大班教师教育案例精选
幼儿园大班教学案例(热门16篇)
幼儿园大班教学案例（热门16篇）幼儿园大班教学案例第1篇活动目标：1、通过“黑白棋大赛”帮助幼儿学习6的加法。
2、初步培养孩子们的合作精神。
3、培养幼儿比较和判断的能力。
4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
活动准备：1、大棋谱两副，黑白棋子若干。
2、红、黄、绿、紫队标志一份，每队准备一副棋谱，若干黑白子。
3、数字卡片“6”以内加减算式若干。
活动过程：一、分队推选小队长“分成四队，每队4个孩子，自己选出小队长”二、黑白棋对抗赛1、规则：每队选2名小队员先后参加比赛，第一名队员用黑子，第二名队员用白子，要求黑子和白子合起来我给你的数。
2、幼儿比赛，教师总结比赛情况。
三、合作摆“6”1、规则：请一组的小朋友合作摆“6”，一行一种摆法列一道算式，要求算式不能重复，比比看规定时间哪一队找到的6的加法算式最多，最正确。
（幼儿摆“6”）2、相互检查现在请你们相互检查，先看看他们列了几道算式，是否正确，如果有错错再哪？每队选一位小朋友告诉大家结果。
（总结比赛情况）3、“6子通”抢答赛我这里有一张大棋谱，里面藏着许多6子通的6的加法算式，能能找到吗？4、总结得分评出第一名。
四、个人竞赛：猜猜看1、规则：我给你5个数字“2、5、1、3、4”请你用三十秒的时间记住，然后我把数字翻过去，请你指出和2加起来是6的数。
2、幼儿比赛，答对发奖。
五、延伸刚才，我们想了许多办法使黑子和白子合起来是6，那么要他们合起来是7，该怎么摆棋子呢？我们到教室里去摆摆看好不好啊？幼儿园大班教学案例第2篇活动目标1、能围绕自己长大的话题用较清楚、连贯的语句表达自己的见解.2、欣赏自己的成长，树立自信心。
活动准备请家长帮助收集小时候的照片、衣服、用品。
活动过程一、发现自己的变化1、教师出示自己小时候的照片：照片上的人是谁?2、幼儿看看、猜猜主题墙上照片中的孩子是谁?(不能告诉别人哪一张是自己的照片)想一想，为什么你们会猜不着呢?3、每个人自己指出哪一张照片是自己的，一起议论为什么别人猜不着，从而发现自己的变化。
大班教师家庭教育指导案例
大班教师家庭教育指导案例
《大班教师家庭教育指导案例》
哎呀呀，家人们！今天我要来讲一个超有意思的大班教师家庭教育指导
案例，保证让你们大开眼界！
就说我们班的明明小朋友吧，这孩子特别活泼可爱，但在学习上有时候
会有点小马虎。
有一天，他妈妈找到我说：“老师，明明在家写作业总是不认真，这可咋办呀？”我就跟明明妈妈说：“咱别着急呀！你看明明在幼儿园里就特别喜欢听故事，那我们为啥不从这方面入手呢？”
于是，我就给明明妈妈出了个主意。
晚上的时候，明明妈妈就对明明说：“儿子呀，今天我们来比赛讲故事好不好？看谁讲得更精彩！”明明一听，可来劲了，立马就答应了。
这比赛一开始呀，明明妈妈就故意讲得特别精彩，明明也不甘示弱，努力想着怎么把故事讲好。
在这个过程中，明明妈妈就趁机引导他：“宝贝呀，讲故事要认真讲，就像写作业一样，这样别人才愿意听呀！”你说神奇不神奇，从那以后呀，明明写作业真的认真多啦！
还有我们班的小雨小朋友，她有点胆小内向。
我就跟她爸爸说：“小雨爸爸呀，小雨这么胆小，咱得想办法让她勇敢起来呀！”她爸爸就说：“老师，我也愁呀，不知道该咋办。
”我就说：“咱可以多鼓励她呀，让她试试一些小挑战。
”有一次，幼儿园组织户外活动，我就鼓励小雨去尝试走那个独木桥。
小雨一开始不敢呀，我就说：“小雨，你看别的小朋友都能走过去，你肯定也可以呀！老师相信你！”小雨犹豫了一会儿，最后终于鼓起勇气走过去了，可把她高兴坏了！
这不就是很好的例子吗？家庭教育其实没那么复杂呀！只要我们多用心，多观察孩子，就能找到适合他们的方法。
咱当家长的，可不能一味地着急上火呀，要用对方法！这就是我的观点，大家觉得呢？难道不是这样吗？。
大班幼儿挫折教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，竞争日益激烈，挫折教育显得尤为重要。
大班幼儿正处于身心发展的关键时期，他们逐渐开始接触更多的事物，面临各种挑战。
然而，由于年龄和经验的限制，他们在面对挫折时往往表现出焦虑、沮丧等负面情绪。
因此，开展大班幼儿挫折教育，帮助他们学会正确面对挫折，培养坚韧不拔的品质，具有重要意义。
二、案例描述1. 案例背景某幼儿园大班开展了一节名为“勇敢面对挫折”的主题活动。
活动中，教师通过讲述绘本故事、小组讨论、角色扮演等形式，引导幼儿了解挫折，学会正确面对挫折。
2. 案例过程（1）活动导入教师以绘本故事《小兔子找萝卜》为切入点，引导幼儿思考：小兔子在找萝卜的过程中遇到了哪些困难？你是如何帮助小兔子的？（2）小组讨论教师将幼儿分成若干小组，让每个小组讨论以下问题：①什么是挫折？②你遇到过哪些挫折？③面对挫折，你是如何做的？④面对挫折，我们应该怎么做？（3）角色扮演教师准备了若干情境，如：摔倒、考试没考好、玩具坏了等，让幼儿分组进行角色扮演。
在角色扮演过程中，教师引导幼儿学会在挫折面前保持冷静，积极寻求解决问题的方法。
（4）分享与总结每组选派代表分享本组的讨论成果和角色扮演经验。
教师对幼儿的表现进行点评，强调勇敢面对挫折的重要性。
3. 案例结果通过本次活动，幼儿对挫折有了更深刻的认识，学会了在挫折面前保持冷静，积极寻求解决问题的方法。
在日常生活中，幼儿逐渐展现出更加坚强、勇敢的品质。
三、案例反思1. 案例亮点（1）活动形式多样，贴近幼儿生活。
通过绘本故事、小组讨论、角色扮演等形式，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习面对挫折的方法。
（2）关注个体差异，因材施教。
教师根据幼儿的年龄特点和个性差异，开展有针对性的挫折教育。
（3）注重情感体验，培养幼儿的意志品质。
通过活动，让幼儿在情感体验中学会勇敢面对挫折。
2. 案例不足（1）活动时间较短，部分幼儿未能充分表达自己的观点。
（2）活动结束后，教师对幼儿的反馈和总结不够深入。
幼儿案例分析大班(精选15篇)
幼儿案例分析大班(精选15篇)幼儿案例分析大班（一）：幼儿园大班案例分析：不情愿的道歉情景表现：三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上头滑下来，其中一个非要从下头往上爬，另一个在滑梯下头拽往上爬的小朋友远远看着这一状况的我来不及制止，就见上头的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来大班的教师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂肇事者：涛涛，我就明白你最调皮，看你做的好事。
孩子吓得不敢说话。
教师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，教师把三人叫到一边继续未完成的教育，你们说说，刚才是怎样回事？三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，教师叹了口气，对涛涛说：你看看，你都把人家踢成这样了。
他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？涛涛低着头说：是。
教师说：这就对了。
快对晓雨说‘对不起’。
涛涛绞着手，不说话。
教师又要求说：快向晓雨道歉，说‘对不起’！涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：对不起。
晓雨回答说：没关系。
教师看到自我的要求被执行了，就温和地对涛涛说：以后不许再发生这样的事情了，听见了吗？涛涛点点头。
好了，去玩吧！问题分析：这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他透过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。
事情到此为止，没有再深入下去。
我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自我的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自我的行为对错呢？涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自我是无意的，并且认为是晓雨错在先。
事实上从滑梯下头往上爬本身就是危险的，教师也就应禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，教师就应就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗？同时，教师还能够就此事件对全班幼儿进行随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。
幼儿园大班案例分析精选6篇高质量版
?幼儿园大班案例分析?幼儿园大班案例分析〔一〕：幼儿园大班案例分析：我的好朋友案例实录：在吃完午饭后大局部小朋友在安静的阅读书本，这时，听到了几个小女孩吵架的声音，教师便走了过去，是珂珂、雅涵、岚岚在争执，教师问：发生了什么事情？雅涵：珂珂背地里她叫岚岚不和我做朋友，但是教师说过的，大家都是好朋友的，而且我也没做错什么啊。
教师说：你们此刻已经长大了，有自己交朋友的想法，教师也想和你们做好朋友，你们自己看看怎样解决好吗？这是珂珂就哭了，岚岚见状也哭了。
时间到了下午，小朋友在吃午点，珂珂又和另外一个小朋友发生了矛盾，教师看见了，但是没有过去干预，让孩子们自己处理了事情。
在离园的时候教师将珂珂这天在园的表现悄悄告诉了妈妈，让她回家留意珂珂的情绪。
晚上珂珂妈妈回到家就悄悄给我打了，说珂珂回到家就抱着爸爸哭诉在幼儿园小朋友都不和她做朋友，她没有朋友了。
案例分析：经过了和珂珂妈妈的沟通，将在幼儿园这几天发生的事情都一一和妈妈说了，妈妈就回忆周末的时候的一件事情，珂珂和一个从小一齐长大的姐姐发生了矛盾，姐姐已经上小学了，用小学的方式去处理和珂珂的感情，就另外一个好朋友不和珂珂做朋友，一向到分开回家都没有和好，当天下午回到家珂珂就哭得稀里哗啦，一个晚上都没有睡着，一向在很悲哀的和爸爸妈妈述说自己没有朋友了，一来幼儿园就会接连的出现刚刚案例中出现的各种纠纷，珂珂是一个懂事的小朋友，对朋友都比拟重感情，情商较高，此刻是已经满了六岁，对于这种感情上的处理都会比拟的重视，有自己的交友方式，在对于姐姐的事情对她的伤害个性大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆岚岚不和雅涵玩。
措施方法：和珂珂妈妈联系了以后，了解了事情的来龙去脉后就和珂珂的妈妈一齐商量让珂珂翻开心结方法，珂珂的心结还是姐姐的感情破裂了，所以让妈妈和姐姐的妈妈取得联系，在聚会一次，让她和姐姐能够和好如初，这样她才能不再为失去没有的事情焦虑，珂珂妈妈决定让珂珂在家休息调整两天，在周一学校组织的春游活动在来参加，那时珂珂和妈妈一齐选购了很多零食，和小朋友一齐分享，这样很快大家又欢声笑语起来，珂珂和雅涵、岚岚拥抱在了一齐，都说大家要永远的做好朋友。
大班师幼互动案例
大班师幼互动案例在幼儿园的大班教学中，师幼互动是教育过程中至关重要的环节。
通过积极有效的互动，教师能够更好地了解幼儿的需求、兴趣和发展水平，从而为他们提供更具针对性的教育支持。
以下是几个发生在大班的师幼互动案例，展现了不同情境下师幼之间的交流与影响。
案例一：艺术创作中的启发在一次美术活动中，教师让孩子们自由创作一幅关于“春天”的画。
大多数孩子都画了花朵、绿草和小鸟，而小明却在纸上画了一些奇怪的线条和形状。
教师走到小明身边，轻轻地问：“小明，能和老师说一说你画的是什么吗？”小明有些不好意思地低下头，小声说：“老师，我画的是春天的风。
”教师露出惊喜的表情，说：“哇，这真是一个独特的想法！那能和老师讲讲春天的风是什么样子的吗？”小明抬起头，眼睛亮晶晶的，开始描述他心中春风的样子：“春风是看不见的，但是它能吹起我的头发，还能把风筝吹得高高的。
”教师点点头，鼓励道：“那你继续画，把你心中春风的力量都展现出来。
”在教师的鼓励下，小明更加自信地投入到创作中，最终完成了一幅充满想象力的作品。
在这个案例中，教师没有因为小明的画作与其他孩子不同而加以否定，而是通过耐心的询问和倾听，激发了小明的表达欲望和创作热情。
这种积极的互动让小明感受到了自己的想法被尊重和认可，有助于培养他的创造力和自信心。
案例二：解决冲突的引导在户外活动时，小红和小刚因为争抢一个皮球发生了争吵。
教师听到声音后迅速赶来，先让两个孩子冷静下来，然后温和地问：“发生什么事啦？为什么这么生气？”小红委屈地说：“我先拿到的皮球，小刚非要抢。
”小刚则争辩道：“我也想玩，她不给我。
”教师微笑着说：“原来是这样，那我们一起想想办法，怎么能让你们两个都能开心地玩皮球呢？”经过一番讨论，孩子们决定轮流玩皮球，每人玩五分钟。
教师表扬了他们能够通过协商解决问题，并提醒他们在以后遇到类似的情况也要学会互相商量。
在这个冲突解决的过程中，教师没有直接评判谁对谁错，而是引导孩子们自己思考解决办法，培养了他们的社交能力和解决问题的能力。
幼儿园大班教育案例大班教育案例
幼儿园大班教育案例大班教育案例案例1：培养幼儿团队意识背景：某幼儿园大班中有一名幼儿经常表现出自私自利的行为，不乐于与其他幼儿分享玩具或合作完成任务。
这种行为不仅影响了他与其他幼儿的关系，也影响了整个班级的氛围。
解决方案：1. 观察：教师通过观察了解到这名幼儿不喜欢与他人分享玩具的原因是因为担心失去自己的玩具或无法控制局面。
2. 游戏引导：教师采用游戏引导的方式，设计了一项多人参与的游戏活动。
通过这个游戏，教师引导幼儿们体会到合作的乐趣，强调团队的重要性。
3. 合作学习：在日常活动和课堂组织中，教师通过分组合作学习的方式，让幼儿们一起完成一些任务，鼓励他们互相协作和支持。
结果：通过以上措施，这名幼儿逐渐改变了自己的行为，开始愿意与他人分享玩具，并愿意与他人合作完成任务。
他也学会了倾听和关心他人的需要，发展了团队合作的意识。
案例2：促进幼儿社交能力的培养背景：某幼儿园大班中有一名幼儿在与他人交流时经常表现出羞怯和不自信的情绪，导致他在班级中的人际关系与能力发展受到了困扰。
解决方案：1. 鼓励表达：教师采用经常与幼儿交流的方式，鼓励他们表达自己的想法、意见和感受。
在鼓励幼儿主动回答问题和分享经验的同时，提供积极的反馈和鼓励，增强幼儿的自信心。
2. 角色扮演：教师设计角色扮演活动，让幼儿模拟在不同情境下与他人交流的场景，实践表达能力，并逐渐克服羞怯感。
3. 合作游戏：通过引导幼儿进行合作游戏，鼓励他们与他人合作，培养相互理解和解决问题的能力，提高与他人交往的信心和技巧。
结果：经过一段时间的努力，这名幼儿逐渐克服了羞怯感，开始愿意与他人交流和合作。
他的表达能力和人际交往能力得到了提高，与班级中的其他幼儿建立了良好的关系，也对集体生活感到更加融入和愉悦。
幼儿园大班优秀案例分析10篇
幼儿园大班优秀案例分析10篇幼儿园大班优秀案例分析（一）大班数学教学案例分析《我们的好邻居》一、案例背景1.材料来源《指南》中对幼儿的数学提出这样的目标，要求幼儿“理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物”。
《幼儿园渗透式领域课程》在科学领域也对大班幼儿提出这样的教育要求“学习10以内单、双数和相邻数，学习顺着数和倒着数”。
因此，针对大班幼儿的年龄特点和发展需要，参考结合本园教材《幼儿园渗透式领域课程》大班的主题活动设计，特组织设计了本次大班数学活动案例：《我们的好邻居》。
2.幼儿情况分析经过了小班、中班的学习，幼儿对数字的认识已经有了一定的基础。
幼儿有了初步的数与数之间存在某种逻辑关系的概念。
根据幼儿形象思维占主体地位，抽象逻辑思维初步发展的年龄特点，幼儿所要学习的知识应在幼儿操作体验中自己去探索，自己去发现。
二、案例描述活动名称：我们的好邻居活动目标：1、探索、发现在自然数列中一个数与其前后两个相邻数之间的关系；2、学习用语言表达“X比X多1, X比X少1”。
活动准备：1、1〜10的数卡，1〜10的竖长条点卡;2、新房图（见附图）3、幼儿用书操作材料《找朋友》、《填空缺》活动过程：1、感知小动物的邻居。
（1）教师出示附图一，引导幼儿观察新房图。
教师：这是哪些小动物的新家？它们分别住在几号房？（2）引导幼儿认识2的相邻数。
教师：①小狗住在几号房？它的邻居是谁？它们各住在几号房？②2号房的前面是几号房？2号房的后面是几号房？师幼讨论：为什么1排在2的前面？3排在2的后面?引导幼儿学习用语言表达：2的前面是儿？2的后面是儿？2比1 怎样？2比3怎样？2、体验相邻三数之间的关系。
(1)教师出示1~10的点卡引导幼儿观察，并匹配相应的数字。
教师：①许多点卡也来和我们做游戏了，看看都是哪些数目的点卡？②我们一起来说一说每张点卡的数目。
③你们能给这些点卡找到数字朋友吗？谁来试一试。
(2)引导幼儿观察5的点卡，体验相邻三数之间的关系。
大班幼儿教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，性格开朗，善于表达，但在大班初期，小明在集体活动中表现出明显的独立性，不愿意与同伴合作。
在游戏中，他总是独自玩耍，不善于分享玩具和游戏规则，这导致他在与同伴互动时经常发生矛盾。
为了帮助小明学会合作，教师决定采取一系列的教育措施。
二、案例分析1. 问题诊断：小明不愿意合作的原因可能有以下几点：自我中心：小明可能过于关注自己的需求和感受，难以站在他人的角度思考问题。
缺乏合作意识：小明可能没有意识到合作的重要性，认为独自玩耍更自由。
缺乏合作技能：小明可能不知道如何与同伴沟通、协商和解决问题。
2. 教育目标：帮助小明树立合作意识，认识到合作的重要性。
培养小明与他人沟通、协商和解决问题的能力。
增强小明的团队协作能力，提高他在集体活动中的参与度。
三、教育措施1. 情境创设：在区角活动中，教师创设需要多人合作才能完成的游戏，如“合作搭建”、“合作拼图”等。
在户外活动中，教师组织需要团队协作的游戏，如“接力赛”、“拔河比赛”等。
2. 合作示范：教师在活动中积极与幼儿合作，示范合作的态度和方法。
邀请家长参与活动，与幼儿共同完成任务，发挥榜样的作用。
3. 沟通与协商：教师引导幼儿学会倾听他人的意见，尊重他人的想法。
教师鼓励幼儿在遇到问题时，积极与同伴沟通、协商，共同寻找解决办法。
4. 表扬与鼓励：教师对幼儿在合作过程中的积极表现给予表扬和鼓励。
鼓励幼儿分享合作过程中的快乐和收获。
5. 家园共育：教师与家长沟通，共同关注幼儿在家庭中的合作表现。
鼓励家长在家庭生活中创设合作情境，引导幼儿学会合作。
四、实施过程1. 情境创设：在“合作搭建”游戏中，小明最初独自搭建，不愿与他人合作。
教师引导他观察其他幼儿的合作过程，并鼓励他尝试与他人合作。
在教师的引导下，小明逐渐学会了与他人沟通、协商，并积极参与合作。
2. 合作示范：在一次户外活动中，教师与小明一组参加接力赛。
在比赛中，教师积极与小明沟通，鼓励他发挥自己的优势，并与其他队员密切配合。
大班情绪教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明是幼儿园大班的一名学生，活泼可爱，但性格较为内向。
在幼儿园的日常活动中，小明总是小心翼翼，不敢尝试新的事物，遇到困难时容易沮丧。
在一次户外活动中，小明因为不慎摔倒，导致腿部受伤，这让他产生了极大的恐惧和焦虑。
为了帮助小明学会正确面对挫折，教师决定开展一次情绪教育活动。
二、案例分析1. 案例中，小明的情绪问题主要表现为恐惧和焦虑。
在摔倒受伤后，小明不敢再尝试任何有风险的活动，担心再次受伤。
这种情绪反应使得小明无法积极参与幼儿园的集体活动，影响了他的身心健康。
2. 教师在发现小明的情绪问题后，及时进行了关注和引导。
这体现了教师对幼儿情绪教育的重视，有利于帮助小明克服挫折，建立自信心。
3. 案例中，教师采用了以下方法对小明进行情绪教育：（1）倾听：教师耐心倾听小明的讲述，了解他的想法和感受，让他感受到关爱和支持。
（2）共情：教师站在小明的角度，理解他的恐惧和焦虑，给予他安慰和鼓励。
（3）引导：教师通过故事、游戏等方式，引导小明学会面对挫折，勇敢尝试。
（4）树立榜样：教师邀请班级中勇敢面对挫折的幼儿分享经验，让小明学习他们的勇敢精神。
三、教育目标1. 帮助小明学会正确面对挫折，勇敢尝试。
2. 培养小明自信、乐观的性格。
3. 提高小明在集体活动中的参与度。
四、教育过程1. 教师组织了一次主题为“勇敢面对挫折”的故事会，讲述了一个小动物在遭遇挫折后，通过努力克服困难，最终获得成功的故事。
2. 教师引导小明分享自己在摔倒受伤后的感受，并鼓励他勇敢尝试其他活动。
3. 教师组织了一次户外游戏活动，让小明在游戏中学会勇敢面对挫折。
例如，设置障碍赛道，鼓励小明和其他幼儿一起克服困难，完成挑战。
4. 教师邀请班级中勇敢面对挫折的幼儿分享经验，让小明学习他们的勇敢精神。
5. 教师定期与家长沟通，了解小明在家的情绪变化，共同关注小明的成长。
五、教育效果1. 小明在故事会和户外游戏中，逐渐学会了勇敢面对挫折，不再害怕尝试新事物。
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大班教师教育案例精选
儿童故事编构对儿童的言语表达能力、想象力、创造力以及审美意识等发挥着重要的促进和提升作用。
我们应该怎样为孩子选择大班教师教育案例呢?下面是小编为大家整理的大班教师教育案例，一起来看看吧!
大班教师教育案例:
拿破仑·希尔曾讲过这样一个故事，对我们每个人都极有启发。
塞尔玛陪伴丈夫驻扎在一个沙漠的陆军基地里。
丈夫奉命到沙漠里去演习，她一个人留在陆军的小铁皮房子里，天气热得受不了——在仙人掌的阴影下也有华氏125度。
她没有人可谈天——身边只有墨西哥人和印第安人，而他们不会说英语。
她非常难过，于是就写信给父母，说要丢开一切回家去。
她父亲的回信只有两行，这两行信却永远留在她心中，完全改变了她的生活：
两个人从牢中的铁窗望出去。
一个看到泥土，一个却看到了星星。
塞尔玛一再读这封信，觉得非常惭愧。
她决定要在沙漠中找到星星。
塞尔马开始和当地人交朋友，他们的反应使她非常惊奇，她对他们的纺织、陶器表示兴趣，他们就把最喜欢但舍不得卖给观光客人的纺织品和陶器送给了她。
塞尔玛研究那些引人入迷的仙人掌和各种沙漠植物、物态，又学习了有关土拨鼠的知识。
她观看沙漠日落，还寻找海螺壳，这些海螺壳是几万年前的，这沙漠还是海洋时留下来的……原来难以忍受的环境变成了令人兴奋、留连忘返的奇景。
是什么使这位女士内心发生了这么大的转变呢?
沙漠没有改变，印第安人也没有改变，但是这位女士的念头改变了，心态改变了。
一念之差，使她把原先认为恶劣的情况变为一生中最有意义的冒险。
她为发现新世界而兴奋不已，并为些写了一本书，以《快乐的城堡》为书名出版了。
同一个学校，班主任的知识水平应该说没有明显的差异，差异很小。
但这种很小的差异却往往造成了教育效果的很大差异。
积极的教育心态容易使教育成功，消极的教育心态必导致教育失败。
在这方面应该说，我们有切实的体会.
大班教师教育案例:
有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢?直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。
于是，她抱起孩子，快步走出商店。
从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。
真是一位细心的母亲。
"蹲下身来看看孩子的世界"，与学生换位，反思我们的教育，真的有点可怕。
学生犯了错事时，经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。
这样的做法学生根本不会有安全感，设想一下没有安全感的教育怎么会有效呢?难怪很多老师在教育学生之后，没有期待到想象的效果时，也多半觉得委屈，"好心没好报"。
其实，这样的大动肝火，不
如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化。
教育要考虑到学生的可接受性。
以关爱学生的态度教育学生，这样的教育有安全感，有安全感的教育才会有效，学生才会有自信，才会有追求，才会有奋斗的行动。
老师给予学生一分关爱，然起学生一分自信。
切记，教育行为开始之前一定要换位思考。
大班教师教育案例:
有一个湖，叫天鹅湖，湖中有一个小岛，住着一个老渔翁和他的妻子。
渔翁摇船捕鱼，妻子养鸡喂鸭，除了买些油盐，他们很少与外界往来。
有一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是从遥远的北方飞来，准备去南方过冬的。
老夫妇看到这群远方来客，非常高兴，因为他们在这儿住了这么多年，还没有谁来拜访过。
渔翁夫妇拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天鹅，渐渐地这群天鹅就和渔翁夫妇成了朋友。
它们在岛上不仅敢大摇大摆地走来走去，而且在老渔翁捕鱼时，它们随船而行，嬉戏左右。
冬天来了，这群天鹅竟然没有继续往南飞，它们白天在湖上觅食，晚上在小岛上栖息。
当湖面封冻，它们无法觅食的时候，老夫妇就敞开他们的茅屋让它们进屋取暖，并且给它们食物。
这种关爱一直持续到春天来临，湖面解冻。
日复一日，年复一年，每年冬天，老夫妇都这样奉献着他们的爱心。
有一年，他们老了，离开了小岛，天鹅也从此消失了，不过它们不是飞向了南方，而是在第二年湖面封冻的时候冻死了。
有时候爱得多了也是一种伤害，并且致命。
我们工作中有没有因"爱"给学生造成了伤害?总担心学生无法建
立班级秩序，我们建立的班规;总担心学生做不好卫生，我们做出的榜样;总担心学生违规，我们的苦口婆心;总担心学生春游出问题，我们放弃了学生寻找春天的渴望;
这些"爱"，有的会伤害他们的心灵，有的会使他们心灵碎弱，有的会使他们逃避责任!太细心的"关爱"使他们无法面对现实。
学生生活在社会中，就要接受社会的摔打。