多元智能理论观照下的语文新课程改革

多元智能理论观照下的语文新课程改革论文摘要：多元智能理论颠覆了传统智力理论，它对中国新一轮课程改革产生了巨大影响。

在语文新课程改革领域，多元智能理论给我们提供了许多有益的启示，也必将给未来的语文学科建设带来全新的发展前景。

关键词：多元智能课程改革语文新课程一、智力理论与多元智能智力理论一直是影响教育观念变革的重要因素。

1905年法国编制出第一个智力测量表---比西量（binet-simon scale），后来智力测验在全世界广泛使用。

智商（IQ）逐渐成为衡量人们智能高下的重要标准。

这样就形成了传统的智商理论。

后来又受皮亚杰的认知理论影响，传统的智商理论认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。

智力的范围就仅仅局限在语文和数理-逻辑方面，并且被假定为个体特质可以被单一的、标准化的、可量化的数据所描述。

这给教育带来的影响是：人们忽略了智能的多元发展，造成了许多具有其他天赋和才能的学生受到了贬抑和忽视，学生的个体差异被轻视，也让制式教育合法化，单一的课程、教法和标准化测验泛滥成灾。

80年代，美国哈佛大学教育教授霍德华.加德纳（H.Gardner）在《智能结构》一书中，提出多元化理论，在这之后的不断研究中，他把最后提出的六种智能发展细化为八种智能。

加德纳在1993年出版《多元智能》中对八种智能作了如下简介：1.语言智能：指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。

作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。

2.逻辑——数学只能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。

科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑——数学智能。

3.空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在图象，能够重视、转变或修饰心理图象进行思维的能力，如航海家、飞行家、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。

4.身体—运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。

运动员、舞蹈家外科医生和手艺人都是这方面的例证。

5.音乐智能是指人敏锐地感知音乐、旋律、节奏和音色的能里。

具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。

6.人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。

成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。

由于近年来西方文化已经开始认识到心智与身体见的联系，并开始重视精通人际交往行为的重要价值。

7.自我认识智能是指关于建构正自我认识智能的典型例证。

8.自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。

学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。

多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后比较全面评估个別学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。

这个学说修正了传统智力理论认为“智力是单一的，可用IQ值测量的，具有高度遗传性的以语言和数理逻辑能力为核心的综合能力表征”的偏狭观点。

加德纳认为，人的才能是多方面的，多方面的研究成果证明每一个人不同程度地拥有8种或9种不同的“智力中心”，在人的一生中，这些智力不断受先天及后天的影响———开启或关闭，而教育最主要的目的，不只是传授知识，更要发掘并引领这些智力的发展。

加德纳认为：在这些智能领域中，都有其发展杰出的人才。

换句话说，每个人可能会比较擅长其中的某几项智能，而其他智能相形之下较弱。

二、多元智能与课程改革近几年来，多元智能理论在国内外流行甚广，美国和澳大利亚等国相继展开了关于这方面的教改探索实验。

在我国，被有的专家称之为“素质教育的理论基础”，甚至被一些课程改革专家当成我国新课程改革的“新理论”，不少中小学在新课程改革实验和实践过程中，也把多元智能当成了理论基础和指导思想。

在我国，随着第八次课程改革的不断深入，各种教育理念在实践领域不断推演，多元智能理论逐渐引起了人们的重视。

由于传统智能理论影响下的旧课程面临越来越多无法解决的问题，一些新的理论就有可能给教育的改革带来有益的启示。

近年来，对话理论、建构主义、活动中心、多元智能纷纷引入教育领域，并已经对新的教育理念的形成产生重要影响。

因为多元智能理论刚好能满足新课程改革关于培养个性化人才的需要，它逐渐成为新时期课程改革的基础理论之一。

多元智能理论给新课程改革的最大功绩在于更新了教育观念。

多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视人，发展人。

这与上世纪末我国提出的素质教育目标相契合。

素质教育本身就是强调人的素质的全面发展。

步入21世纪后，“以人为本，以培养创新人才为宗旨”的现代化教育思想越来越深入人心。

那么，如何做到人的全面发展？做到哪些方面的发展？就成为课程改革面临的紧迫问题。

在智能观方面，多元智能理论综合神经生物学，人类学，心理学等诸多科学观念，阐述了每个人的智能是多元的；虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。

这促使教师走出片面的，单一的标准评价学生的误区，开始以多元的角度分析、理解学生，以宽容的心态接纳和信任每一个学生，让我们认识到，学校里没有“笨学生”，他们各具智力特点，有不同的学习方式和发展方向。

在发挥潜能方面，加德纳认为，影响每个人的智力发展有三种因素，即先天资质，个人成长经历和个人生存的历史文化背景。

我们每个人从小就要开始开发优势潜能，不仅在于要让优势潜能最大化发展，更重要的是以此激发对自我的肯定，形成不断进取的内动力，从而有效地带动起人的终身发展机制。

在课程整合方面，加德纳认为，人至少有八种具有相对独立的智能，而这八种只能（或其中某几种智能）往往是通过不同形式的组合，以某种综合的方式在某个人的行为，生活中体现。

即人的智能经常以整合的形式实现其价值。

而不同水平智能，不同形式的组合，将构成学生之间的差异。

因此，我们要采用多种教育手段，提供丰富的教学内容，为学生拓宽运用自己的方式，主动建构知识经验与能力空间，拓宽展现自我，实现自我的渠道。

家庭，社会，学校是学生生活的重要场所，中央教学所调查：家庭亲自教育对孩子智力水平，个性品质影响最大。

因此，教育要有效地整合家庭、社会、学校三方面的教育资源，和谐地贯穿于一日生活中，实现从目标、内容、形式、资源到实施时空上的全方位教育整合。

在学生观方面，多元智能理论指出每个人都有自己的学习方式，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样。

它为如何对待学生及寻求更适合的教育指明了方向：每个人都或多或少具有多种智力，只是其组合和发挥程度不同。

每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。

学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。

多元智能理论认为，教育应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。

教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。

由于智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。

千篇一律的教学方法只能适用于一部分学生。

因而多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。

三、多元智能与语文新课改众所周知，语文课改是在一个双重背景下进行的：一是90年代后期出现了一个全国上下讨伐语文的潮流。

教育圈内外各界人士对语文的现状很不满意，提出了尖锐的批评，对语文的前途充满了忧虑。

二是教育改革的推进步伐已经走到了包括语文在内的学科教学领域。

于是，全面的语文课改开始了。

国家、省、市级实验区越来越多，新的课程标准编定，新的教材纷纷出版，新的课堂教学模式被实践。

多元智能等许多理论的核心理念被灌注到语文课改的指导思想中，进一步被丰富和深化，为新课程和新语文带来了一些清新的空气。

首先，多元智能把语言智能列为了个体最重要的智能内容之一。

加德纳认为，语言在人类社会发展中扮演了重要的角色；语言至少有四种功用，即说服、记忆、解释和反省。

“它可以利用语言去说服别的个体，而使之从事某项行为的能力。

”语言的记忆功用是指“使用语言作为工具，去帮助一个人记忆信息的能力。

”语言还有解释功用：“许多教学内容都是通过语言来进行的，历史上曾有主要靠口头教导的方式，主要靠使用诗文、收集谚语或通过教学活动，而现在，语言还在促进科学上新的发展以及解释这种发展方面提供了十分关键的隐喻。

”最后，语言的反省功用表现在它有解释其自己活动的潜力，从事“玄妙语言学”分析能力。

①加德纳把文学，尤其是诗歌看作是语言智能的典范。

在他看来，文学家，尤其是诗人是语言智能的卓越体现者。

诗人对音韵、对文字声音及其相互作用具有的那种敏锐的感受性及其熟练的表达技巧，就是语言智能的高度反映。

其次，个性化语文课程的开设成为可能。

加德纳提出了一个“多元课程”项目的实施实验，在幼儿早期进行“多彩光谱式学习”，小学实行重点实验学校，初中实施“实用智能”，在高中进行“艺术推进”。

实施该实验的途径有两个，一是“专题作业”，一是“学徒制”。

②这一实验带来的启示是，语文新课改应该、也能够在课程设置上有所作为。

在此基础上，语文课程的内容更加丰富了，语文课程的个性更加突出了。

从教育部颁布的《语文课程标准》我们可以看出，新课程包括必修和选修两大类型，选修课更是给施教者提供了很大的个性空间。

在“课程资源的利用和开发”中，《课程标准》表述为“语文课程要满足多样化和选择性的需要”，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。

”于是，一批校本教材纷纷问世，一批独具特色的教改实验取得成效。

美国曾有有多元模式课程、智能本位课程、发展本位课程、艺术本位课程等个性化课程实验模式。

在我国语文界，不少有志之士也在探索语文个性化课程，如韩军的新语文教育、李镇西的民主教育等。

其三，“对症下药”式的因材施教--分层教学模式逐渐成型。

由于学生在语言智能方面存在差异性，在语文学习方面，对语言智能的层级进行再划分，有针对地对其优势智能和弱势智能实行专门训练，就出现了语文学习中的分层教学模式。

比如，按照语言学习的表现形式划分为听话智能、说话智能、阅读智能和写作智能；按照语文知识和能力的递进特点，把语言智能划分为若干层级：识记、理解、表达、运用等。