 ，这 既
好 形象 。教师批 改作 业时 的正确
性 一 定 耍 得 到保 证 。
励 ，使 学 生积 极 完 成作 业 、乐 于 完 成 作 业 、 善 于完 成作 业 。鼓 励 主要 用批 语 来体 现 ，宜 多 用关 爱 、 赞 赏 的 语 言 ， 如 “ 棒 ” 真 、 写 得 真
成了 “ 两张皮 ” ：一边 搞 ” 题海 战 术” ，一边 搞 ” 坤大挪 移 ” 乾 ，周 而复 始 ，恶性 循环 ，学生 精疲 力
竭 ，教 师 教学 效 率 不 高 。
拖 三 拉 四 。 教 师 要 尊 重 学 生 的 劳 动 成 果 ，不 要 简 单 粗 暴 地 在 学 生 作 业 本 上 画 “ ” ×。 误 区 四 ： “ 灯 大 展 销 ” 有 红 。
准确性 。批 改信 息是教 师给
怎么题 目抄错 了” 。此外 ，教师还 可 以定 期举办 “ 作业展评” “ 、 作 பைடு நூலகம்
业评 改 经验 交 流 会 ” “ 、 十佳 组 长 ” 评 选 、 “ 佳 学 习小 组 ”评 选 等 ， 最
学生的 “ 作业 ” ，批改作业的正确
与否直接 影响着 学生 对知识 的理
己批 改作 业 却狂涂乱 画 ，将作 业 本当作 ” 狂草 大秀场 ” 。 对 策 ：率 先垂范 ，注 重言 传 身教 。要求 学生认 真 书写 。教 师 就应 率先垂范 ；要 求学 生按时 完 成作 业 ，教 师就 不能 滞 批作 业 。
语文作业设计的“五性”
浅谈语文作业设计的“五性”1. 作业设计要有层次性。
多年的教学经验使我明白，课堂上教师多关注后进生是提高教学效率的有效措施，所以一直以来在我的课堂上，无论有领导听课，还是做公开课，我都会关注班级的后进生，从他们的身上看出学生对知识的掌握情况，从而抓住重点，突破难点。
为了使学生对所学的知识进一步巩固，我不会像有些教师把每天学过的生字，每字写一行，甚至更多。
如优等生可以把每字写两遍，组三个词语，再在三个词语中任选择一个自己喜欢的词写一句话。
后进生每字写五遍，组一个词语。
中等生把每字写四遍组两个词语，能用哪个词语写一句话就用哪个词语造句，如果都不能，也可以不写。
我在教学《池上》这首古诗时，是这样设计作业的。
优等生不但要会背诵古诗还要会默写，还能根据古诗内容配一幅画，并写出诗意。
中等生要会背会默写，能说出诗意。
后进生只要求会背古诗，会默写即可。
这样就可使优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“低起点，小坡度”消化得了，让不同的学生学会不同的知识，人人都能得到发展。
2. 作业设计要有针对性。
此种作业设计可以调动学生完成作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的学习要求。
通过这样的作业设计，不但有效地巩固了学生当天的学习内容，同时使班级里的优等生在所学内容的基础上进一步提升，中等生对学习有了进取心，后进生对学习也能有成功的自豪感。
如，我在教学完语文阅读课时，会问“通过本课的学习你有了哪些收获？”这时不同层次的学生就会有不同的答案。
优等生会从文章的内涵方面回答，懂得了什么、明白了什么，联系自己的生活实际谈一谈自己的见解或想法。
中等生会从文章中的好词佳句及课文的主要内容上回答。
后进生会从课文中要认识哪些字、积累哪些词方面回答。
可见，同样一节课，不同的学生收获是不一样的。
3. 作业设计要有实践性。
实践性作业设计要么与学生生活密切相关，要么是社会热点。
这些实践性作业能潜意识地给学生一种生活能力的渗透，为学生今后在社会上的独立生存奠定基础。
如何让作业变得有趣和有意义？(作业怎么做有效率)
如何让作业变得有趣和有意义？在教育中，作业常常被视为一种必要的学习工具，然而，它们经常被学生视为乏味和繁重的任务。
但是，如果我们以作业本身为主角来思考，也许可以找到让它们变得更有趣和有意义的方法。
首先，让我们想象作业是一个名叫小乐的朋友。
小乐有着一本神奇的笔记本，里面充满了各种有趣的任务和问题。
他不仅仅是为了考验你的知识，更是希望通过这些任务带你探索新的知识和技能。
他喜欢挑战你，但绝不会让你觉得无助或无聊。
小乐明白，学习不能只是枯燥地重复知识点。
因此，他的作业经常设计得像一场冒险，每个任务都是探索未知领域的钥匙。
有时，他会要求你去实地考察周围的自然，观察并记录你看到的一切；有时，他会让你选择一个你感兴趣的主题进行深入研究，并用自己的话语写出你的发现和想法。
小乐知道每个人都有自己的学习节奏和兴趣点。
因此，他的作业从来不是一成不变的。
有时他会提供一些多样的选择，让你可以根据自己的喜好来完成任务。
这不仅增加了作业的趣味性，也激发了你的创造力和主动性。
不仅如此，小乐还善于利用技术和互动方式来增强作业的乐趣。
他可能设计一些虚拟实验，让你在模拟的环境中进行科学探索；或者创建一个在线讨论平台，让你与同学们分享你的观点和学习心得。
这些互动不仅让作业更加有趣，还能培养团队合作和沟通能力。
此外，小乐总是注重作业的质量而非数量。
他明白，每个人的学习进度和能力不同，所以他更倾向于少而精的作业，确保每个任务都能带给你深刻的学习体验和成就感。
他更喜欢看到你对作业投入真正的心思，而不是匆匆完成。
最重要的是，小乐总是在背后默默支持你。
他愿意花时间倾听你的困惑和挑战，并给予积极的反馈和鼓励。
他希望通过作业帮助你建立起对知识的深刻理解和长久的学习动力，而不仅仅是为了应付考试或完成任务。
总而言之，要让作业变得有趣和有意义，关键在于设计和态度。
像小乐一样，将作业视为一次奇妙的冒险，通过多样化的任务、技术的运用和个性化的设计，激发学生的好奇心和探索精神。