对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想-最新文档
对小学数学课堂教学三维目标的确立与实施的一些看法_
对小学数学课堂教学三维目标的确立与实施的一些看法_－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；初步形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活与进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的思想方法和必要的应用技能；受到数学文化的熏陶，在情感、态度与一般能力等方面得到充分的发展。
”人们将这五句话通常归纳为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
于是，数学教师在设定某课的教学目标时总是紧紧围绕上述要点来确立，这本无可厚非。
但笔者在听课后通过看执教者所设计的教案，从中往往会发现一个问题，即三维目标确立在教学实施中的虚化。
具体讲，知识与技能没能按确立目标落实，过程与方法游离于确立目标之外。
情感态度与价值观仅仅是一个确立目标的“标签”。
教学目标是教学活动的依据。
教学活动应紧紧围绕教学目标展开。
教学目标一旦确立，也就确定了教师教什么学生学什么、教师怎么教学生怎么学的问题。
出现上述问题，主要原因在于：一是三维目标确立不准确，教学活动难以实施完成既定的教学目标。
二是过多追求课堂活动的形式。
一些课追求表面的热闹，设计过多的活动，导致最后流于形式，收效少。
三是过多追求学生发散思维。
万事万物均有“度”，有的教师对一题多解、一题多问、一题多变等盲目追求越多越好，学生天南海北、漫无边际地解、问、变，致使简单问题复杂化，课堂成了少数学生表演的舞台，多数学生不知所云，课堂效率低下。
四是学生牵着教师走。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者：引导者与合作者。
小学数学教学设计三维目标(具体)
小学数学教学设计三维目标(具体)小学数学教学设计三维目标三维目标一般指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
《数学课程标准》提出了要关注学生的“情感与态度”“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”“教学中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。
小学数学教学设计的三维目标如下：1.知识与技能：学生需要掌握基本的数学知识与技能，包括数与代数、几何与图形、统计与概率等。
2.过程与方法：学生需要通过自主探究、合作交流等方式，体验知识的形成过程，掌握数学学习的基本方法。
3.情感态度与价值观：学生需要培养对数学的兴趣和热爱，树立正确的数学价值观，培养良好的学习习惯和态度。
这三个维度相互联系，相互促进，构成了小学数学教学设计的整体目标。
在设计教学时，需要综合考虑这三个维度的要求，注重学生的全面发展。
教学设计小学数学目标要求小学数学教学目标要求如下：1.教师在小学数学教学中应该注重发展学生的基本技能、数学思维和基础知识。
2.教师应该利用各种教学资源，包括多媒体、网络等，创造真实的教学环境，使学生有机会通过实际操作、探究、合作、讨论等方式学习和应用数学知识。
3.教师应该关注学生的情感态度和价值观的发展，培养学生良好的学习习惯和兴趣，增强他们的数学素养和自信心。
4.教师应该关注学生的差异，尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5.教师应该采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
6.教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
7.教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生能够掌握数学的基本思想和解题方法，提高他们的数学素养和应用能力。
8.教师应该注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够用数学语言进行交流和表达，提高他们的数学素养和应用能力。
小学数学新课标三维
小学数学新课标三维
小学数学新课标三维指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
这三个维度是相互联系、相互渗透的，共同构成了小学数学教学的核心内容。
首先，知识与技能维度强调学生掌握数学基础知识和基本技能。
这包括数的认识、运算法则、几何图形的认识、测量和数据的收集与分析等。
教师在教学过程中，应注重学生对这些基础知识的理解和运用，通过各种教学活动，如游戏、实验、讨论等，让学生在实践中掌握数学知识，提高解决问题的能力。
其次，过程与方法维度强调学生在学习数学的过程中，能够体验到数学思维的过程，学会运用数学的方法解决问题。
这要求教师在教学中不仅要传授知识，还要引导学生通过观察、实验、推理等方法，自主探索数学规律，培养他们的逻辑思维和创新能力。
最后，情感态度与价值观维度强调在数学学习过程中，培养学生对数学的兴趣和积极的情感态度，以及正确的价值观。
教师应通过各种方式激发学生的学习兴趣，如设置有趣的数学问题、组织数学竞赛等，让学生在享受学习的过程中，形成积极的学习态度和正确的数学价值观。
综上所述，小学数学新课标三维是一个全面、系统的教育目标体系，它要求教师在教学中不仅要关注知识的传授，还要关注学生能力的培养和情感态度的塑造，以实现学生的全面发展。
谈小学数学教学的三维目标-精选教育文档
谈小学数学教学的三维目标导言随着社会的发展，教育领域也在不断地发生变化，人们对于教育的要求也越来越高。
教学的目标便成为了教育工作者不可忽视的问题。
在小学数学教学中，三维目标是一个非常重要的话题。
本文将从“知识、能力、情感”三个方面，探讨小学数学教学的三维目标。
知识目标知识目标是小学数学教学中的一个重要方面。
学生在学习数学知识时，要把握大局，分清知识点的相互联系，逐步掌握基本方法和基本技能。
在小学数学教学中，教师应用科学的知识教育方法，将学生的实际应用需求视为教学基本点，让学生逐渐掌握基本数学知识，这样才能够提高学生学习小学数学的兴趣和成就感。
在教学中，教师可以通过学生提问、课堂讲解、课题讨论等多种方式，帮助学生掌握数学知识，达到知识目标。
能力目标小学数学教学中的能力目标是一个非常重要的方面。
学生在学习数学知识的同时，要逐步提高自己的计算能力、思考能力、创新能力、应用能力等。
教师需要通过多种方法提高学生的能力水平，如鼓励学生独立思考、激发学生学习兴趣、开展课外活动等，使学生更好的运用所学的数学知识，发挥自己的能力，达到好的教学效果。
情感目标情感目标在小学数学教学中占据了非常重要的位置。
通过数学学习的过程，可以培养学生的好奇心、独立思考能力和对数学的兴趣。
同时，从小学数学教育中可以学到很多做人的道理，如道德品质和社交技巧等。
所以，在小学数学教学中，要注重情感目标的培养。
教师可以通过生活实践、生动形象的教学、渗透到教学中的情感教育等方式，培养学生的情感素质，使他们在日后的学习和生活中更加综合化的发展。
结尾小学数学教学的三维目标可以帮助教师和学生更好的理解教学的重点，掌握教学要领，达到更好的教学成效。
因此，在小学数学教学中，教师应当根据学生的实际需求，全方位的发挥自己的优势，发挥学生的潜力，实现教学目标，为学生未来的发展打下坚实的基础。
小学数学课堂教学评价标准(2023稿)
小学数学课堂教学评价标准(2023稿)
该评价标准旨在帮助评估小学数学课堂教学的质量，提供指导
和反馈，以促进学生的研究成果。
以下是2023稿的评价标准：
1. 教学目标
- 循序渐进地设定合适的教学目标，确保学生能够理解和掌握
数学概念、技能和应用。
- 目标明确，与教学内容相适应。
2. 教学策略
- 使用多样化的教学方法，如讲授、示范、启发、合作研究等，以满足不同学生的研究需求。
- 激发学生的研究兴趣和动力，培养他们的独立思考和解决问
题的能力。
3. 教学资源
- 提供合适的教学资源，如教科书、练册、教具等，以支持学
生的研究和巩固。
- 教学资源的使用能够促进学生的互动和参与。
4. 学生参与
- 鼓励学生积极参与课堂活动，如回答问题、讨论、演示等，以增强他们的研究效果。
- 为学生提供充分的机会表达自己的想法和观点。
5. 评价与反馈
- 使用多种方式进行评价，包括作业、测验、项目等，以全面了解学生的研究情况。
- 及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，并提供适当的建议和支持。
6. 管理与纪律
- 能够有效管理课堂秩序，确保学生能够专注研究。
- 鼓励学生遵守纪律，培养良好的研究态度和行为惯。
该评价标准将帮助教师和学校管理者评估和改进小学数学课堂教学的质量，从而提高学生的数学学习成果。
小学数学三维目标分析
《小学数学“三维目标”的理解》教学目标是课堂教学的灵魂,具有统帅全局、导向和调控作用。
数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能,过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度,其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决,并指出这四方面的目标是一个有机的整体。
其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习,知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
但是,不少教师在定教学目标时,由于缺乏对教学目标的深层次的理解,过于求新求全,产生了许多尴尬。
现在就三维目标谈谈自己的理解:一、三维目标的内涵(一)知识与技能(一维)所谓知识目标,这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。
知识目标的表达举例(要注意行为主体,行为动词,行为条件和表现程度): ·通过学习,知道动物也是有情感的;·通过学习,理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”:一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例:通过学习,能正确地、熟练地口算10以内数的加减法。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例:通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例:通过学习,初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划,会核对自己的成绩,会检查自己解题方法是否合理、有效,会评价自己的作业水平等。
目标表达举例:通过学习,学会制定自主阅读的计划。
(二)过程与方法(二维)过去教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,更要知道一些过程。
过去重教法,现在要重学法。
所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
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素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
为此，在小学数学课堂教学中就要落实掌握知识、发展智能、陶冶情操的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。
这里的所谓人格，是指学生的能力特征和品德特征的总和。
这不仅是小学数学课堂教学的奋斗目标，也是督导评估小学数学课堂教学的依据。
现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下： 一、对小学数学课堂教学总体评价的构想 1.教学指导思想是否符合现代教学论原则;通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。
以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。
即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高;是否通过获得知识和应用知识两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。
4.在课堂教学中是否既突出面向每一个学生，面向学生的每个方面的落实，又兼顾因材施教的推进。
5.课堂教学是否较好地体现了认知结构、教材结构、教学结构三者和谐一致的整体关系。
6.全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。
7.进行知识与能力方面的课时教学效果的量化测试和智能与情意方面相应的课外跟踪考查结合。
对小学数学课堂教学评价的构想
对小学数学课堂教学评价的构想小学数学课堂教学是教学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
小学数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情趣，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程：要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。
教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。
”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。
一、学生对数学课的热情程度主要反映学生在学习活动中处于最佳心理状态。
它表现为：1、最佳注意状态：注意集中、专心致志、全神贯注、注意稳定。
2、最佳认识状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。
3、最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
4、最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
二、学生投入学习的程度主要评价教学设计是否符合学生实际水平，由有的思维空间是否有引起学生的认知需要。
美国教育心理学家布鲁纳的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学生的动机等方面将变得十分接近。
造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生在主动参与的程度，教师和教学适应于学生的程度。
”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同行学习目标。
三、学生创新意识和探索精神展示空间主要测评学生在学习活动里自觉能力结构合理迁移创造性思维水平。
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对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想
在课堂教学评价中，如何围绕“掌握知识，发展能力，情感态度”三个维度的目标要求，总结出评价课堂教学的详尽的可操作的评价内容和标准，从而发挥课堂教学评价的导向功能，切实提高课堂教学效率。
一、对“掌握知识”层面的评价
新课标中对知识掌握的要求，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，也没有降低小学数学课堂教学的质量要求。
相反，它对掌握知识的内容提出了更高、更加广博的要求。
要求我们在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，努力创设情境，使学生体会知识来源于生活，让学生经历知识的形成过程，从而获得有用的知识和相对统统的可迁移的知识结构。
1.对“感知?理解新知”的评价
对学生在“感知?理解新知”这一阶段的评价，应从如下几个方面去操作：（1）为导入新知所提供的感知材料是否充分。
传统的课堂教学新知的导入目标直接指向于习题、例题的解决，在这一部分较为弱化，而按新课标理念，在导入新知时，应从新知的产生和学生生活的联系等例外的角度，提供具有丰盛内涵的、现实的、有意义的感知材料和现实问题，激发学生的求知欲和学习兴趣；（2）选取的感知材料是否包涵了新知的本质属性。
教师在备课时，应分析新知的本质特征，并选取合适感知材料作为载体，恰当地承载新知的本质特征，从而为高效率的课堂打下基础；（3）在过渡过程中的诱导是否抓住新、旧知识的交接点，是否利于激发学生的认知冲突，展开积极的求知探索，从而顺利实现学生认知的正迁移，完成认知的“同化”或“顺应”；（4）教学辅助手段的使用，是否恰当，是否起到常规教学手段所不能达到的教学效果。
2.对“抽象?概括新知”的评价
对“抽象?概括新知”的评价往往难以详尽量化，受评价者主观指标及学生在这一过程中的外显程度影响较大，评价时应从以下几个方面着手：（1）新知的发展过程与学生思维的发展过程是否有较高的相关性，教者是否重视充分暴露学生的思维过程，积极鼓励学生质疑问难；（2）学生在总结新知的过程中，是否建立了一个能反映知识本质的典型情境，并以此为基础，逐步“数学化”，即经历一个从形象到抽象，再到形象的认知往返过程；（3）学生对新知本质特征抽象概括得是否正确、全面、深入，表述是否详尽严格，是否达到了课时教学规定的教学目标；（4）学生在探求新知的过程中，所表现出的个性意识倾向性发挥得如何，学生的全员参与程度如何。
二、对“发展能力”层面的评价
数学知识本身是非常严重的，但它并不是惟一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用的，并使其终生受益的是数学的思想方法，以及在掌握知识的过程中获得的解决问题的能力。
但因课堂上“发展能力”的目标不够明明，目标达成难以量化，往往在课堂评价中流于表面，落实不到位。
“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不留意分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。
”能力的发展必须结合知识体系，应该是有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步提高。
1.对课堂“巩固性练习”阶段的评价内容
（1）给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目，是否便于全体学生直接运用新知，从而起到巩固理解、强化记忆的作用。
（2）教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”节制，不包办代替学生对新知的再现。
（3）学生运用新知解答基本型题目的技能，以及在叙述算理、法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。
（4）教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视反馈问题的要害，是否能对课堂中“生成”的各种问题，处理得灵敏机智、科学合理，“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。
2.对课堂“发展性练习”阶段的评价内容
（1）本阶段习题设计大凡应由三类例外要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。
三类题目的要求如下：低档题。
比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题，形成技能，加深对新知的理解和记忆；中档题。
以新知为主体的综合型题目。
题目的编排既突出节制的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和思维灵敏性；高档题。
思考性较强，略有难度的题目。
这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，满足学生的求知欲和好胜心。
（2）在本阶段中，评价要注意：三种题型内容安排是否合理，是否形成体现本课本质特征的内容序列；教师安排的题量是否适中，是否给予学生充塞的练习时间；学生的情况反馈是否较好地完成本课时的教学任务，达到了规定的教学目标。
3.对“师生总结”阶段的评价内容
（1）教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了阻抑、调和、自信、民主的课堂氛围。
（2）教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广漠性、创造性，是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。
（3）师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。
三、对“情感和态度”层面的评价
情感与态度，并不是掌握知识和发展能力的“副产品”，即学生在学习掌握知识，发展能力过程中的“顺便”进行，而是课堂整体目标的严重组成部分。
作
为一堂好课，应使学生在掌握知识，发展能力的过程中，在自信心、责任感、求实态度、创新精神等非智力因素方面获得发展。
（1）是否创设了一种能激发学生好奇心和求知欲的情境，使学生能积极参与到数学活动中来。
从而培养学生学习数学的兴趣。
（2）是否向学生提供了具有挑战性的问题，锻炼他们解决问题，克服困难的意志，使他们有经历克服困难的机会，并能获得成功的体验，从而建立学好数学的自信心。
（3）课堂中，学生创新精神、实事求是态度的培养，以及质疑问难和独立思考等非智力因素的培养，渗透得是否精巧，安排得是否合理。
由此可见，要评价一堂课的成败，首先，要看课堂中“基础知识，基本能力，情感与态度”三维目标的制订是否合理，其次，要看在实施目标的过程中，是否把这些互相促进，互相制约的各项要求组成了一个整体，做到在教学基础知识的同时培养能力，促进情感发展，使学生在知识、能力、思想情感教育的三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务。