教师引导下的探究式教学模式
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序探究式教学是一种反传统教学方法，它强调学生通过实践和探究来获得知识和技能。
在探究式教学中，教师的角色是引导者和指导者，而学生则是学习者和探究者。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，培养学生的探索意识和自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
特点：
1.学生主导：学生在学习过程中起到主导作用，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
2.问题导向：学生通过提出问题、探索问题、解决问题来获取知识。
问题是学习的起点，通过解决问题，学生可以深入理解知识，积累经验，提高解决问题的能力。
3.合作学习：学生通过合作与交流来共同探究和解决问题。
通过与其他学生合作，学生可以分享经验和观点，提高团队合作能力和沟通能力。
操作程序：
1.激发兴趣：教师通过讲解课题的实际意义和应用场景，引发学生的兴趣和好奇心，让学生明确任务和目标。
2.提出问题：教师引导学生提出相关问题，鼓励学生发散思维，展开探索。
3.实践探索：学生通过实验、观察、分析等方式展开实践探索，以解决问题为导向，积极参与探究过程。
4.总结归纳：学生在实践探索过程中，通过观察和实验结果，经过个人和小组讨论，总结和归纳相关知识，提炼规律和概念。
5.反思评价：学生在完成探究任务后，进行自我评价和反思，思考探究过程中的问题和困难，发现问题，并提出改进措施。
通过探究式五步教学模式的实施，学生可以在实践探索和合作学习中获得知识，培养解决问题的能力和创新思维能力。
同时，学生也会逐渐培养自主学习的意识和习惯，成为具有批判思维和创造力的终身学习者。
启发——探究式教学模式
启发——探究式教学模式探究式教学模式是一种基于学生主动参与和发现的教学方法，通过学生自主探究和建构知识，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
它与传统的教师讲授、学生被动接受相比，更加强调学生的主体性和积极性，注重培养学生的探究兴趣和学习方法。
这种教学模式在启发学生学习方面具有很大的优势。
首先，探究式教学模式激发了学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受。
但是对于学生来说，被动接受教师灌输的知识往往缺少吸引力和实际应用性，容易导致学习兴趣的下降。
而探究式教学模式注重培养学生的学习兴趣，通过自主探究和发现，使学生对学习感到兴奋和满足，激发学生的学习动力。
其次，探究式教学模式培养了学生的学习能力。
探究式教学模式强调学生主动参与和发现，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要主动思考、自主发现、积极解决问题，这种学习方式不仅促进了学生的思维能力的发展，还培养了学生的自主学习能力和动手能力。
另外，探究式教学模式提高了学生的学习效果。
探究式教学模式注重培养学生的学习方法，通过自主探究和建构知识，使学生逐步形成自己的学习方式和策略。
相比传统的教师讲授，探究式教学模式更加符合学生的认知规律和学习过程，可以使学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
最后，探究式教学模式培养了学生的综合素质。
探究式教学模式注重培养学生的综合能力，通过自主探究和合作学习，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
这种教学模式不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的思维能力、情感态度和价值观。
在实施探究式教学模式的过程中，教师发挥着重要的引导和指导作用。
教师需要为学生提供学习的目标和任务，引导学生进行自主探究和发现，及时给予学生反馈和指导。
此外，教师还需要创设良好的学习环境和氛围，鼓励学生的主动参与和思考，激发学生的学习兴趣和动力。
总之，探究式教学模式是一种具有很大启发性的教学方法。
启发——探究式教学模式
启发——探究式教学模式探究式教学模式是一种以学生为主体，引导学生主动探究、发现问题并解决问题的教学方式。
它强调学生积极参与、自主思考和合作探究，通过调动学生学习的内在动力和主动性，激发他们的学习兴趣和创造力，开发潜能，培养学生的探索精神、实践能力和创新思维。
探究式教学模式不仅能提高学生学习兴趣和学习效果，还能培养学生的创造力、问题解决能力和合作精神，对于培养全面发展的人才具有重要意义。
首先，探究式教学模式能激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是教师讲解、学生听讲，学生只是被动接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。
而探究式教学模式通过提出问题、开展实验、调查研究等方式，让学生在实践中积极主动地探索学习，质疑探究的过程本身就是激发学生兴趣的源泉。
学生可以根据自己的兴趣和需求，在具体的学科内容中自由选择课题，自主研究，培养了学生对学习的动机和热情。
其次，探究式教学模式能培养学生的创造力和问题解决能力。
在探究式教学中，学生需要主动提出问题、解决问题，在探索的过程中，学会收集相关资料、思考问题的本质以及找到解决问题的方法。
这样的过程培养了学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，同时也提高了学生的创造力。
探究式教学追求的应用性、实践性和创新性，促使学生走出教室，将知识应用于实际生活中，培养了学生的实践能力和创新思维。
再次，探究式教学模式能培养学生的合作精神和团队意识。
在探究式教学过程中，学生通常需要组成小组进行合作，通过共同努力解决问题。
在合作中，学生需要相互交流、协作和互助，学会倾听和尊重他人的观点，培养了学生的合作精神和团队意识。
通过合作学习，学生可以共同面对困难和挑战，分工合作，形成合力，为解决问题共同努力。
这种合作学习方式培养了学生的团队合作精神和沟通能力，有利于学生整体发展。
最后，探究式教学模式能够提高学生的学习效果和能力。
探究式教学注重培养学生的自主学习能力，在学习的过程中，学生需要负责、主动参与，不再依赖教师的指导，培养了学生的自我管理能力和自主学习能力。
引导学生主动学习的探究式教学模式
引导学生主动学习的探究式教学模式1. 什么是探究式教学模式？探究式教学是一种以教师为导向，鼓励学生积极参与、提问和探索的教学方法。
它着重于培养学生的探索精神、问题解决能力和批判思维能力。
相比传统的直接指导教学，探究式教学更加强调对知识的主动建构和理解。
2. 探究式教学的核心原则2.1 学生主体性在探究式教学中，学生处于主导地位。
他们被鼓励提出问题、进行实践和尝试，积极参与到知识构建的过程中。
2.2 问题驱动问题驱动是探究式教学的核心思想之一。
通过引入具有挑战性和启发性的问题，激发起学生求知欲望，并促使其深入思考、独立研究和寻找答案。
2.3 合作与互动合作与互动是探究式教学中不可或缺的要素。
学生通过与同伴合作、讨论和交流，共同解决问题、分享经验和知识。
这种互动过程有助于促进学生的思维碰撞和知识共享。
2.4 基于真实情境探究式教学更加注重将知识应用于真实的情境中。
通过与现实世界联系，使学习变得更具意义，并促使学生在实际中运用所学。
3. 探究式教学的步骤3.1 提出问题教师可以设定一个引人入胜的问题，或者激发学生提出自己的问题。
这个问题应该能够引导学生进行主题相关的探索。
3.2 设计实践活动为了让学生积极参与，教师需要设计相关的实践活动，比如实验、调查、观察等。
这些活动能够帮助学生在真实情境中运用所学，并培养其批判思维和解决问题能力。
3.3 引导总结和归纳在完成实践活动后，教师需要引导学生进行归纳总结。
通过讨论结果、模拟场景、整理知识点等方式，巩固学生对所学内容的理解和记忆。
3.4 拓展应用为了提高学生的创造力和应用能力，教师可以引导学生将所学知识应用到新的情境中。
这有助于深化学习，并培养学生将知识转化为实际问题解决的能力。
4. 探究式教学的优点探究式教学模式具有以下优势：•激发学生的主动性和创造性思维•培养良好的问题解决能力和批判思维能力•提升合作意识和团队合作能力•培养信息搜索、整理和分析能力•加深对知识的理解和记忆5. 探究式教学在不同科目中的应用探究式教学模式适用于各个科目，包括数学、语文、科学等。
“探究式”教学模式
小学科学课课型及教学模式(“探究式”教学模式) 教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法，无定法”。
教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有的教学模式。
探究式教学模式基本操作过程：小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节1、提出问题本环节注意问题：（1）引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
（2）规律性原则。
寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
（3）方向性原则。
是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
（4）开放性原则。
对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
3、制定方案在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题：（1）遵循循序渐进的原则。
鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
五步探究式教学模式
五步探究式教学模式第一步：立足疑惑在这个步骤中，教师需要通过启发学生思考和引发学生兴趣的方式，让学生能主动提出问题和疑惑。
教师可以通过展示一个引人入胜的故事、图片或实验现象等，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师要鼓励学生从自己实际生活中的问题出发，让学生主动提出感兴趣的问题，培养学生的问题意识和质疑精神。
第二步：引导探究在第一步的基础上，教师需要指导学生进行科学探究，培养他们的研究能力和解决问题的能力。
教师可以通过提供相关的实验资料、文献资料或观察材料等，让学生积极参与实验、调查或观察等活动。
在探究的过程中，教师要引导学生提出假设、设计实验、收集数据、观察现象，并帮助学生分析和总结实验结果。
第三步：合作交流在这个步骤中，学生需要与同伴展开合作探究，通过交流和合作，促进思维的碰撞和知识的共享。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验或展示等活动，让学生有机会将自己的观点和想法与他人分享，并接受他人的批评和建议。
通过合作交流，学生不仅能够加深对问题的理解，还能够培养团队合作和沟通能力。
第四步：讲解探究在这个步骤中，教师需要对学生的探究结果进行归纳总结和系统知识的讲解。
教师可以结合学生的实验数据、观察结果和讨论内容，对学生的错误观点进行指正，并对问题的本质和规律进行解释。
通过讲解探究，教师可以加深学生对知识的理解，并帮助学生建立完整的知识体系。
第五步：拓展应用在这个步骤中，教师需要引导学生将所学的知识应用于实际生活中的问题，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
教师可以提供一些拓展性的题目或情境，让学生运用所学的知识进行分析和解决。
通过拓展应用，学生能够将学到的知识与实际情境相结合，提高自己的问题解决能力和创新思维能力。
总结起来，五步探究式教学模式是一种通过学生探究和自主学习，培养学生思维能力和解决问题能力的教学方法。
通过立足疑惑引导学生探究，引导探究，合作交流，讲解探究和拓展应用等五个步骤的有序安排，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识。
促进学生科学实验能力的教学模式
促进学生科学实验能力的教学模式科学实验是培养学生科学素养和探索精神的重要途径之一。
为了促进学生的科学实验能力，教学模式起着至关重要的作用。
本文将探讨几种有效的教学模式，以提高学生的科学实验能力。
一、探究式教学模式探究式教学模式注重学生的主动参与和自主探索。
教师应提供合适的实验环境和相关指导，鼓励学生自主思考和动手实践。
在实验过程中，学生可以根据自己的疑问和实际情况，自行设计实验方案，进行实验操作，并通过观察、记录、分析结果，从而得出科学结论。
这种教学模式能够培养学生的实验能力、创新能力和问题解决能力。
二、合作学习模式合作学习模式是指学生通过小组合作，共同完成实验任务。
在实验过程中，学生可以互相合作、交流和协作，分工合作，共同解决问题。
通过与他人的合作，学生可以相互激发思维，引导对实验结果进行分析和讨论，培养了解决问题和团队合作的能力。
此外，合作学习模式还能促进学生之间的互动和交流，增强学生的自信心和表达能力。
三、案例教学模式案例教学模式是通过教师提供实际案例，引导学生进行实验操作和分析。
教师可以选择与学科相关的典型实例，将其融入到实验教学中。
在实验过程中，学生需要根据所给实例，进行实验操作，并通过观察、实验结果的测量和分析，得出正确的结论。
案例教学模式能够帮助学生将理论知识与实践经验相结合，提高学生的实验操作技能和科学思维能力。
四、网络教学模式随着互联网技术的发展，网络教学模式成为了一种重要的教学手段。
通过网络教学平台，学生可以在线观看实验操作视频、参与在线讨论、完成实验报告等。
网络教学模式能够为学生提供更多的学习资源和实验案例，拓宽学生的实验参考范围。
此外，学生可以根据自身实际情况，自主选择合适的学习时间和地点，提高了学习的灵活性和自主性。
综上所述，促进学生科学实验能力的教学模式有多种选择。
无论是探究式教学、合作学习、案例教学还是网络教学，都可以有效提升学生的实验能力。
教师们应根据学生的实际情况和学科特点，选择适合的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
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教师引导下的探究式教学模式(2010-03-24 20:04:24)转载▼标签：探究式教学模式分类：地理教学自1933年杜威提出“问题学习法”以来，探究学习的思想逐渐被广大教育者所接受。
1961年，施瓦布明确提出了“探究学习（Inquiry Learning）”的概念。
到20世纪80年代，发展学生的探究能力，强调科学的中心就是探究的观点在世界范围内得到了广泛的认可。
之后，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。
各国开始不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。
《美国国家科学课教育标准》（1996年）和英国修订的《国家科学教育课程标准》（2000年）等，都大力提倡探究学习。
我国对于探究学习的研究和应用起步比较晚。
近年来，随着新的课程改革的实施，探究学习受到了极大的重视，探究学习的思想和方法被写入了各学科的课程标准之中。
但是，由于我国长期以来传统教学方式根深蒂固，要改变教学方式，首先要转变教育观念，同时探究学习对教师和学生都提出了新的要求，因此，新课程改革背景下如何进行探究学习是一个值得探讨的问题。
一、探究式学习的一般模式在杜威提出的“问题学习法”中，探究学习应该是这样的：第一，学生要有一个真实经验的情境内部；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五，要有机会通过运用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。
对于探究学习，施瓦布是这样定义的：“探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础――科学概念；进而培养探索世界的积极态度”。
施瓦布认为探究学习中学生获取知识的方法包括：确定和界定问题、建立假设、设计实验、搜集和分析数据、解释数据并作出有意义的结论。
其基本程序是：学生在教师协助下确定调查研究的领域和方法；明确问题，确定研究中的困难，困难可能在于数据的搜集、解释、实验的控制或推理等；思考问题，确定探究中的困难；思考解决问题的途径、办法或是重新设计实验，或用不同方式组织数据。
在探究学习的运用中，国外形成了5种常用的探究学习模式：1、学习环模式。
由三步组成，首先是概念探讨：学生通过观察实物和体验事件，确定探究的目标，进行质疑。
其次是概念介绍：教师将有关的名词告诉学生，学生进行选择，从而确定探究的方向，形成核心概念；第三步是概念运用：学生将所学到的概念知识或技巧应用到其他情景，在不同的情景中强化对核心概念的理解。
2、5E学习模式。
将学习过程划分为五个阶段：吸引（engagement）、探索（exploration）、解释（explanation）、加工（elaboration）、评价（evaluation）。
3、探究训练模式。
基本程序包括五个阶段：展示问题；假设和搜集资料；提出新的假设，重新搜集资料；得出结论；对探究模式和探究类型进行分析。
4、（生物）科学探究模式。
包括四个阶段：确定研究对象和探究方法；学生构建问题；推测问题症结；解决问题。
5、社会探究模式。
包括定向、假说、定义、引申、求证和概括6个环节。
不管是哪种探究式学习模式，都特别强调学生的自主探究活动，许多模式都提出了教师最小干预原则。
因此，这些探究教学模式都可以归为自主式探究教学模式。
笔者经过几年的实践，发现对于我国的教育实际来说，自主式探究学习存在许多问题：除了需要大量的学习材料和设备，课堂教学秩序不容易控制外，最大的一个问题就是教学进程缓慢，不容易完成教学任务。
另外，探究本身具有很大的开放性，从而使结果难以控制。
这些问题暴露出了自主式探究教学的短处，相对来说，讲授式教学在这些方面仍然具有很大的优势。
那么，能不能将两种教学方式结合起来，互相取长补短呢？经过一段时间的实验，笔者初步总结出了一种在教师引导下的探究式教学模式，简称引导式探究学习。
二、引导式探究学习的基本模式作为一种教学模式，应该至少包括三个方面：理论基础、教学目标、操作程序。
1、理论基础科学的发展，尤其是科学史和哲学史的研究，奠定了探究学习的科学基础；心理学的发展，包括认知心理学、有意义的学习理论、建构主义心理学尊定了探究学习的心理学基础；现代教育学以学生为主体的发展趋势，奠定了探究学习的教育学基础；大班教学和高密度教学的现实注定了讲授式教学更为实用，因此启发式的讲授与教师引导下的探究的结合，就奠定了引导式探究学习的现实基础。
2、教学目标（1）学生通过教师引导下的探究活动，体验科学探究过程，获得学科知识，掌握科学探究方法。
（2）学生通过教师引导下的探究活动，提高科学探究能力，培养科学素养。
（3）学生通过教师引导下的探究活动，提高学习热情，激发创造欲望，增强合作意识，提高表达能力。
（4）学生通过教师引导下的探究活动，顺利完成学科课程内容。
3、操作程序（1）创设问题情境。
教师根据课程内容，选取恰当的生活实例和现实情景，经过一定的处理和控制，突出要学习的问题。
学生在这样的情景中，能很快发现核心问题，并产生探究的兴趣。
例如在进行“洋流”的教学中，教师选取“中国鸭舰队抵达英国”的报道，利用数字星球系统进行动画演示和说明，从而引起学生兴趣，迅速聚焦于探究主题。
（举起一只塑料小鸭）同学们请看，这是我昨天从天意小商品批发市场买的一只塑料玩具小鸭，它的价格是两块五。
今年夏天，这样的一只中国制造的小鸭子在英国收藏市场上的价格是1000英镑，相当于民币15000多元！（停顿，观察学生反应）当然，那不是能在天意买到的小鸭子，而是曾经在海洋中漂泊了１５年的小鸭子。
（用数字星球仪演示动画，讲解）１９９２年，一艘满载塑料玩具的集装箱货船在台湾以东太平洋洋面上遇到风暴，一只集装箱坠入大海，集装箱内的２.９万只塑料小鸭开始了它们漂泊的旅程。
其中一部分小鸭向北漂过白令海峡进行了北冰洋，被冻在北冰洋的浮冰中，只能在夏季化冻时继续旅程，结果用了５年的时间才到达了格陵兰岛，并进入了大西洋。
之后沿北美洲东海岸南行，再折向东北，今年夏天其先头部队到达了英国海岸。
它们中的大部分还将继续它们的航程。
那么，从小鸭子们的经历中，我们发现了什么样的地理问题呢？（2）确定主题，定义问题。
在情景中发现的问题也许有几个，因此需要分析它们之间是否相关，能否归纳为一个问题，如不能，就需要确定其中的一个作为探究主题。
有时候，对于探究的问题要进行定义。
例如，在上述“洋流”教学时，通过情境，学生提出了海水运动的问题。
而海水运动有波浪、潮汐和洋流等多种形式，在这里就需要进行探讨，对“小鸭子”的旅行起主要作用的是什么，从而确定洋流为探究主题。
这时，就可以给探究的主题下定义，也就是洋流的定义。
这样，就很好地控制了探究的内容和方向。
（3）分解问题，进行假设。
有时候，我们发现的问题是比较复杂的，这时候就要考虑将问题进行分解，也就是“这个问题包括哪些次级的问题？”“我们要从哪些方面探究这个问题？”等。
例如，对于“洋流”这一主题，学生经过讨论，将问题分解为：洋流的速度、规模、方向？洋流的温度？洋流的形成原因？洋流的影响？人与洋流的关系？当然，学生在发散思维时，问题考虑得并见得全面，这里就缺少了一个重要的问题：洋流的分布？这就需要教师进行引导。
对于要探究的问题，可以根据已有的知识进行推理和假设。
比如洋流的成因，学生假设的有：地球自转、地转偏向力、风等。
经过讨论，最终将假设定在全球风带上。
（4）找到探究方法，有序开展探究活动。
探究方法包括探究手段、资料处理的方法等。
如在探究洋流的分布时，学生设计的探究手段有：漂流瓶、卫星遥感、海上考察、使用仪器（洋流仪等）等。
当然，这些并不能真地去进行实际探究，但只要方法合理，教师可以根据这些方法给出结果。
如果是通过搜集资料进行探究，教师可以给出集成好的资料库，学生在一个有一定限制的范围内进行探究活动。
如要有必要，可以将学生进行分组，每组探究问题的不同方面，分工合作，完成探究。
（5）得出结论，进行验证和应用。
对于探究的结果，学生要设想在不同的情景下是否仍然是适用的。
必要的时候，要设计实际的验证方法。
如对于洋流对气候的影响，学生通过对寒暖流性质的理解和理论上的推理，得出结论：暖流可以提高气温，增加降水，而寒流会降低气温，减少降水。
如何验证呢？这里就需要找到一些实际的例子，注意对要素的控制，比如纬度相同，海拔相同，都是沿海地区，只是沿岸不同性质的洋流流过。
这时，可以用现成的气候资料，比如世界气候类型分布图、世界几个城市的气温降水统计图等。
这里，可以由学生来选择参考点，而由教师给出所需资料。
（6）总结探究过程，拓展探究问题。
完成了探究之后，及时总结探究过程是非常重要的，比如问题是如何提出的？问题是怎样分解的？探究经历了哪几个环节？你还有哪些新的想法？等。
以上是引导式探究学习的基本程序，在实际课堂教学中，可以视教学内容灵活变动，比较简单的问题可以省略某个环节，或将两个环节合并。
而如果是初始假设错误的话，通过证伪，还要从头重新开始。
三、运用引导式探究学习模式时要注意的问题引导式探究学习既强调了教学中学生的主体性，同时也体现了教师在教学中的主导性。
要运用此教学模式，首先要求教师对探究学习的理论有深入的了解，领会其实质。
其次，要求教师要了解学生，了解学生的知识基础和探究能力。
还有，就是分析教学内容，只有适宜展开探究的内容才适用本教学模式。
在运用本教学模式时，特别要强调的是情景的创设和问题的提出。
不同于自主探究学习，教师应该通过问题链来引导学生展开探究活动，在问题设计中要注意层次性、递进性、现实性、启发性和开放性，对学生的思维要有恰当的引导和控制。
同时，教师要重视课堂上的生成性的问题，因为这恰是学生思维的真实反应，只要善加引导，学生往往能体验到发现和创新的乐趣。
对于引导式探究学习模式的评价，主要借鉴一般探究性学习的评价原则，如发展性原则、问题性原则、主体性原则、过程性原则、开放性原则等，但要注意与自主式探究学习模式有所区别，除评价学生的主体性之外，还要评价教师的主导性，评价教师的问题设计、过程引导、课堂调控等。
除了进行学习效果的客观性评价外，还要看是否达到了引导式探究学习的教学目标，是否有助于培养学生的探究精神、探究态度和探究习惯，是否进行了探究方法的指导，提高了学生的探究能力。
从培养学生的素质来，促进学生的发展来看，后者尤为重要。