国内外中小学案例分析
中小学教育教学案例分析2
中小学教育教学案例分析2【案例一】有这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：‚你们在干什么？‛‚听蚂蚁唱歌呢。
‛学生头也不抬，随口而答。
‚胡说，蚂蚁怎会唱歌？‛老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从‚槐安国‛里清醒过来。
于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。
只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：‚您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？‛请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。
简要分析：一、有关教育理论知识该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫‚蚂蚁唱歌‛，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：（1）教育观：要树立以学生发展为本的教育观。
在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
（2）学生观：要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。
（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。
要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
师生要平等相待。
（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、围绕问题展开分析该案例的问题是‚对该教师的行为作一评析。
‛围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
(1)‚听蚂蚁唱歌呢。
‛孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的‚内心世界‛。
（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。
‚听蚂蚁唱歌‛是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。
）(2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。
中小学教育创新案例分析
中小学教育创新案例分析教育创新是指在教学方法、教学内容、师生关系等方面进行改革和革新，以满足时代发展和学生需求的要求。
教育创新是当前教育领域的热门话题，各地的中小学也在积极探索教育创新的路径。
本文将通过分析几个中小学教育创新的案例，探讨教育创新的实践路径和成效。
首先，浙江省义乌市某中学在教育创新方面有着独特的举措。
该校将“学生主体、教师引导”作为教育创新的核心理念。
在课堂教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是更多地扮演引导者的角色，让学生更多地参与到课堂教学中。
在这个过程中，学生发挥自己的主体性，培养自主学习和团队合作能力。
同时，教师利用多媒体、互联网等现代信息技术手段，加强对学生的引导和辅导，打破了传统的教师中心教学模式，让教学更加贴近学生的需求和兴趣。
经过多年的实践和探索，这所中学不仅取得了良好的教学效果，更重要的是培养了一大批具有创新意识和实践能力的学生，为未来社会提供了源源不断的人才支持。
另一个案例是上海市某小学在课程创新方面取得了显著成效。
该校不断完善、优化课程设置，将现代科技、艺术、健康教育等元素纳入课程范围。
在语文、数学、自然等传统学科之外，该校还开设了“舞蹈课”、“编程课”、“厨艺课”等特色课程。
这些课程丰富了学生的学习内容，培养了学生的多元发展。
通过开设这些特色课程，该校不仅满足了学生对多样化知识和技能的需求，更重要的是激发了学生的创新意识和兴趣。
这些课程设计都是根据孩子们的兴趣爱好而来的，并不是死板的书本知识传授，往往以游戏方式进行，使其感受到轻松快乐，在较短时间内就可以接受知识点。
通过此举，该校成功培养出了许多兴趣广泛、综合能力强的优秀学生。
除此之外，广东省某中学在师资队伍建设方面也具备一定创新特色。
该中学注重师资队伍建设，通过定期轮岗任职和外出培训等方式，不断提升教师的专业素养和实践能力。
在师资培训方面，该校还注重引进国外先进教育理念和方法，帮助教师了解国际领先的教育理念和方法，并将其引入校本教研活动中。
中小学法律案件案例分析(3篇)
第1篇一、案件背景2019年，某市某中学发生了一起严重的校园暴力事件。
受害者小王（化名）是一名初中生，由于学习成绩较好，被同班同学小张（化名）及其团伙视为“眼中钉”。
在一次课间休息时，小张带领团伙成员对小王进行了围殴，致使小王头部受伤，身上多处淤青。
事后，小王向学校老师反映情况，但学校并未采取有效措施，导致小王身心受到严重影响。
二、案件分析1. 法律适用本案涉及的法律问题主要包括刑事责任、民事责任和学校管理责任。
（1）刑事责任根据《中华人民共和国刑法》第二百九十三条的规定，聚众斗殴，致人重伤、死亡的，处三年以上十年以下有期徒刑；致人轻伤的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
本案中，小张及其团伙成员对小王进行围殴，致使小王头部受伤，属于故意伤害他人身体的行为，应承担刑事责任。
（2）民事责任根据《中华人民共和国侵权责任法》第十六条的规定，因侵权行为造成他人人身损害的，侵权人应当承担侵权责任。
本案中，小张及其团伙成员对小王进行围殴，侵犯了小王的人身权利，应承担民事责任。
（3）学校管理责任根据《中华人民共和国教育法》第七十二条的规定，学校应当加强安全管理，预防学校安全事故的发生。
本案中，学校在事件发生后未采取有效措施，导致小王身心受到严重影响，学校应承担相应的管理责任。
2. 案件分析（1）刑事责任分析本案中，小张及其团伙成员的行为已构成故意伤害罪，应承担刑事责任。
由于小张系未成年人，根据《中华人民共和国刑法》第十七条的规定，未满十八周岁的人犯罪，应当从轻或者减轻处罚。
（2）民事责任分析小张及其团伙成员对小王进行围殴，侵犯了小王的人身权利，应承担民事责任。
由于小张系未成年人，其监护人应承担相应的赔偿责任。
（3）学校管理责任分析学校在事件发生后未采取有效措施，导致小王身心受到严重影响，学校应承担相应的管理责任。
学校可以采取以下措施：一是对小张及其团伙成员进行教育、批评，防止类似事件再次发生；二是对小王进行心理辅导，帮助其恢复身心健康；三是完善学校管理制度，加强安全管理。
国内外小学教育实践案例
一、引言随着教育改革的不断深入，国内外小学教育实践案例逐渐成为教育研究者关注的焦点。
本文通过对国内外小学教育实践案例的比较分析，旨在探讨不同教育体系下的教育理念、教学方法、课程设置等方面的差异，为我国小学教育改革提供借鉴和启示。
二、国内外小学教育实践案例概述1. 国内小学教育实践案例（1）江苏省泰州市姜堰区实验小学泰州市姜堰区实验小学以“以人为本”的教育理念，实施“五育并举”的教育方针，注重培养学生的综合素质。
学校通过开展丰富多彩的校园活动，如科技节、体育节、艺术节等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）北京市海淀区中关村第一小学中关村第一小学以“全面发展，个性成长”为办学理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
学校实施“探究式学习”教学模式，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
2. 国外小学教育实践案例（1）美国纽约市公立小学美国纽约市公立小学以“个性化教育”为特色，注重学生的个性发展和多元文化教育。
学校采用“分层教学”模式，根据学生的能力和兴趣进行分组教学，满足不同学生的学习需求。
（2）芬兰赫尔辛基小学芬兰赫尔辛基小学以“终身学习”为教育目标，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
学校采用“现象教学法”，引导学生通过观察、实验、探究等方式，自主发现和解决问题。
三、国内外小学教育实践案例比较分析1. 教育理念（1）国内：注重全面发展，强调德育为先，注重培养学生的综合素质。
（2）国外：强调个性发展和多元文化教育，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法（1）国内：以教师为主导，注重知识的传授和技能的训练。
（2）国外：以学生为主体，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习。
3. 课程设置（1）国内：以学科课程为主，注重知识的系统性和完整性。
（2）国外：以综合课程为主，注重培养学生的跨学科能力和实践能力。
四、结论通过对国内外小学教育实践案例的比较分析，我们可以看出，国内外小学教育在理念、方法和课程设置等方面存在一定的差异。
中小学教育教学案例分析4
中小学教育教学案例分析4一、何谓教学案例？所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有叙事的一般特征。
它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。
包含着大量的理论成分和现实因素，具有很高的讨论价值。
案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
二、教学案例的基本特征：1、在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
2、这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。
美国研究者：教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
三、教学案例的主要形式1、叙述型2、片断型3、比较型4、图表、数据型四、教学案例分析的基本策略1、整体阅读、摄取信息2、联系理论、对号入座3、针对信息、具体分析4、语言表述、全面准确五、教学案例列举（一）教学观、学生观案例1、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。
期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。
他想，机不可失，时不再来。
正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。
张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。
张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。
”张主任怒道：“没门！“几天后，学校宣布了对王林的处分决定。
请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？分析：在上述案例中，张主任的做法是不对的。
这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念――“一切为了孩子的发展”。
错误之一：十没有把学生作为发展中的人看待。
浅析中小学教师职业道德失范案例——教师揪学生头发致其头皮头骨分离
浅析中小学教师职业道德失范案例——教师揪学生头发致其头皮头骨分离一、案例详情2021年3月5日，河南省平顶山一所小学的老师，因学生上课时说话，用手扯学生头发，将其从最后一排座位上拖拽至讲台上罚站。
当晚回家后，孩子表现十分反常，不停地说头疼，孩子的母亲苑女士发现异样，带孩子到医院检查，诊断的结果是头皮与头骨分离，住院22天，需要接受7次刺穿手术抽走积血，出血量高达1000毫升以上。
3月8日，苑女士就此事报警，但校方却在其儿子住院20天后，才对涉事老师做出停课处分。
现涉事教师已被刑事拘留。
二、案例分析孩子头皮与骨头分离这样的意外让人心痛惋惜，涉事教师被刑事拘留这样的结果也算是对此有了一个交代。
学生上课说小话固然有错，教师予以惩戒也是必要的维持课堂秩序一种手段，惩戒也是教师的一大权利。
但教师惩戒的对象是学生，是鲜活的生命，这也表示教师惩戒受到一定的限制。
教师惩戒的度如何来把握却需要教师分外注意，一旦越过这个度，必将酿成大错！从教师的惩戒手段来看，上述案件中的教师，采用了过激且不恰当的方式惩戒学生，对学生造成了严重的身体健康损伤，最终酿成大祸。
《中小学教育惩戒规则》第二条明确规定：教育惩戒是指“学校、教师基于教育目的，对违规违纪的学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。
”这一规定，明确了教育惩戒权应当是在学生在教育活动中，做出违规违纪的行为时由教师或学校行使，因此，教师在学生上课说小话是予以惩戒是恰当的。
但同时，这一规定也指明应当以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒，认识和改正错误的教育行为。
这表明教师或学校在惩戒学生时，应当在规定方式下进行惩戒，不可以随心惩戒，同时，惩戒应以促使学生引以为戒，改正错误为目的行使。
上述案例中，涉事教师由于学生上课说小话，一时气愤，就学生头发，将其拖拽至讲台上罚站。
不论是从惩戒方式还是惩戒目的来看，都是不合规定的。
该教师惩戒仅仅只是一怒之下的行为，显然不是以促使学生纠正错误为目的，冷静思考下的行为。
中小学法律法规案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，随着我国教育事业的发展，中小学在校学生人数不断增加，校园安全事故也日益凸显。
为保障学生的人身安全和合法权益，我国制定了《中华人民共和国未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》等一系列法律法规。
本文将以一起学生伤害事故处理案例为切入点，分析中小学法律法规在实际操作中的运用。
二、案例描述某市一所中学发生了一起学生伤害事故。
在体育课上，学生小李在追逐同学时，不慎撞到了同学小张，导致小张头部受伤，经医院诊断为脑震荡。
事发后，小张的家长要求学校承担相应的赔偿责任。
学校认为，事故发生是由于小李追逐同学所致，应承担主要责任。
双方就赔偿问题产生争议，最终向法院提起诉讼。
三、法律法规分析1.《中华人民共和国未成年人保护法》《未成年人保护法》第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所应当建立健全安全管理制度，保障未成年人的人身安全。
”本案例中，学校在体育课上未采取有效措施预防学生伤害事故的发生，违反了该规定。
2.《学生伤害事故处理办法》《学生伤害事故处理办法》第九条规定：“学校应当建立学生伤害事故报告制度，及时处理学生伤害事故。
”第十条规定：“学生伤害事故发生后，学校应当立即采取救护措施，并及时通知学生家长。
”在本案例中，学校在事故发生后未及时采取救护措施，也未通知学生家长，违反了该规定。
3.《中华人民共和国侵权责任法》《侵权责任法》第三十八条规定：“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间，受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担侵权责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。
”在本案例中，学校未能证明自己尽到了教育、管理职责，因此应承担相应的侵权责任。
四、案例分析1.学校在事故处理过程中的法律责任根据以上法律法规，学校在事故处理过程中存在以下法律责任：（1）违反《未成年人保护法》第二十一条，未建立健全安全管理制度，导致学生受伤。
（2）违反《学生伤害事故处理办法》第九条、第十条，未及时采取救护措施和通知学生家长。
小学教育典型案例分析
一、刘某同学今年九岁了,由于频繁转学而成为问题学生.在家里是独生子，父母常年外出打工。
从小在爷爷奶奶呵护下长大,由于是男孩,更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句,，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑,我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。
学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做,没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢,使学习成绩处于下游。
做了错事，不接受批评,不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。
采取的方法和实施过程1. 根据刘某的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助,他是会有改变的。
于是我与其父母取得联系,让他们勤与孩子打电话交流沟通.并让他的爷爷奶奶一定要改变对孩子的教育态度,与老师更好的配合，严格管教孩子.2。
对他经常犯错误,出问题的方面,我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。
同时,没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求,使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
3。
针对刘某惰性强的缺点，激发他热爱生活,热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定,经与家长沟通得知,他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
二、韩某,男，11岁,小学六年级学生,开学后作业经常少做，甚至不做,母亲、老师批评后干脆不去上学。
首先我认为造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感,使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。
其次爱护、尊重学生。
其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。
同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己，在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。
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西班牙Menjarosa校园食堂——可涂鸦的黑板墙面
法国ARTEM校园‐‐‐教学区中庭空间
ARTEM概念：沿街走廊
每所学校在走廊上都有一个街道地址，同时还保留了自己的风格与特征。
玻璃立面推动了创新与研究，风格变化多样，设计灵感来自南希学校。
走廊是学生生活的重要场所，也是一个全新的公共空间。
它还是城市中的一个关键地点，其尺寸以及空间质量都很独特。
象征着ARTEM中心的走廊是一个壮观的、国际化的环境。
化的环境
直向建筑天津小学‐‐‐教学区中庭空间
层交流空间
二层交流空间
设计过程开始于研究互动活动的空间模式的平面和剖面。
通过制作一系列简模的过程，寻求最合理的空间布局和方案。
最终发现，最佳的主互动空间的位置在第二层，周围是教室，并通过中央中庭相连，以天窗获得最便利的自然通风。
空间周围的教室围合，南面通向绿色的屋顶平台，从屋顶平台可以俯瞰整个校园。
屋顶平台连接到主要学校门口，户外，通过不同高度的楼梯，坡道和桥梁，连接建筑物的不同部分。
这样的平台，室内空间和室外平台门口，户外，通过不同高度的楼梯，坡道和桥梁，连接建筑物的不同部分。
这样的“平台”，室内空间和室外平台组成，不仅会产生和增强的人与人之间互动，也增加了由于独特的材料和空间模式而造成的建筑的外观特征。
直向建筑天津小学‐‐‐教学区中庭空间
哥本哈根soelvgade 学校——教学区走廊
概念：“探索性学习”的休闲区
促使孩子们在趣味盎然的环境中学习了科学观察的步骤。
他们能够沿攀爬墙玩耍，从各个角度观察空间，或者在各式各样的阅读舱内享受独处的时光。
四川德阳孝泉镇民族小学灾后重建——多样有趣的户外活动空间
概念：“秩序，兴趣、释放”
活动空间
更多从儿童的视角出发，尝试
通过创造多样的、有趣的、平
等的建筑空间去鼓励小学生的
交流和多元的行为模式，一定
程度改良传统被动式的教育方
式。
设计将校园按照秩序、兴
趣、释放三种行为分为三个区
域，分别是普通分班教室、音
乐美术等多功能教室群和室外
运动场。
给课内课外间的多种
活动提供不同的场所。
活动提供不同的场所
设计将校园视为一个微型城市，
在校园内创造出许多类似于城
市空间的场所街巷广场
市空间的场所：街巷、广场、
庭院、台阶。
这些场所给孩子
们提供了不同尺度的游戏角落
和迷宫式的空间体验，试图在
延续孝泉镇的城市空间记忆的
续孝泉镇的城市空间记忆的
同时，激发孩子们的好奇心和
想象力，使他们在游戏中去自
我发现和释放个性。
四川德阳孝泉镇民族小学灾后重
建——多样有趣的户外活动空间
大台阶既是联系教学楼和操场及食堂的通路，又是多种活动的场所—游戏、读书、集体照相、看比赛等。
大台阶下面是社团活动室，其南侧是个游戏等。
大台阶下面是社团活动室，其南侧是一个游戏
廊，内部有几个大小不一的角落，上面的天窗与大台阶联系，这个小空间促发了很多的儿童活动：写作业、踢毽、捉迷藏等，建成后学生非常喜爱，被称为石屋
称为“石屋”。
四川德阳孝泉镇民族小学灾后重建——多样有趣的户外活动空间
在通往操场的街巷空间一侧，阶梯教室墙面上的窗
洞充分利用了墙厚被处理成凹入的“儿童家具”，
可容纳很多偶发的儿童游戏活动，使得这一空间并
非仅仅是通过性的，这些错落的窗洞在室内又形成
了丰富的光影效果。
西班牙维利达幼儿园——多样有趣的户外活动空间
本案建筑师希望设计一所在尺度上包含复杂的二元
性的幼儿学校，创造一个能容纳多种感知的空间：
教师和孩子们都能发展自身的认知能力。
因而很少
有建筑有能力塑造出这种将影响使用者个人发展的
空间。
基督中学——体育馆/多功能厅
西班牙桑特格雷戈里学校——报告厅/多功能厅
ARTEM概念沿街走
概念：沿街走廊
走廊项目体现了真正的ARTEM精神。
它的设计旨在与斯坦尼斯拉斯广场、卡里埃尔广场或Cours Léopold 等南锡主要纪念性场所的历史与范围相匹配，与城市、周围小区及街道的规模和风格相呼应。
走廊长300米，起着结构和米起着结构和统一的作用，将三所学校及其共享资源连接在一起。
ARTEM概念：沿街走廊
每所学校在走廊上都有一个街道地址，每所学校在走廊上都有个街道地址
同时还保留了自己的风格与特征。
玻璃立面推动了创新与研究，风格变化多样，设计灵感来自南希学校。
走廊是学生生活的重要场所，也是一个全新的公共空活的重要场所也是一个全新的公共空间。
它还是城市中的一个关键地点，其尺寸以及空间质量都很独特。
象征着ARTEM中心的走廊是一个壮观的、国际化的环境。
化的环境
——绿色屋面
美国Work AC——可持续校园该校园被设计成一系列互联的可持续发
展系统，建筑将产生能源和热能，利用展系统建筑将产生能源和热能利用
离网设施收集雨水，加工肥料和分解垃圾。
该项目在孩子们早期就让他们了解可持续发展的策略迈出重要一步。
从而使“可食用”要素注入孩子们的心中，并帮助我们的下一代充分认识生态友好趋势的重要性。
势的重要性
美国Work AC——可持续校园
学校包括一个厨房教室和一个移动温室，在这里孩子可以在一个学习环境下聚集在这里孩子可以在个学习环境下聚集在一起，并促进生态友好性。
厨房教室
能提供最多30名学生一起备餐和用餐，其屋顶能够用通道来收集雨水。
移动温室铺盖了1600平方米泥土营造温室花园，
平方米泥土营造温室花园以便在寒冷季节让孩子们照顾植物。
移动温室覆盖了1600平方平尺的的土壤，能够延长植物的生长期，度过寒冷的几个月。
温室花园也为孩子们提供了照看个月温室花园也为孩子们提供了照看植物的地方。
意大利庞萨诺小学——可持续校园
学校校园采用多项可持续建筑设计策略：
1. 自遮阳系统
2. 楼宇自动化
3. 屋顶绿化
4.地热能
5. 自然通风
6. 太阳能供暖
7. 光伏发电
8. 中庭采光
瑞士树叶遮蓬——可持续景观从庭院上方的办公室看去，遮篷的顶部
设计简洁质朴。
树叶的造型由精致的肋设计简洁质朴树叶的造型由精致的肋
板线条形成，肋板中的凹槽有时在雨后
还会收集一些雨水，就像在大自然中一
样。
简单的白色更强调了结构的线条感，也为相邻的房间带来了良好的采光。
也为相邻的房间带来了良好的采光
建筑立面风格——素混凝土+砖+竹
建筑立面风格——涂料
建筑立面风格——陶瓷幕墙
建筑立面风格——砖石
建筑立面风格——金属板
法国爱因斯坦中学
法国保罗瓦列里高中。