《基础心理学》课程自评报告重点课程.doc
幼儿心理学课建设自查报告例文
幼儿心理学课建设自查报告例文一、课程背景近年来，随着国家对幼儿教育事业的重视，幼儿心理学作为一门重要的学科，逐渐受到广泛关注。
为了更好地推进幼儿心理学课程建设，我们团队经过多年实践，不断优化课程内容，现将自查报告如下。
二、课程目标1.理论与实践相结合，培养具备扎实的幼儿心理学基础知识和实际操作能力的人才。
2.注重培养学生的创新意识和实践能力，提高幼儿心理学的应用价值。
三、课程内容1.基础理论部分（1）幼儿心理发展概述：介绍幼儿心理发展的基本规律、特点及影响因素。
（2）幼儿认知发展：探讨幼儿认知发展的过程、特点及促进策略。
（3）幼儿情感发展：分析幼儿情感发展的规律、特点及培养方法。
（4）幼儿社会性发展：研究幼儿社会性发展的过程、特点及教育策略。
2.实践操作部分（1）幼儿心理咨询技巧：教授幼儿心理咨询的基本技巧，提高学生实际操作能力。
（2）幼儿心理测评：介绍幼儿心理测评的方法和工具，培养学生独立操作能力。
（3）幼儿心理辅导案例：分析真实案例，让学生在实践中学会解决幼儿心理问题。
四、课程实施1.教学方法（1）讲授法：讲解基础理论知识，使学生掌握幼儿心理学的基本概念、原理和方法。
（2）案例分析法：通过分析真实案例，让学生学会运用理论解决实际心理问题。
（3）实践操作法：组织学生进行幼儿心理咨询、测评等实践活动，提高实际操作能力。
2.教学手段（1）多媒体教学：利用图片、视频等素材，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）网络教学：开展在线学习，拓宽学生知识来源，提高自主学习能力。
五、课程评价1.过程评价：关注学生在课堂上的表现，了解学生对知识的掌握程度，及时调整教学策略。
2.终结评价：通过考试、论文等形式，检验学生对课程知识的掌握程度。
3.综合评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等多方面，全面评价学生的课程学习效果。
1.教学内容丰富，理论与实践相结合，满足学生需求。
2.教学方法灵活多样，注重培养学生的实际操作能力。
心理学自我鉴定
心理学自我鉴定引言：心理学是研究人类的思维、情感和行为的科学。
作为一名心理学学生，我深刻理解到心理学的学习对于个人的自我认知和成长具有重要的作用。
通过学习心理学理论和方法，我能够更好地理解自己和他人的行为和情感，提高自己的人际交往能力和解决问题的能力。
下面是我的自我鉴定，包括我对心理学的认识、学习心理学的经历、心理学知识对我的影响以及我在学习过程中的成长和反思。
一、对心理学的认识：心理学是研究人类思维、情感和行为的科学。
它包括对人类认知、情感、发展、社会关系、心理健康等方面的研究。
通过心理学的研究，我们可以更好地理解人类的内心世界，并通过科学的方法来解决人们的心理问题和提高心理健康。
二、学习心理学的经历：我对心理学的兴趣由来已久。
从小我就对人类的行为和内心感到好奇，想要了解人们为什么会有不同的思维方式和行为模式。
在高中期间，我选择了心理学作为我的选修课程，并正式开始了对心理学的学习。
在大学里，我选择了心理学作为我的专业，并且更加深入地学习了心理学的核心理论和研究方法。
三、心理学知识对我的影响：学习心理学让我对人类行为和思维有了更深刻的理解。
通过学习心理学的知识，我了解到人类的行为和思维是受到多种因素的影响，包括遗传、环境和社会文化等。
我学到了人们的认知过程、情绪调节、社会互动等方面的知识，这些知识都对我个人的成长和发展有着重要的影响。
心理学知识也使我能够更好地理解他人的心理状态和行为。
在与他人的交往中，我能够更准确地判断他们的情绪和需求，并且通过我的心理学知识帮助他们解决问题和改善心理健康。
四、学习过程中的成长和反思：在学习心理学的过程中，我获得了许多宝贵的经验和提升。
首先，我学会了思考和探究问题的本质。
心理学是一门科学，它要求我们用科学的方法去探索人类的思维和行为。
因此，我学会了用理性和客观的态度来分析和解决问题。
其次，学习心理学让我更加关注自己的心理健康。
心理学提供了许多关于心理健康的知识和方法，帮助我更好地应对压力和情绪问题。
心理学自我评价
心理学自我评价心理学自我评价自我评价的范围（一）知识掌握的自我评价从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。
将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。
（二）学习动力的自我评价（三）工作学习策略的自我评价（四）学习能力的自我评价1、获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；2、加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；3、学习的调控能力：包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等；4、自我意识和自我超越的能力；5、业务能力：包括业务的熟练程度、任务的完成情况；6、与人沟通的能力：包括工作中与人交往的顺利程度、平时与人的关系好坏等等。
心理学自我评价在日常学习、工作和生活中，我们经常遇到需要写自我评价的情况，自我评价的功能首先表现为自我功能，它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。
那么你有了解过自我评价吗？以下是小编帮大家整理的心理学自我评价，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
心理学自我评价1每个人都希望拥有一个健康的身体，而健康之于人，不仅仅指生理方面，它还包括我们的心理状况。
跨世纪的一代大学生面临的一个极其重要的任务就是：在全部意义上参与健康，做一个生理、心理都臻于完美的真正健康的人。
对于我们大学生，心理健康的标准包括：正常的智力、良好的情绪、健全的意志、和谐的人际关系、正常的自我观念、成熟的心理行为等等。
心理键康与一个人的成就、贡献、成才关系重大，是大学生成才的基础。
心理健康可以促进大学生全面发展健康的心理品质，是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。
充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。
心理健康教育自我评价报告
心理健康教育自我评价报告引言心理健康教育是一项重要的教育工作，对促进个体的心理发展和健康至关重要。
本报告将对我个人在心理健康教育方面的自我评价进行总结和分析。
自我评价1. 专业知识与技能：作为一名心理学硕士，我具备扎实的心理学理论知识和相关技能。
我能够准确理解心理健康教育的概念和原理，并能将其应用于实际工作中。
2. 教学设计与实施：我能够根据学生的年龄、特点和需求，设计并实施符合心理健康教育目标的课程。
我注重活动设计的多样性和趣味性，以吸引学生的注意力和参与度。
3. 教学方法与策略：我善于运用多种教学方法和策略，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
我注重培养学生的批判思维和问题解决能力。
4. 沟通与引导：我能够与学生建立良好的师生关系，倾听他们的心声并提供适当的支持和引导。
我注重倾听学生的需求和问题，并以积极的方式与他们进行沟通。
5. 评估与反馈：我能够有效评估学生的学习成效和心理健康状况，并及时提供个性化的反馈。
我注重鼓励学生的积极表现，并指导他们改进不足之处。
改进计划1. 继续学习和提升专业素养：由于心理学领域的知识和理论在不断更新，我将继续学习和关注最新的心理健康教育研究成果，以不断提升自己的专业素养。
2. 加强实践经验的积累：通过参与实际的心理健康教育项目和活动，我将积累更多的实践经验，并不断完善自己的教学设计和实施能力。
3. 与同行交流与合作：与其他心理健康教育工作者进行交流和合作，分享经验和教材资源，促进共同进步。
4. 关注学生反馈与需求：更加关注学生的反馈和需求，及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和心理健康发展。
结论通过对个人在心理健康教育方面的自我评价，我认识到自己的优势和不足，并制定了相应的改进计划。
我将继续努力学习和提升自己，为学生的心理健康教育工作做出更大的贡献。
心理学作业：自我分析报告+课程感受
作业五：自我分析报告＋课程感受及建议Ⅰ自我分析报告随着年龄的增长，特别是上了大学，经历了这半学期的大学生活后及学习了大学生心理健康教育这门课程后，我对自己的认识逐渐深入，对自己有了一个更加深刻的认识。
接下来我就结合自己所学内容对自己做一个全面的分析。
一、自我分析㈠性格从小学到高中，我的学习报告册上老师对我的评语中，总是少不了这两个字——文静。
是的，在几乎所有教过我并且知道我这个学生的老师们心目中，我就是一个文静听话的学生，换种说法，就是沉默寡言、沉闷。
而在和我比较熟的朋友们心目中，我则是一个有点疯，嘴有点毒的人，在我朋友那里听到最多的就是说话扎心、好人等。
说实话，我也不知道该用什么词来形容自己的性格会比较准确，如果非要说，我觉得我是个性格比较复杂，古怪的人。
我沉闷内向却也有活泼疯癫的一面；我温和有耐心却又时常暴躁易怒；我自卑敏感却时有自己的小骄傲与小迟钝……总的来说，我的性格是比较复杂多变的吧。
再分析一下造成我如此性格的原因，主要分为自身因素和外部因素。
先说一下自身的因素，我的自卑敏感，我的内向沉闷其实与我自身外形条件密切相关，身材、外貌上的缺陷让我一度感到自卑敏感，而我的自卑也让我变得内向，不敢与突然接触交流，沉默寡言。
再说一下外部因素对我性格的影响，比如我比较有礼貌主要是受我家庭环境的影响，因为家里人比较注重礼貌问题，还有我的小疯癫则主是受了朋友们的影响，他们开朗的性格感染了我，让我逐渐变得开放起来，甚至有点小神经。
㈡兴趣每个人都有自己感兴趣的事物，包括我，但是我是一个兴趣爱好比较少的人。
平时喜欢听歌（古风歌曲），对二次元，古风比较感兴趣，对公益性活动感兴趣。
㈢能力有的人领导能力强，有的人组织能力强，还有的人创造能力强……而我在这些方面的能力都比较弱，但是我在另一些方面展现了我的优势，比如说我适应能力比较强，来到一个新的地方我总是能够比较快的融入进去。
㈣价值观不同的人有不同的价值观，价值观有正确的，也有错误的。
《心理学》的课程总结
《心理学》的课程总结《心理学》的课程总结范文心理学是师范类专业必修的教育理论课程之一，安排在本科专业第五学期授课，每周3学时，共54学时，采用课堂教学为主，学生课下自主学习为辅的教学方式。
一、课程概述《心理学》是为培养合格的中小学教师而开设的一门具有师范性特点的公共必修课程。
其教学的基本任务在于使学生了解和掌握心理学的基本理论和基础知识，树立正确的心理观和教育观，增强运用心理学知识解决实际问题的意识和能力，同时为教育学、学科教学法以及教育实习和未来的教育实践工作打下良好的理论基础。
二、本课程校内发展的主要历史沿革及开设现状20xx年，在原赤峰师专教育教研室的基础上，成立了赤峰师专教育系，心理学教研室是教育系三个教研室之一，承担着心理学的公共课教学工作。
20xx年5月，赤峰师专与赤峰教育学院、赤峰电大、内蒙幼师、赤峰卫校等合并成立了赤峰学院，教师教育依然是赤峰学院的特色教育部分。
为满足本科教学的要求，教育系心理学教研室的力量进一步壮大，除了承担本科、专科师范类教育的心理学课程以外，还承担着致力于未来教师工作的非师范类本科学生的心理学选修课的教学工作。
当前，赤峰学院进一步强调教师教育的重要性，从20xx届开始，心理学课程有原来的大班型选修形式改为小班型公共课必修课授课形式，给心理学教学提出了更高的要求。
心理学的教学任务重大，必须有一支过硬的师资队伍，而心理学教研室的教师无论时从学历、学缘、年龄、及科研等方面，都能胜任此项工作。
同时，教育系应用心理学专业从20xx年开始招收专科学生，自20xx年开始招收应用心理学本科专业。
我们的学科建设工作正在跨上一个新的台阶。
此外，我们的教材建设也正在进行中，心理学实验室也在进一步完善过程中，这都将对未来的教学工作产生积极的促进作用。
三、本课程建设的主要内容（一）教材的建设在近几年的教学中，主要是使用由高等教育出版社出版的面向二十一世纪课程教材（《心理学新论》修订版），但教师们在使用过程中也发现了一些不足之处，对选用的教材有选择性地进行新的加工处理，力求反应本学科最新的成果和更符合学生的实际。
心理学基础课程教学效果分析报告
心理学基础课程教学效果分析报告1. 引言心理学基础课程是人们进入心理学领域的第一门课程，对学生的心理素质、学习能力以及综合素养的培养具有重要的作用。
本报告旨在对心理学基础课程的教学效果进行分析评估，探讨其对学生的学习成果和心理发展的影响。
2. 教学方法及教材选择2.1 教学方法心理学基础课程的教学方法需根据学生的学习特点和课程内容的要求来选择。
采用多种教学方法相结合的方式，如讲授、讨论、案例分析、实践活动等，能够提高课程的吸引力和教学效果。
2.2 教材选择选用教材应当具有权威性、系统性和适应性，在满足教学目标的同时保证内容的科学性和可理解性。
常见的心理学基础教材有《心理学导论》、《心理学概论》等，这些教材内容全面，适合初学者阅读。
3. 教学目标及达成度评估3.1 教学目标设定教学目标是对学生学习心理学基础课程所应达到的知识、能力、态度等方面的要求。
教师应明确制定相应的教学目标，以便于开展教学和评估。
3.2 教学目标达成度评估教学目标达成度评估可以通过课堂测试、作业成绩、实践报告等方式进行。
通过评估学生对心理学概念、理论和实践的掌握情况，可以客观地评价教学目标的实现情况。
4. 教学效果分析4.1 学生知识水平提升心理学基础课程的教学应当注重学生的知识水平提升。
通过教师的讲解和学生的学习，学生能够掌握心理学基本概念、理论和研究方法，为进一步学习和研究心理学奠定坚实基础。
4.2 学生思维能力培养心理学基础课程的教学应当注重学生思维能力的培养。
通过课程中的案例分析、讨论和实践活动，能够提高学生的分析、综合和创新能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4.3 学生心理素质提高心理学基础课程的教学应当注重学生心理素质的提高。
通过教师的引导和课程内容的学习，学生能够更好地认识自己、理解他人，提高自我意识、情绪管理和人际交往能力。
4.4 学生综合素养提升心理学基础课程的教学应当注重学生综合素养的提升。
心理学的学习能够为学生提供跨学科的知识和思维方式，培养学生的综合应用能力、创新能力和团队合作能力，提高学生的综合素质水平。
心理学自我评估报告(三篇)
心理学自我评估报告(三篇)心理学自我评估报告篇一一、开学以来的适应情况1、生活我觉得生活是大学最重要的一部分，来自不同地区、讲不同语言的四个人聚集在同一个宿舍里，要共同生活四年。
这对我来说其实是一种挑战，在此之前，我从来没有住过宿，我不知道如何和陌生人同住一屋檐下。
在与舍友相处中我显得很小心，我不了解她们而且我想留下好印象，因此当她们需要帮助时我会尽可能的帮助她们。
我自认为我是个很独立的人，我可以一个人解决有些在其他女生看起来难以完成的事情。
在我看来性格不合会是生活中遇到的最大问题。
我觉得进入大学后我改变许多。
比如说以前在家里的时候我向往自由，觉得没有爸妈的管制是幸福的。
可是来到大学以后我才发现，离家的孩子真的很不容易。
我很思念在家那种自由自在的感觉，原来在家里我才可以真的做到随心所欲，在外面生活离开爸妈看似自由其实被束缚的更多。
2、学习在学习上，我第一体会到大学与中学不同的是课室。
在中学时，我们都是坐在小教室里面，只有一个班的同学一起上课。
可是，在大学里我们都坐在非常大的阶梯教室里，同时有好几个班的同学一起上课。
以前，当我们上课睡觉时，老师会用手敲你的头或者用粉笔扔你。
现在，无论我们是怎么睡，老师都不会去管你。
第一次上课的时候，我是一头雾水，我完全不知道老师在讲什么，我不知道我在课堂上该做什么，该怎么做笔记。
老师讲课的是速度不会因为学生听不得懂而减慢。
接下来的一段时间都是持续这样一种状态。
我觉得这样子是不行的，我得想想办法去适应它。
首先第一步是认真听老师讲课，无论我听不听得懂。
我觉得当我做到了第一步时，我发现其实我可以跟上老师讲课的速度，而且老师讲的内容并不是那么的难理解。
接下来的是去记录、去理解、然后变成自己的。
我觉得只要经过努力，就一定会有所收获。
3、活动系组织和院组织我各参加了一个。
我觉得幸运的是两个组织的活动时间都不冲突，这样我两个组织都可以留下。
在不影响学习的情况下，我会积极参加各组织部门的活动。
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邢台学院教师教育本科专业《基础心理学》重点课程自评报告申报单位：邢台学院教科部课程名称：基础心理学负责人：建设时间: 2005年5月申报日期：2011年10月《基础心理学》课程自评报告一、课程简介（一）课程的性质、目的和任务要求1、课程的性质：《基础心理学》是为教师教育专业本科生开设的一门重要公共必修课程，它是学生学习心理学的入门课程，是其从事教师职业不可或缺的心理学基础课程。
2、课程的目的：使学生牢固掌握心理学的一些主要的基本概念、基本理论，为其学习心理学的后续课程打下坚实的理论基础；使学生对心理学研究的基本方法和手段有所了解，为其日后从事教育教学研究工作提供初步的理论研究知识；通过介绍心理学基础知识的应用价值，以及心理学的历史、现状和未来发展趋势，激发和培养学生良好的学习兴趣、动机和态度。
3、课程的任务要求：使学生在理解的基础上牢固掌握各章节的重要概念；使学生重点理解掌握有关认知、动机、情绪、能力与人格等章节的相关理论，使学生能初步运用这些理论知识，解释实际的学习和生活现象，指导自己的学习和生活实际；培养学生良好的学习和生活态度，激发其积极的学习和生活的热情，为学生顺利完成学业提供必要的专业服务；为构建学生健康的人格，使其今后能积极地服务于社会打基础。
（二）课程的内容1、心理学的研究对象、方法、意义；2、心理学的发展历史及发展趋向；3、认知心理；4、动机和情绪；5、人格和能力；6、学习心理；7、心理健康。
（三）教学方法与手段本课程以讲授、案例教学为主，结合课堂分组讨论和课堂集体活动，并鼓励学生多读书，多观察，多思考，多实践。
（四）考试方式平时考查与期末考试相结合。
平时成绩（课堂回答问题、书面作业、课堂讨论）占20%，期末考试成绩占80%。
（五）开课情况《基础心理学》是为教师教育专业的本科学生开设的公共必修课。
自2004-2005学年第二学期开课，到现在已有六年。
自2004---2005学年第二学期始，每学年第二学期开课，总54课时，每周3学时，18教学周，3学分。
自2008—2009学年第二学期始,每学年第二学期开课，共48课时，每周3学时，16教学周，3学分。
自2009—2010学年第二学期开课至今，每学年第二学期开课，共32课时，每周2学时，16教学周，2学分。
（六）课程教材本课程所用教材是李红主编的《基础心理学》（四川教育出版社，2009年7月第一版）。
该教材是国家“211工程”重点学科建设规划项目教材，省部级优秀教材。
参考教材主要有：1、彭聃龄.主编.普通心理学[M].北京：北师大出版社，2004年，第3版（修订版）。
2、黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社，1991，53、J.H.弗拉维尔，P.H.米勒，S.A.米勒.著.认知发展[M].邓赐平，刘明.译..上海：华东师范大学出版社，2002，1.4、张春兴.著.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998，1.5、Sternberg,R.J.,Williams,W.M..著.教育心理学[M].张厚粲.译..北京：中国轻工业出版社，2003，96、高觉敷，潘菽.著.中国心理学史[M].北京：人民教育出版社，1985，17、高玉祥.著.健全人格及其塑造[M].北京：北京师范大学出版社，1997，18、曹日昌.主编.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1987，19、杜.舒尔茨.著.现代西方心理学史[M].沈德灿.等.译..北京：人民教育出版社，1981，110、叶浩生.主编.西方心理学研究新进展[M]. 北京：人民教育出版社，2003,1本课程考核方式采取平时考核和期末考试相结合的形式。
6年来，在教师们的共同努力下，《基础心理学》课程的建设在各个方面均取得了明显成效。
二、自评依据对照《邢台学院课程评估方案》（邢学院教字[2005]202号）文件确定的《课程评估标准》，我们对有关《基础心理学》课程建设工作的各方面进行了认真、客观地自我评估。
评估结果如下：㈠师资队伍建设方面1.师资结构合理教科部现承担《基础心理学》课程教学的专职教师共有11人，都是中青年教师。
在职称结构上，教授1人，副教授5人，讲师5人；在学历（学位）结构上，研究生学历者5人，本科学历者6人，所有教师均具有硕士学位；高级职称教师的授课率为100%。
师资结构达到了A级标准,得分10分。
课程组教师的学历、职称材料见附件一。
2.教学及科研成果显著6年来，本课程组教师共发表科研论文100余篇，人均年发表论文、论著1.6篇。
参加科研教师比例为100%。
6年来，本课程组承担省级以上课题9项，参研省级以上课题多项，承担市厅级课题多项。
有关教师参加教育教学科研、发表科研论文及获奖具体情况是：课题：1、主持河北省2007年十一五教育科学规划资助经费青年专项课题课题“中学生学业压力、应对策略与学习适应性的关系”，课题编号：0611087（2008.8结题）2、主持河北省2010年十一五教育科学规划立项课题“中学生班级环境、学业压力与学习适应性的关系”，课题编号：1011033（在研）论文：1、小学生自信心的形成过程, 现代中小学教育, 2006年第四期2、研究生心理压力的因子探索, 中国健康心理学, 2006年第三期3、研究生心理压力特点的调查, 黑龙江高教研究, 2006年第一期4、研究生心理压力问卷的编制, 中国学校卫生, 2006年第11期5、发展性教师评价探新，教育探索，2005，（12）6、课堂教学技能的形成过程及条件，当代教育论坛，2005，（10）7、教师评价的新发展—发展性教师评价，邢台学院学报，2005，（3）8、中学生学业压力的研究—以邢台、石家庄两市中学生为例，2011，（3）获奖情况：1、论文《课堂教学技能及其获得的条件和过程》，获基础教育改革和发展论文评选活动一等奖，国家基础教育实验中心办公室，河北教育学会，2007年6月。
2、课题《中学生学业压力、应对策略与学习适应性的关系》，获邢台市第四届教育科研成果一等奖，教育局，教育学会，市教育科学规划领导小组，2009年6月。
课题：1参与国家教育科学“十五”规划课题《新时期青少年养成教育实验研究》（课题批准号：FEB011116），并主持子课题《大学生人格建构与习惯养成相关研究》2主持河北省人文社会科学研究项目“教师教育专业课程的设置与内容改革”（课题编号：SZ050313，2008-4-29结项）3主持河北省高等教育教学改革研究项目（项目编号104049）《市属地方本科院校师范专业调整与人才培养方案改革研究》（2010，在研）4参与河北省教育科学规划课题：中小学新教师教学效能感现状及对策研究（课题编号：08100010，2009-8-20结项）5主持邢台市教育科学“十五”规划课题“小学生欺负行为与应对方式相关研究”（课题编号：2010414）6参与邢台市教育科学“十五”规划课题“中专生欺负行为与应对方式相关研究”（课题编号：2060405）论著：1．参编教材《中小学生心理与教育》，河北人民出版社，2006年2．参编教材《大学生职业发展教程》，河北大学出版社，2009年11月论文：1.从教师素养结构看教师的培养，邢台学院学报，2008年23卷88期2.铸师德塑师魂育师爱，吉林大学社会科学学报，2007年47卷4期3.小学生故事图式集中训练实验研究，求是学刊，2007年34卷6期4.大学生心理健康教育的问题与对策，理论探讨，2006年6期5.新课程背景下教师专业化发展的途径，山东社会科学，2005-116.改革教师教育课程，提升教师教育专业化水平，社会科学战线，2004年10期。
7.中专生欺负状况研究，卫生职业教育，2004年第2期。
8.小学生欺负行为状况研究，邢台学院学报，2004年第3期。
9.服务区域互惠共赢凝练特色提升水平——市属本科院校生存发展战略选择与实践探索，第五届大学经营国际论坛（临沂师院），2010年10月23日10.邢台学院发展战略与实践探索反思，邢台学院学报，2011年26卷1期11.特色兴校以质图强——邢台学院生存发展战略与实践探索，邢台日报， CN13-0007第005452期，2010年12月17日。
获奖情况：1《改革教师教育课程，提升教师教育专业化水平》获邢台市第二届优秀教育科研、教学实验成果一等奖。
2《改革教师教育课程，提升教师教育专业化水平》获河北省教师教育学会“教师教育改革与创新论坛”二等奖（2005年）。
3所负责的《教育学》课程2003年被评为校级优质课。
2006年被评为校级精品课。
4 2008年获邢台学院优秀教学管理奖。
课题：1 、主持河北省教育科学研究十一五规划课题“大学生抑郁情绪的干预策略研究”，课题编号：08110037（在研）2、主研河北省教育厅2005年人文社会基金课题“大学生抑郁情绪的心理机制及干预策略研究”，课题编号：S0503273、非药物治疗—儿童情绪障碍的综合心理治疗河北省科学技术厅2005年科研成果4、主持邢台学院2007年度教育科学课题“邢台学院学生抑郁状况及对策研究”，批准号：XTXY07JY002,（在研）5、主持邢台市教育科学研究“十一五”规划青年专项课题教师教育类大学生心理健康现状及对策研究（在研）5、主研邢台学院2008年社科重点课题“高师艺术类专业心理学教学改革的研究”，课题编号：XTXY08SZ2（结题）。
6、邢台大学生诚信教育研究（邢台学院2007年度教育科研课题，在研）论文：1.抑郁症患者内隐自尊及其稳定性的研究，中国心理卫生杂志，2007，112.中学毕业生抑郁影响因素的路径分析，中国学校卫生，2007，123.应激干预对抑郁症患者皮电和心率的影响，中国组织工程研究与临床康复，2007，114.社会支持和应对在研究生压力与抑郁间的调节作用，中国心理卫生杂志，2005，105.应激干预对抑郁症患者心率变异性的影响，心理科学，2008，26.抑郁认知理论的研究进展，中国健康心理学杂志，2008，67.中庸之道与心理健康教育，科教文汇，2008，88.大学生群体中社会支持、自我效能感在应激与抑郁间的作用，中国临床心理学杂志，2006.29.邢台学院学生抑郁状况及其原因分析.邢台学院学报，2010，1.10.团体咨询治疗大学生抑郁情绪的研究综述，中国科技博览，2010(19).11.社会支持和应对在研究生压力与抑郁间的调节作用，中国心理卫生杂志，2005，1012.大学生群体中社会支持、自我效能感在应激与抑郁间的作用，中国临床心理学杂志，2006，213.焦点解决取向团体咨询治疗大学生抑郁（省级，独立）中国健康心理学杂志，2011，2奖励第三届邢台市教坛新秀称号(2011)课题：1主持邢台学院2008年社科重点课题“高师艺术类专业心理学教学改革的研究”，课题编号：XTXY08SZ2（结题）。